Структура уроку. Його основні компоненти. Шляхи вдосконалення сучасного уроку. Структура уроків з фгос матеріал на тему З чого складається урок з фгос

СТРУКТУРА УРОКУ ПО ФГОС

1.Структура уроку засвоєння нових знань

1) Організаційний етап

3) Актуалізація знань

4) Первинне засвоєння нових знань

6) Первинне закріплення

7) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання

8) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)

2. Структура уроку комплексного застосування знань та умінь (урок закріплення)

1) Організаційний етап

2) Перевірка домашнього завдання, відтворення та корекція опорних знань учнів. Актуалізація знань

4) Первинне закріплення

у знайомій ситуації (типові)

у зміненій ситуації (конструктивні)

5) Творче застосування та добування знань у новій ситуації (проблемні завдання)

6) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання

3. Структура уроку актуалізації знань та умінь

(Урок повторення)

1) Організаційний етап

2) Перевірка домашнього завдання, відтворення та корекція знань, навичок та вмінь учнів, необхідних для творчого вирішення поставлених завдань

3) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльностіучнів

4) Актуалізація знань

з метою підготовки до контрольного уроку

з метою підготовки до вивчення нової теми

6) Узагальнення та систематизація знань

7) Контроль засвоєння, обговорення допущених помилок та їх корекція

4. Структура уроку систематизації та узагальнення знань та умінь

1) Організаційний етап

2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів

3) Актуалізація знань

4) Узагальнення та систематизація знань

Підготовка учнів до узагальненої діяльності

Відтворення на новому рівні (переформульовані питання)

5) Застосування знань та умінь у новій ситуації

6)Контроль засвоєння, обговорення допущених помилок та його корекція.

7) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)

Аналіз та зміст підсумків роботи, формування висновків з вивченого матеріалу

5. Структура уроку контролю знань та умінь

1) Організаційний етап

2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів

3) Виявлення знань, умінь і навиків, перевірка рівня сформованості в учнів загальнонавчальних умінь. (Завдання за обсягом або ступенем складності повинні відповідати програмі та бути посильними для кожного учня)

Уроки контролю можуть бути уроками письмового контролю, уроками поєднання усного та письмового контролю. Залежно від виду контролю формується його остаточна структура

4) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)

6. Структура уроку корекції знань, умінь та навичок

1) Організаційний етап

2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів

3) Підсумки діагностики (контролю) знань, умінь та навичок. Визначення типових помилок і прогалин у знаннях та вміннях, шляхів їх усунення та вдосконалення знань та умінь

Залежно від результатів діагностики вчитель планує колективні, групові та індивідуальні способи навчання

4) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання

5) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)

7. Структура комбінованого уроку

1) Організаційний етап.

2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.

3) Актуалізація знань.

4) Первинне засвоєння нових знань.

5) Первинна перевірка розуміння

6) Первинне закріплення

7) Контроль засвоєння, обговорення допущених помилок та його корекція.

8) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання

9) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)

ТИПИ УРОКІВ

Тип уроку

Цільове призначення

Результативність навчання

Урок первинного пред'явлення нових знань

Первинне засвоєння нових предметних та метапредметних знань

Відтворення своїми словами правил, понять, алгоритмів, виконання дій за зразком, алгоритмом

Урок формування початкових предметних навичок, оволодіння предметними вміннями

Застосування засвоюваних предметних знань чи способів навчальних дійв умовах вирішення навчальних завдань (завдань)

Правильне відтворення зразків виконання завдань, безпомилкове застосування алгоритмів та правил при вирішенні навчальних завдань

Урок застосування метапредметних та предметних знань

Застосування універсальних навчальних дій за умов вирішення навчальних завдань підвищеної складності

Самостійне вирішення завдань (виконання вправ) підвищеної складності окремими учнями чи колективом класу

Урок узагальнення та систематизації предметних знань

Систематизація предметних знань, універсальних навчальних дій (вирішення предметних завдань)

Вміння сформулювати узагальнений висновок, рівень сформованості УУД

Урок повторення предметних знань

Закріплення предметних знань, формування УУД

Безпомилкове виконання вправ, вирішення завдань окремими учнями, колективом класу; безпомилкові усні відповіді; вміння знаходити та виправляти помилки, надавати взаємодопомогу

Контрольний урок

Перевірка предметних знань, умінь вирішувати практичні завдання

Результати контрольної або самостійної роботи

Корекційний урок

Індивідуальна роботанад допущеними помилками

Самостійне знаходження та виправлення помилок

Інтегрований урок

Інтеграція знань про певний об'єкт вивчення, що отримується засобами різних

Поглиблення знань матеріалу уроку рахунок реалізації міжпредметних знань

Комбінований урок

Вирішення завдань, які неможливо виконати в рамках одного уроку

Запланований результат

САМОАНАЛІЗ УРОКУ ПО ФГОС (1 ВАРІАНТ)

Яке місце цього уроку у темі?

Як даний урок пов'язаний з попереднімидующим, як працює на наступні уроки?

Які цілі та завдання уроку (освітня, виховна, розвиваюча)?

Який результат хотілося б отримати до кінця уроку?

Наскільки вдало було відібрано зміст уроку відповідно допоставленою метою?

Чи можна вважати, що обране поєднання методів (викладення знаній, закріплення, контролю, стимулювання діяльності), прийомів та засобів навчання є на уроці оптимальним для даного класу?

Чи раціонально було розподілено час на етапи уроку?

Чи логічними були "зв'язки" між етапами уроку?

Яку роль відіграли наочні посібникиу досягненні поставленоїцілі?

Наскільки вдало здійснювався на уроці контроль за якістю вусвійна знань, умінь та корекція?

Чи правильно визначено обсяг та зміст домашнього завдання з учнямтому мети, особливостей класу та якості засвоєння матеріалу на рівніке?

Психологічна атмосфера уроку

Чи отримали учні задоволення від уроку?

Як Ви оцінюєте результати свого уроку?

Чи вдалося реалізовувативати всі поставлені завдання уроку?

Якщо не вдалося, то чому?

зачи отримали задоволення від уроку?

Що варто виправити?

Над чимпотрібно ще попрацювати?

САМОАНАЛІЗ УРОКУ З ФГОС (ВАРІАНТ 2)

Сьогоднішній урок … (№) у системі уроків за темою (розділом) ….

Його мета – …, до навчальних завдань уроку віднесла … , до виховним – … , урок був покликаний сприяти розвитку в учнів ….

У цьому класі … , тому я … .

Це на кшталт … урок, він включав у собі … етапів: …. Основним етапом був … , завдання … етапу – …, а … етапу – ….

Під час проведення уроку я орієнтувалася на принципи навчання: ….

Щоб вирішити мету уроку, я підібрала … (зміст: приклади, питання, завдання).

Матеріал уроку виявився … (складним, легким, цікавим для учнів).

На … етапі уроку я використала … (які?) методи навчання, тому що …. На етапі … – … (які?) методи.

У ході уроку на … етапі було організовано … (індивідуальна, фронтальна, групова, колективна), а на … етапі … робота учнів, тому що ….

Завдання … були спрямовані на розвиток … учнів.

Керівництво вчителя при виконанні … завдань було … (поопераційним, інструктуючим), бо ….

Учні мали змогу вибору ….

Мені (не) вдалося вкластися за часом. Розподіл часу був …. Темп уроку.

Мені було… (легко…) вести урок, учні… вмикалися в роботу…. Мене порадували … , здивували … , засмутили … (хто з учнів?), бо ….

Записи на дошці. Наочний матеріал (інші засоби навчання).

Домашнє завдання (не) викличе труднощі у … учнів, бо

КОРИСНІ ПОСИЛАННЯ ДЛЯ ВЧИТЕЛЯ
Методрада (методичний портал вчителя) Завуч.інфо
Сайти вчителів початкових класів
Мережа творчих вчителів
Початкова школа. /
Управління початковою школою.
Ранній розвиток дітей
1 вересня (поради батькам та учням).
Сценарії свят.
Безкоштовні розробки уроків, сценарії, тестування, мелодії караоке та ін.http :// www . uroki . net ./
Сонечко.http :// www . solnet . ee / index . html
LenaGold. Колекція фонів та кліпартів.

Структура різних типівуроків за умов реалізації ФГОС

Виконала:

Сушкіна Ольга Олександрівна

Зміст

Вступ

Висновок

Вступ

Федеральні державні освітні стандарти основного загальної освітиповністю змінюють погляд на сучасну освіту загалом. Освіта повинна мати діяльнісний характер, спрямований на формування універсальних навчальних дій учнів та розвиток їх особистісних якостей. Універсальні навчальні дії (особистісні, пізнавальні, регулятивні, комунікативні) є однією з найважливіших частин Федерального державного освітнього стандарту. Опанування учнями універсальними навчальними діями створюють можливість самостійного успішного засвоєння нових знань, умінь та компетентностей, включаючи організацію освоєння, тобто вміння навчатися.

Традиційно результатами навчання мало стати оволодіння учнями конкретними знаннями, вміннями та навичками. У сучасній освіті результатами навчання мають стати сформовані особистісні, метапредметні та предметні результати, отримані при виконанні конкретних видів діяльності.

Через війну початку нової системно – діяльнісної освіти діяльність вчителя, реалізує нові освітні стандарти, піддається принциповим змін.

Змінилися вимоги і до основної методичної одиниці уроку. Сучасний урок – це:

добре організований урок у добре обладнаному кабінеті повинен мати гарний початок та гарне закінчення;

урок, на якому вчитель повинен спланувати свою діяльність та діяльність учнів, чітко сформулювати тему, мету, завдання уроку;

урок має бути проблемним і розвиваючим: учитель сам націлюється на співпрацю з учнями та вміє спрямовувати учнів на співпрацю з учителем та однокласниками;

урок, протягом усього якого вчитель організує проблемні та пошукові ситуації, активізує діяльність учнів;

урок, після завершення якого висновок роблять самі учні;

урок, що містить мінімум репродукції та максимум творчості та співтворчості;

урок, під час якого дотримуються норми часозбереження та здоров'язбереження;

урок, у якому у центрі уваги - діти;

урок, на якому постійно йде облік рівня та можливостей учнів, у якому враховано такі аспекти, як профіль класу, прагнення учнів, настрій дітей;

урок демонстрації методичного мистецтва вчителя;

урок, який неможливий без здійснення зворотного зв'язку;

урок – доброти.

на сучасному етапірозвитку методичної науки прийнято виділять такі типи уроків в умовах реалізації ФГЗС:

1. Яка структура уроку засвоєння нових знань

Метою цього уроку є оволодіння учнями новим матеріалом. Для цього школярі повинні підключатися до вирішення таких дидактичних завдань, як засвоєння нових понять та способів дій, самостійної пошукової діяльності, формування системи ціннісних орієнтацій.

Найбільш застосовні такі уроки у роботі зі школярами середнього та старшого віку, оскільки саме в середніх та старших класах вивчається досить об'ємний та складний матеріал, застосовується блоковий спосіб його вивчення.

Форми такого вивчення можуть бути найрізноманітнішими: лекція, пояснення вчителя із залученням учнів до обговорення окремих питань, положень, евристична розмова, самостійна робота з підручником, іншими джерелами, постановка та проведення експериментів, дослідів.

Звідси й види уроків, що застосовуються в рамках цього типу уроків, є дуже різноманітними: урок-лекція, урок-семінар, кіноурок, урок теоретичних та практичних самостійних робіт (дослідницького типу), змішаний урок (поєднання різних видівуроку однією уроці).

Спільним всім цих видів уроків і те, що час уроку відводиться працювати учнів з новим матеріалом, під час якої застосовуються всілякі прийоми активізації пізнавальної діяльності школярів: надання викладу нового матеріалу проблемного характеру, використання вчителем яскравих прикладів, фактів, підключення учнів до їх обговорення , підкріплення тих чи інших теоретичних положень власними прикладамита фактами, використання наочно-образного матеріалу та технічних засобів навчання. Вся робота націлена на змістовне та глибоке роз'яснення нового матеріалу вчителем та вміння підтримувати увагу та розумову активність учнів під час роботи з ним. Крім цього, загальним є й те, що на уроці, під час вивчення нового матеріалу, йде й робота з упорядкування та закріплення раніше засвоєного. Неможливо вивчати новий матеріал, не згадуючи, не аналізуючи, не спираючись на пройдений матеріал, не застосовуючи його при висновках якихось нових положень.

Для вчителя дуже важливо, розуміючи об'єктивну багатоплановість процесів на уроці, не задовольнятися їх стихійним ходом, а постійно шукати і знаходити оптимальні варіанти взаємодії елементів уроку, взаємодії з учнем, взаємодії учнів один з одним.

Структура уроку засвоєння нових знань передбачає такі етапи уроку:

1) Організаційний етап.

3) Актуалізація знань.

5) Первинна перевірка розуміння

6) Первинне закріплення.

7) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання

Розглянемо зміст етапів докладніше.

1) Організаційний етап.

Основною метою цього етапу є організація учнів на початковому етапі уроку. Перевірка присутніх, їхня готовність до початку уроку.

2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.

Після вирішення організаційних питань слід націлити учнів на розуміння і формулювання теми, цілей і основних завдань уроку, що випливають звідси. На перших уроках подібного типу учні можуть скористатися допомогою вчителя, після певного часу, особливо у старших класах, все більше учнів можуть виконувати цей вид роботи самостійно.

Основною метою етапумотивації (самовизначення) до навчальної діяльностіє вироблення на особистісно значному рівні внутрішньої готовності до виконання нормативних вимог навчальної діяльності.

Для реалізації цієї мети необхідно:

створити умови для виникнення внутрішньої потреби включення до діяльності;

актуалізувати вимоги до учня із боку навчальної діяльності;

встановити тематичні рамки навчальної діяльності.

3) Актуалізація знань.

Основною метою етапуактуалізаціїє підготовка мислення учнів та організація усвідомлення ними внутрішньої потреби побудови нового способу дій.

Для цього необхідно, щоб учні:

відтворили та зафіксували знання, вміння та навички, достатні для побудови нового способу дій;

активізували відповідні розумові операції (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація, аналогія тощо) та пізнавальні процеси (увага, пам'ять тощо);

4) Первинне засвоєння нових знань.

Основною метою етапу є побудова учнями нового способу дій формування умінь його застосовувати як під час вирішення нового завдання, і під час вирішення завдань такого класу чи типу взагалі.

Для реалізації цієї мети учні мають:

на основі обраного методу висунути та обґрунтувати гіпотези;

при побудові нового знання використовувати предметні дії з моделями, схемами тощо;

застосувати новий спосіб дій на вирішення нового завдання;

зафіксувати в узагальненому вигляді новий спосіб дій у мовленні.

5) Первинна перевірка розуміння.

Основною метою етапусамостійної роботи з самоперевіркою за зразкомє інтерпретація нового способу дії та виконавська рефлексія (колективна індивідуальна) досягнення мети пробної навчальної дії.

Для цього необхідно:

організувати самостійне виконання учнями типових завдань новий спосіб дії;

організувати самоперевірку учнями своїх рішень щодо стандарту;

створити (по можливості) ситуацію успіху для кожної дитини;

для учнів, які припустилися помилок, надати можливість виявлення причин помилок та їх виправлення.

6) Первинне закріплення.

Основною метою етапупервинного закріплення з промовлянням у зовнішній промовіє засвоєння учнями нового методу действия.

Для реалізації цієї мети необхідно, щоб учні:

вирішили (фронтально, у групах, у парах) кілька типових завдань на новий спосіб дії;

при цьому промовляли вголос виконані кроки та їх обґрунтування - визначення, алгоритми

7) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання.

Основною метою даного етапу є видача вчителем домашнього завдання з коментарем та проговорюванням основних етапів його виконання, визначення очікуваного результату, що є для учнів метою самостійної роботи вдома.

8) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)

Основною метою етапурефлексії навчальної діяльності на уроціє самооцінка учнями результатів своєї навчальної діяльності, усвідомлення методу побудови та меж застосування нового способу дії.Для реалізації цієї мети:

організується рефлексія та самооцінка учнями власної навчальної діяльності на уроці;

учні співвідносять мету та результати своєї навчальної діяльності та фіксують ступінь їх відповідності;

намічаються мети подальшої діяльності та визначаються завдання для самопідготовки (домашнє завдання з елементами вибору, творчості).

2. Яка зразкова структура комплексного застосування знань та умінь (урок закріплення)

Головне визначити місце цього уроку у системі уроків. Теми можуть бути вивчені через комбіновані уроки чи великими блоками. Формулювання цілей має бути продумана учнів, тобто. необхідно визначити, що учень має знати, вміти тощо. і для вчителя: із чим учень повинен вийти з кожного уроку.

Постановка цілей бажана до структурних елементів уроку, через придбання знань та умінь учня.

Необхідна диференціація постановки мети:

базові знання (основна мета) – всім;

ціль для добре встигаючих;

ціль для недостатньо підготовлених учнів.

Диференціація може здійснюватися:

за рахунок утримання;

за рахунок обсягу;

через очікувані результати;

через рівні засвоєння;

через час, витрачений ту чи іншу групу;

за рахунок наявності обов'язкових завдань (поглиблення чи розширення теми);

за рахунок ролі учня в освітньому процесі (помічник, лідер групи і т.д.).

Мета уроку формується діагностично, вона має бути реальною та досяжною та має бути конструктивною. Основна дидактична мета: формування певних умінь.

Інваріантні структурні елементи для кожного уроку (обов'язкові):

пробудження інтересу учня та показ перспектив майбутньої діяльності через позначення завдань та мети;

актуалізація опорних знань та умінь, необхідних цьому уроці;

організація стимулювання, контроль та корекція діяльності учнів на кожному етапі уроку в залежності від досягнення поставленої мети;

обговорення підсумків роботи, ступеня успішності та засвоєння матеріалу уроку, перспектив подальшої роботи. Показати переваги активної діяльності учнів.

Форма проведення уроків:

лекційно-семінарські заняття.

уроки з елементами моделювання ситуацій.

навчально-ділові ігри.

уроки з елементами дидактичних ігор.

уроки – практикуми.

уроки перегляду знань.

нетрадиційні форми уроку: діалоги, суди, презентації, подорожі та ін.

Структура урокукомплексного застосування знань та умінь передбачає наступні етапи уроку:

1) Організаційний етап.

2) Перевірка домашнього завдання, відтворення та корекція опорних знань учнів. Актуалізація знань.

3) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.

4) Первинне закріплення

у знайомій ситуації (типові)

у зміненій ситуації (конструктивні)

5) Творче застосування та добування знань у новій ситуації (проблемні завдання)

6) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання

7) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)

3. Складіть зразковий план (структуру) уроку корекції знань, умінь та навичок

Уроки цього типу призначаються для оцінки результатів навчання, рівня засвоєння учнями теоретичного матеріалу, системи наукових понять курсу, що вивчається, сформованості умінь і навичок, досвіду навчально-пізнавальної діяльності школярів, встановлення діагностики рівня навченості учнів та привнесення до технології навчання тих чи інших змін, корекції процесі навчання відповідно до діагностики стану навчання дітей.

Основна дидактична мета уроків даного типу – виявлення рівня оволодіння учнів комплексом знань та умінь і на цій основі прийняття певного рішення щодо вдосконалення навчального процесу.

При визначенні структури уроку корекції, доцільно з принципу поступового наростання рівня знань і умінь, тобто. від рівня усвідомлення до репродуктивного та продуктивного (конструктивного) рівнів.

При роботі на уроці даного типу важливо послідовно відповідно до рівня навчання учня переходити від менш складного рівня до більш складного рівня засвоєння:

1 рівень - розуміння і впізнавання (мати уявлення).
2рівень - відтворення та виконання за зразком.
3 рівень – застосування у стандартній ситуації.

2 та 3 рівні – це рівні освітнього стандарту (знати, вміти).

4 рівень – відтворення або застосування перенесення знань.

5 рівень – засвоєння творчого завдання, застосування у нестандартних ситуаціях.

Видами уроку контролю та корекції можуть бути:

усне опитування (фронтальне, індивідуальне, групове);

письмове опитування, диктанти, виклади, розв'язання завдань та прикладів тощо; залік; залікова практична (лабораторна) робота;

практикуми;

контрольна самостійна робота;

залікова робота…

Всі ці та інші види уроків проводяться після вивчення цілих розділів, великих тем предмета, що вивчається. На уроках корекції найбільш яскраво проявляється ступінь готовності учнів застосовувати свої знання, вміння та навички у пізнавально-практичній діяльності в різних ситуаціях навчання, коригувати їх у разі потреби; вноситься необхідна корекція і в діяльність учнів, і в діяльність вчителя.

Методична підструктура уроків корекції зазвичай має такий вигляд;

вступна пояснювальна частина - інструктаж вчителя та психологічна підготовка учнів до виконання майбутньої роботи: вирішення завдань, написання твору, диктанта, творчої роботитощо;

основна частина -самостійна робота учнів, оперативний контроль, консультації вчителя для підтримки учнів спокою та впевненості у своїх силах та в тому, що вони роблять;

заключна частина -орієнтація учнів у подальшому вивченні нового розділу, теми курсу.

Структура уроку корекції знань, умінь і навичок включає наступні етапи:

1) Організаційний етап.

2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.

3) Підсумки діагностики (контролю) знань, умінь та навичок. Визначення типових помилок і прогалин у знаннях та вміннях, шляхів їх усунення та вдосконалення знань та умінь.

Залежно від результатів діагностики вчитель планує колективні, групові та індивідуальні методи навчання.

4) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання

5) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)

Висновок

Найважливішим завданням сучасної системиосвіти не лише освоєння учнями конкретних предметних знань і навиків у межах окремих дисциплін, а й формування сукупності універсальних навчальних процесів, які забезпечують компетенцію «навчити вчитися».

Від нинішнього учня потрібно вміння на рефлексивній основі керувати своєю освітньою діяльністю, для цього необхідно опанувати діагностичні навички самоконтролю та самооцінки. Компетентність учня доповнюється знаннями методологічного характеру та навичками організаційної, конструктивної, комунікативної діяльності. Стає зрозуміло, що нова якість навчання потребує наповнення діяльності вчителя новим змістом.

Розмір: px

Починати показ зі сторінки:

Транскрипт

1 Приблизна структура кожного типу уроку з ФГОС 1. Структура уроку засвоєння нових знань: 4) Первинне засвоєння нових знань. 5) Первинна перевірка розуміння 6) Первинне закріплення. 7) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання 8) Рефлексія (підбиття підсумків заняття) 2 Структура уроку комплексного застосування знань та умінь (урок закріплення). 2) Перевірка домашнього завдання, відтворення та корекція опорних знань учнів. Актуалізація знань. 3) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів. 4) Первинне закріплення у знайомій ситуації (типові) у зміненій ситуації (конструктивні) 5) Творче застосування та добування знань у новій ситуації (проблемні завдання) 6) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання 7) Рефлексія (підбиття підсумків заняття) 3 Структура уроку актуалізації знань та умінь (урок повторення) 2) Перевірка домашнього завдання, відтворення та корекція знань, навичок та умінь учнів, необхідних для творчого вирішення поставлених завдань. 3) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів. 4) Актуалізація знань. з метою підготовки до контрольного уроку з метою підготовки до вивчення нової теми 5) Застосування знань та умінь у новій ситуації 6) Узагальнення та систематизація знань 7) Контроль засвоєння, обговорення допущених помилок та їх корекція. 8) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання 9) Рефлексія (підбиття підсумків заняття) 4. Структура уроку систематизації та узагальнення знань та умінь 4) Узагальнення та систематизація знань Підготовка учнів до узагальненої діяльності Відтворення на новому рівні (переформульовані) 5) Застосування знань і умінь у новій ситуации 6)Контроль засвоєння, обговорення допущених помилок та його корекція. 7) Рефлексія (підбиття підсумків заняття) Аналіз та зміст підсумків роботи, формування висновків з вивченого матеріалу 5. Структура уроку контролю знань та умінь

2 3) Виявлення знань, умінь і навиків, перевірка рівня сформованості в учнів загальнонавчальних умінь. (Завдання за обсягом або ступенем складності повинні відповідати програмі та бути посильними для кожного учня). Уроки контролю можуть бути уроками письмового контролю, уроками поєднання усного та письмового контролю. Залежно від виду контролю формується його остаточна структура 4) Рефлексія (підбиття підсумків заняття) 6. Структура уроку корекції знань, умінь та навичок. 3) Підсумки діагностики (контролю) знань, умінь та навичок. Визначення типових помилок і прогалин у знаннях та вміннях, шляхів їх усунення та вдосконалення знань та умінь. Залежно від результатів діагностики вчитель планує колективні, групові та індивідуальні методи навчання. 4) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання 5) Рефлексія (підбиття підсумків заняття) 7. Структура комбінованого уроку. 4) Первинне засвоєння нових знань. 5) Первинна перевірка розуміння 6) Первинне закріплення 7) Контроль засвоєння, обговорення допущених помилок та його корекція. 8) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання 9) Рефлексія (підбиття підсумків заняття) Структура уроку ОНЗ. 1. Мотивування (самовизначення) до навчальної діяльності («треба»-«хочу»-«можу») 1-2 хв. 2. Актуалізація та фіксування індивідуальної скрути у пробній навчальній дії 5-6 хв. 3. Виявлення місця та причини утруднення 2-3 хв. 4. Побудова проекту виходу із скрути 5-6 хв. 5. Реалізація побудованого проекту-5-6 хв. 6. Первинне закріплення з промовлянням у зовнішній промові 4-5 хв. 7. Самостійна робота із самоперевіркою за зразком 4-5 хв. 8. Включення в систему знань та повторення 4-5 хв. 9. Рефлексія навчальної діяльності 2-3 хв. Здатність учнів до засвоєння: 1-4 хв. 60% інформації 5-23 хв. 80% інформації мін. 50% інформації мін. 6% інформації

3 Як побудувати урок, щоб реалізувати вимоги Стандартів другого покоління? Для побудови уроку у рамках ФГОС НГО важливо зрозуміти, якими мають бути критерії результативності уроку. 1. Цілі уроку задаються з тенденцією передачі функції від вчителя до учня. 2. Вчитель систематично навчає дітей здійснювати рефлексивну дію (оцінювати свою готовність, виявляти незнання, знаходити причини труднощів тощо.) 3. Використовуються різноманітні форми, методи і прийоми навчання, що підвищують рівень активності учнів у процесі. 4. Вчитель володіє технологією діалогу, навчає учнів ставити та адресувати питання. 5. Вчитель ефективно (адекватно меті уроку) поєднує репродуктивну та проблемну форми навчання, вчить дітей працювати за правилом та творчо. 6. На уроці задаються завдання та чіткі критерії самоконтролю та самооцінки (відбувається спеціальне формування контрольно-оцінної діяльності у учнів). 7. Вчитель домагається осмислення навчального матеріалу всіма учнями, використовуючи при цьому спеціальні прийоми. 8. Вчитель прагне оцінювати реальне просування кожного учня, заохочує та підтримує мінімальні успіхи. 9. Вчитель спеціально планує комунікативні завдання уроку. 10. Вчитель приймає та заохочує, що виражається учнем, власну позицію, іншу думку, навчає коректним формам їх вираження. 11. Стиль, тон відносин, що задається на уроці, створюють атмосферу співробітництва, співтворчості, психологічного комфорту. 12. На уроці здійснюється глибоке особистісне вплив «вчитель учень» (через відносини, спільну діяльність і т.д.) Розглянемо зразкову структуру уроку запровадження нового знання рамках діяльнісного підходу. 1. Мотивування навчальної діяльності. Цей етап процесу навчання передбачає усвідомлене входження учня у простір навчальної діяльності під час уроку. З цією метою на даному етапі організується його мотивування до навчальної діяльності, а саме: 1) актуалізуються вимоги до нього з боку навчальної діяльності ("потрібно); 2) створюються умови для виникнення внутрішньої потреби включення до навчальної діяльності ("хочу); 3) встановлюються тематичні рамки ("могу). У розвиненому варіанті тут відбуваються процеси адекватного самовизначення у навчальній діяльності та самопокладення в ній, що передбачають зіставлення учнем свого реального "Я з образом" Я - ідеальний учень, усвідомлене підпорядкування себе системі нормативних вимог навчальної діяльності та вироблення внутрішньої готовності до реалізації. 2. Актуалізація та фіксування індивідуальної скрути в пробній навчальній дії. На даному етапі організується підготовка та мотивація учнів до належного самостійного виконання пробної навчальної дії, її здійснення та фіксація індивідуальної скрути. Відповідно, даний етап передбачає: 1) актуалізацію вивчених способів дій, достатніх для побудови нового знання, їх узагальнення та знакову фіксацію; 2) актуалізацію відповідних розумових операцій та пізнавальних процесів;

4 3) мотивацію до пробної навчальної дії ("треба - "можу - "хочу) та її самостійне здійснення; 4) фіксацію індивідуальних труднощів у виконанні пробної навчальної дії або її обґрунтування. виявлення учнями місця та причини утруднення. д.) і на цій основі виявити та зафіксувати у зовнішній промові причину утруднення - ті конкретні знання, вміння чи здібності, яких бракує для вирішення вихідного завдання та завдань такого класу або типу взагалі 4. Побудова проекту виходу із утруднення (мета та тема, спосіб , план, засіб). На даному етапі учні в комунікативній формі обмірковують проект майбутніх навчальних дій: ставлять мету (метою завжди є усунення труднощі, що виникла), узгоджують тему уроку, вибирають спосіб, будують план досягнення мети і визначають засоби-алгоритми, моделі і т.п. .д. Цим процесом керує вчитель: спочатку за допомогою підводить діалогу, потім спонукає, а потім і за допомогою дослідницьких методів. 5. Реалізація побудованого проекту. На цьому етапі здійснюється реалізація побудованого проекту: обговорюються різні варіанти, запропоновані учнями, та вибирається оптимальний варіант, який фіксується у мові вербально та знаково. Побудований спосіб дій використовується для вирішення вихідного завдання, що спричинило утруднення. На завершення уточнюється загальний характер нового знання і фіксується подолання складнощі, що виникла раніше. 6. Первинне закріплення з промовлянням у зовнішній промові. На даному етапі учні у формі комунікації (фронтально, у групах, у парах) вирішують типові завдання на новий спосіб дій із промовлянням алгоритму рішення вголос. 7. Самостійна робота з самоперевіркою за зразком. Під час проведення цього етапу використовується індивідуальна форма роботи: учні самостійно виконують завдання нового типу та здійснюють їх самоперевірку, покроково порівнюючи з еталоном. На завершення організується виконавська рефлексія ходу реалізації побудованого проекту навчальних дій та контрольних процедур. Емоційна спрямованість етапу полягає в організації, по можливості, для кожного учня ситуації успіху, що мотивує його до включення до подальшої пізнавальної діяльності. 8. Включення в систему знань та повторення. На цьому етапі виявляються межі застосування нового знання і виконуються завдання, у яких новий спосіб дій передбачається як проміжний крок. Організовуючи цей етап, вчитель підбирає завдання, у яких тренується використання вивченого раніше матеріалу, що має методичну цінність для введення у подальшому нових способів дій. Отже, відбувається, з одного боку, автоматизація розумових дій з вивченим нормам, з другого підготовка до запровадження у майбутньому нових норм. 9. Рефлексія навчальної діяльності на уроці (підсумок). На даному етапі фіксується новий зміст, вивчений на уроці, та організується рефлексія та самооцінка учнями власної навчальної діяльності. На завершення співвідносяться її мета та результати, фіксується ступінь їх відповідності, та намічаються подальші цілі діяльності.

Організації уроку у рамках системно-діяльнісного підходу Системно-діяльнісний підхід – методологічна основа стандартів нового покоління. Системно-діяльнісний підхід орієнтований розвиток особистості.

Виступ на засіданні МО вчителів початкових класів на тему: «Реалізація системно-діяльнісного підходу на уроках різної цільової спрямованості» Системно-діяльнісний підхід це такий метод,

Вимоги до сучасного уроку ФГОС Урок повинен мати особистісно-орієнтований, індивідуальний характер. У пріоритеті самостійна робота учнів, а чи не вчителя. Здійснюється практичний, діяльнісний

Універсальні навчальні дії, що виконуються учнями під час уроків відкриття нового знання з ТДМ 1 Короткий описетапів уроку відкриття нового знання у ТДМ Перелік УУД ФГОС НГО, що виконуються учнями

ФГОС ТОВ: вимоги до сучасного уроку Сучасний урок із позиції стандартів нового покоління Якщо не вся, то значна частина педагогіки концентрується в уроці. Скаткін М. Сучасний урок з позиції

Тема 9. Класифікація уроків в умовах запровадження ФГОС Введення ФГОС вимагає внесення змін до всіх компонентів навчального процесу: організацію та зміст спільної навчальної діяльності вчителя та школярів,

Орієнтовна структура кожного типу уроку по ФГОС 1. Структура уроку засвоєння нових знань: 2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів. 3) Актуалізація знань. 4) Первинне

ОСОБЛИВОСТІ НАВЧАЛЬНОГО ЗАНЯТТЯ У ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ З ПОЗИЦІЇ ВИМОГ ФГОС НОО Нові соціальні запити, відображені у ФГОС, визначають цілі освіти як загальнокультурний, особистісний та пізнавальний розвиток

Універсальні навчальні дії, що виконуються учнями під час уроків пояснення нового матеріалу. Перелік УУД, які виконуються учнями на етапах уроку. Універсальні навчальні дії (УУД) забезпечують можливість

Системно-діяльнісний підхід у навчанні Школа сьогодні стрімко змінюється, намагається потрапити в ногу з часом. А головна зміна в суспільстві, що впливає і на ситуацію в освіті, це прискорення

Комітет з освіти Адміністрації міста Подолська МУНІЦИПАЛЬНА ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ УСТАНОВА «Ліцей 26» Педагогічна рада Системно-діяльнісний підхід як концептуальна основа ФГОС ГО 7 листопада

Системно-діяльнісний підхід як засіб реалізації сучасних цілей освіти Я чую я забуваю, я бачу я запам'ятовую, я роблю я засвоюю. Китайська мудрість. До мети чотири кроки: плануйте цілеспрямовано,

Системно-діяльнісний підхід основа ФГОС НГО Мета: розкриття поняття «системно-діяльнісний підхід як основа ФГОС НГО». План: 1. Системно-діяльнісний підхід Методологічна основа ФГОС. 2. Відмінні

Ланец Валентина Феногентівна Муніципальна загальноосвітня установа «Ліцей 6» м. Качканар, Свердловська обл. ЗАСТОСУВАННЯ ТЕХНОЛОГІЙ ДІЯЛЬНОСТНОГО ТИПУ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ У КОНТЕКСТІ ФГОС

Типологія уроків (СЛАЙД 2) Головна методична мета уроку при системно - діяльнісному навчанні створення умов прояви пізнавальної активності учнів. (СЛАЙД 3) Головна методична мета

Структура та зміст сучасного уроку фізичної культури. Актуальність набувають тепер слова Вільяма Уорда: «Посередній учитель викладає. Хороший вчительпояснює. Видатний вчитель показує.

З 1 вересня 2011 року у школах Російської Федераціїбуло запроваджено Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти (ФГОС НГО) другого покоління. У чому відмінність нових стандартів

Типи уроків з ФГОС ТИПИ УРОКІВ Традиційний урок Урок вивчення нового матеріалу Діяльне навчання Урок постановки навчального завданняУрок удосконалення знань, умінь та навичок Урок узагальнення та

Результаті технологічного процесуу сутнісну характеристику учня, зміст його компетенцій, вектор особистісного розвитку. Мета уроку вчитель визначає як розв'язання триєдиного завдання освітнього,

Заступник директора з УВР МОУ «ЗОШ с.давидівка Пугачівського району Саратовської області» Хмелюк Л.О. «Системно-діяльнісний підхід як основа нових освітніх стандартів» «Можна нагодувати голодного

Урок "відкриття" нового знання. Діяльнісна мета: формування в учнів умінь реалізації нових способів дії. Змістовна мета: розширення понятійної бази з допомогою включення до неї нових елементів.

Структура сучасного уроку інформатики у межах реалізації ФГОС. Особливості конструювання технологічної карти уроку. Справжній урок починається не з дзвінка, а задовго до нього. С.І. Гессен Марина

Структура та САМОАНАЛІЗ уроків з ФГОС. СТРУКТУРА КОЖНОГО ТИПУ УРОКУ З ФГОС 1. Структура уроку засвоєння нових знань: 1) Організаційний етап. 2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності

Інформаційна карта аналізу уроку (заняття) на основі системно-діяльнісного підходу Дата: Клас (група): Тема уроку (заняття): ПІБ вчителя: Предмет Тип уроку (заняття) типи вказати: 1. Уроки «відкриття»

«Якщо ми навчатимемо сьогодні так, як ми вчили вчора, ми вкрадемо у дітей завтра» Джон Дьюї Якість освіти актуальна проблемасучасної освіти Якість освіти на сучасному етапі розуміється

Кареліна Надія Сергіївна вчитель початкових класів МБОУ ЗОШ 43 м. Іркутськ, Іркутська область ТЕХНОЛОГІЯ СИСТЕМНО ДІЯЛЬНОСТНОГО ПІДХОДУ В НАВЧАННІ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ Анотація: у роботі розглядається

Системнодіяльнісний підхід у навчанні Сутність діяльнісної теорії вчення (коротко) 1. Кінцевою метою навчання є формування способу дій; 2. Спосіб дій може бути сформований лише

Конструювання уроку з урахуванням системнодіяльнісного підходу Традиційний підхід до визначення цілей освіти орієнтує обсяг знань. З позицій цього підходу, чим більше знань набув учень,

Системно-діяльнісний підхід до організації освітнього процесу за умов переходу на нові ФГОС Вимоги ФГОС до результатів освоєння основної загальноосвітньої програми Предметні Метапредметні

Муніципальний автономний загальноосвітній заклад «Школа 3 з поглибленим вивченнямматематики» СТВЕРДЖУЮ Директор МАОУ «Школа 3» Л.І. Шумарина ju /б6~ 2014 р. ПОЛОЖЕННЯ про єдині вимоги до сучасного

«Урок це дзеркало загальної та педагогічної культури вчителя, мірило його інтелектуального багатства, показник його кругозору, ерудиції» В.А.Сухомлинський Підготувала: Гуляєва Т.В.

«Структура заняття із запровадження нового знання у межах діяльнісного підходу» Виконала: Вчитель-логопед Мазура І.М Дитячий садок «Золотий ключик» Урок - клітинка педагогічного процесу. У ньому, як сонце

Доповідь на тему "Вимоги до розробки технологічної карти уроку" Підготувала: Петрова Є.Б. вчитель англійської мови, МОУСОШ 7,г. Серпухов У рамках діяльнісного підходу вчителям запропоновано розробляти

Схема аналізу уроку в рамках - ФГОС НГО Клас Предмет Автор підручника Тема бали 1. Основні цілі уроку: освітня, розвивальна, виховна Чи простежується реалізація поставлених вчителем цілей

Стандарт розробляється в руслі системно-діяльнісного підходу, де співвідношення теоретичної та практичної часткою змісту нових стандартів буде на користь практичної складової, без шкоди для

Самоаналіз та аналіз уроку в контексті ФГОС Арістова Є.А., заступник директора з УВР ДБОУ ЗОШ 456, Круподерова Л.А., вчитель біології ГБОУ ЗОШ 456 Колпинського району Анотація: автори представляють досвід

Орієнтовна структура кожного типу уроку з ФГОС Структура уроку засвоєння нових знань: 1) Організаційний етап. 1. 3. Структура уроку актуалізації знань та умінь (урок повторення) 2) Постановка мети та

Пічугіна Ірина Вікторівна вчитель географії МБОУ гімназія 1 Системно-діяльнісний підхід на уроках географії – основа реалізації ФГОС. Перед кожним учителем, що творчо працює, неодмінно виникає

Досягнення нового освітнього результатупри реалізації системно-діяльнісного підходу Відмінною особливістю нового стандарту є його діяльнісний характер, що ставить за мету розвиток

Системно-діяльнісний підхід як основа побудови сучасного уроку Дуже часто можна спостерігати протиріччя системи освіти. Бажаємо бачити випускників самостійними, ініціативними, критично

ФЕДЕРАЛЬНИЙ ДЕРЖАВНИЙ ОСВІТНИЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОЇ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ ЗАТВЕРДЖЕНИЙ НАКАЗОМ МІНІСТЕРСТВА ОСВІТИ ТА НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ ВІД «17» ДЕ0. Ключові особливості

МБОУ «Початкова школа дитячий садок 1 компенсуючого виду» «Структура сучасного уроку у початковій школі відповідно до ФГОС» Підготувала вчитель початкових класів Захарова Є.Б 2015 р. "Урок - це сонце,

НА ЗАМІТКУ! Здатність учнів до засвоєння інформації: 1-4 хв. 60% 5-23 хв. 80% 24-34 хв. 50% 35-45 хв. 6 % Новий тип уроку в умовах реалізації ФГОС другого покоління Головний напрямок нових

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа Голицинська середня загальноосвітня школа 2 Доповідь на педагогічній раді«Вимоги до сучасного уроку у початковій та основній школі відповідно

Системнодіяльнісний підхід у навчанні Вчитель хімії МБОУ «Ліцей» р.п. Степове Авдєєва О.Ю. Метою сучасної освіти є виховання внутрішньо вільної, активної, творчої людини з

Системно-діяльнісний підхід у навчанні як засіб підвищення якості освіти Народна мудрість Скажи мені, і я забуду; покажи мені, і я запам'ятаю; дай мені діяти самому, і я навчуся. (Російська

УРОК це дзеркало загальної та педагогічної культури вчителя, мірило його інтелектуального багатства, показник його кругозору та ерудиції В. Сухомлинський УРОК це педагогічний твір, і тому він

1. Типологія уроків у початковій школі (ФГОС) Головна методична мета уроку при системно - діяльнісному навчанні створення умов прояви пізнавальної активності учнів. Головна методична

1 Реалізація системно-діяльнісного підходу у процесі навчання Школа сьогодні стрімко змінюється, намагається потрапити в ногу з часом. А головна зміна в суспільстві, що впливає і на ситуацію в освіті,

ПОЛОЖЕННЯ ПРО ТЕХНОЛОГІЧНУ КАРТУ ЗАНЯТТЯ В АНО СПО «МОСКІВСЬКИЙ БАНКІВСЬКИЙ ЕКОНОМІЧНИЙ КОЛЕДЖ» 1. Загальні положення 1.1. Технологічна картазаняття документ, що регламентує діяльність викладача

Форми організації процесу навчання: традиції та інновації Методологічної ФГОС НГО є основою системно-діяльнісного підходу. Основна ідея його полягає в тому, що нові знання не даються в готовому

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа «Середня загальноосвітня школа 2 імені Героя Радянського СоюзуН.І.Бореєва» Системно-діяльнісний підхід - методологічна основа ФГОС 2015

Типологія уроків (ФГОС) Головна методична мета уроку при системно-діяльнісному навчанні створення умов прояви пізнавальної активності учнів. Головна методична мета досягається такими

Муніципальний загальноосвітній заклад «Ліцей 26» міський округ Подільськ Системно-діяльнісний підхід як концептуальна основа ФГОС ГО 7 листопада 2013 року

Технологія діяльнісного підходу «Освіта, щоб досягти своєї мети і для окремого учня і для суспільства, має базуватися на актуальному та життєвому досвіді окремої людини». Дьюї Складне

РМО теоретичний семінар «Проектування уроку в умовах ФГОС НГО» з історії питання Термін «технологія» нині є дуже модним словом у всіх сферах життя людини. Де тільки не почуєш його. Ми чуємо

Технологічна карта уроку в інклюзивному класі Сутність федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти (ФГЗС) у їхньому діяльнісному характері. Головне завдання розвитку особистості

Аналіз уроку. Повний аналіз уроку. Проводиться згідно з вимогами до уроку. I. Урок має комплексно вирішувати завдання розвитку, освіти та виховання. Розвиваюча мета стоїть на 1-му місці. Сприяє

Типологія уроків (ФГОС) Головна методична мета уроку при системно - діяльнісному навчанні створення умов прояви пізнавальної активності учнів. Головна методична мета досягається

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа середня загальноосвітня школа 62 р. о. Тольятті Методична розробкауроку технології в 5 класі «Ласкаве шиття»

Основні етапи сучасного уроку: 1. Організаційний момент, що характеризується зовнішньою та внутрішньою (психологічною) готовністю учнів до уроку. 2. Перевірка домашнього завдання. 3. Перевірка знань

Типи уроків з ФГОС уроки «відкриття» нового знання; уроки рефлексії; уроки загальнометодологічної спрямованості; уроки розвиваючого контролю. уроки "відкриття" нового знання; Діяльнісна мета: формування

2015 Типологія уроків з ФГОС Матвійчук Марина В'ячеславівна МБОУ «ЗОШ 6» 17.11.2015 Типологія уроків (ФГОС) Головна методична мета уроку при системно-діяльному навчанні створення умов для прояву

Типи уроків з ФГОС Page 1 Типи уроків: уроки «відкриття» нового знання; уроки рефлексії; уроки загальнометодологічної спрямованості; уроки розвиваючого контролю. Page 2 Нове формулювання Уроки "відкриття

Зразкова структура кожного типу уроку з ФГОС
1. Структура уроку засвоєння нових знань: 1) Організаційний етап. 2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів. 3) Актуалізація знань. 6) Первинне закріплення. 7) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання 8) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)	3. Структура уроку актуалізації знань та умінь (урок повторення) 1) Організаційний етап. 2) Перевірка домашнього завдання, відтворення та корекція знань, навичок та вмінь учнів, необхідних для творчого вирішення поставлених завдань. 4) Актуалізація знань. § з метою підготовки до контрольного уроку § з метою підготовки до вивчення нової теми 6) Узагальнення та систематизація знань
2 Структура уроку комплексного застосування знань та умінь (урок закріплення) 1) Організаційний етап. 2) Перевірка домашнього завдання, відтворення та корекція опорних знань учнів. Актуалізація знань. 3) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів. 4) Первинне закріплення § у знайомій ситуації (типові) § у зміненій ситуації (конструктивні) 5) Творче застосування та добування знань у новій ситуації (проблемні завдання) 6) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання	4. Структура уроку систематизації та узагальнення знань та умінь 1) Організаційний етап. 3) Актуалізація знань. 4) Узагальнення та систематизація знань Підготовка учнів до узагальненої діяльності Відтворення на новому рівні (переформульовані питання). 5) Застосування знань та умінь у новій ситуації 6)Контроль засвоєння, обговорення допущених помилок та його корекція. 7) Рефлексія (підбиття підсумків заняття) Аналіз та зміст підсумків роботи, формування висновків з вивченого матеріалу
5. Структура уроку контролю знань та умінь 1) Організаційний етап. 2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів. 3) Виявлення знань, умінь і навиків, перевірка рівня сформованості в учнів загальнонавчальних умінь. (Завдання за обсягом або ступенем складності повинні відповідати програмі та бути посильними для кожного учня). Уроки контролю можуть бути уроками письмового контролю, уроками поєднання усного та письмового контролю. Залежно від виду контролю формується його остаточна структура 4) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)	6. Структура уроку корекції знань, умінь та навичок. 1) Організаційний етап. 2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів. 3) Підсумки діагностики (контролю) знань, умінь та навичок. Визначення типових помилок і прогалин у знаннях та вміннях, шляхів їх усунення та вдосконалення знань та умінь. Залежно від результатів діагностики вчитель планує колективні, групові та індивідуальні способи навчання. 4) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання 5) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)
7. Структура комбінованого уроку. 1) Організаційний етап. 2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів. 3) Актуалізація знань. 4) Первинне засвоєння нових знань. 5) Первинна перевірка розуміння 6) Первинне закріплення 7) Контроль засвоєння, обговорення допущених помилок та його корекція. 8) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання 9) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)

Типи сучасного уроку.

Типологія уроків – важлива дидактична проблема. Вона повинна сприяти приведенню даних про урок у порядок, систему для широкого кола цілей, оскільки представляє основу для порівняльного аналізууроків, для судження про подібне і різне в уроках. Відсутність точної та обґрунтованої типології уроків перешкоджає підвищенню ефективності практичної діяльності.

Тип уроку відбиває особливості побудови провідної методичної задачі.

Тип уроку	Цільове призначення	Результативність навчання
Урок первинного пред'явлення нових знань	Первинне засвоєння нових предметних та метапредметних знань	Відтворення своїми словами правил, понять, алгоритмів, виконання дій за зразком, алгоритмом
Урок формування початкових предметних навичок, оволодіння предметними вміннями	Застосування предметних знань, що засвоюються, або способів навчальних дій в умовах вирішення навчальних завдань (завдань)	Правильне відтворення зразків виконання завдань, безпомилкове застосування алгоритмів та правил при вирішенні навчальних завдань
Урок застосування метапредметних та предметних знань	Застосування універсальних навчальних дій за умов вирішення навчальних завдань підвищеної складності	Самостійне вирішення завдань (виконання вправ) підвищеної складності окремими учнями чи колективом класу
Урок узагальнення та систематизації предметних знань	Систематизація предметних знань, універсальних навчальних дій (вирішення предметних завдань)	Вміння сформулювати узагальнений висновок, рівень сформованості УУД
Урок повторення предметних знань	Закріплення предметних знань, формування УУД	Безпомилкове виконання вправ, вирішення завдань окремими учнями, колективом класу; безпомилкові усні відповіді; вміння знаходити та виправляти помилки, надавати взаємодопомогу
Контрольний урок	Перевірка предметних знань, умінь вирішувати практичні завдання	Результати контрольної чи самостійної роботи
Корекційний урок	Індивідуальна робота над допущеними помилками	Самостійне знаходження та виправлення помилок
Інтегрований урок	Інтеграція знань про певний об'єкт вивчення, що отримується засобами різних	Поглиблення знань матеріалу уроку рахунок реалізації міжпредметних знань
Комбінований урок	Вирішення завдань, які неможливо виконати в рамках одного уроку	Запланований результат
Нетрадиційні уроки (навчальна екскурсія, навчальний похід, лабораторний практикум, урок у бібліотеці, музеї, комп'ютерному класі, предметному кабінеті)		Застосування УУД щодо явищ навколишнього світу в реальних життєвих ситуаціях; творче оформлення звітів; вміння використовувати лабораторне обладнання; вміння користуватися додатковими інформаційними джерелами
Урок вирішення практичних, проектних завдань	Практична спрямованість вивчення теоретичних положень	Використання коштів навчального курсуз метою вивчення навколишнього світу

Типи уроків з ФГОС НГО

Уроки діяльнісної спрямованості з цілепокладання можна розподілити на чотири групи:

1. уроки "відкриття" нового знання;

2. уроки рефлексії;

3. уроки загальнометодологічної спрямованості;

4. уроки розвиваючого контролю.

Основні цілі уроку кожного типу.

1. Урок "відкриття" нового знання.

Діяльнісна мета: формування в учнів умінь реалізації нових способів дії.

2. Урок рефлексії.

Діятел'нісна мета: формування у учнів здібностей до рефлексії корекційно-контрольного типу та реалізації корекційної норми (фіксування власних труднощів у діяльності, виявлення їх причин, побудова та реалізація проекту виходу із скрути тощо).

3. Урок загальнометодологічного спрямування.

Діятельність мета: формування у учнів діяльнісних здібностей і здібностей до структурування і систематизації предметного змісту, що вивчається.

4.Урок розвиваючого контролю.

Діятельна мета: формування у учнів здібностей до здійснення контрольної функції.

Зазначимо, що теоретично обґрунтований механізм діяльності з контролю передбачає:

1. пред'явлення контрольованого варіанта;

2. наявність понятійно обгрунтованого зразка, а чи не суб'єктивної версії;

3. зіставлення варіанта, що перевіряється, з еталоном за узгодженим алгоритмом;

4. критеріальну оцінку результату зіставлення.

Таким чином, уроки розвиваючого контролю передбачають організацію діяльності учня відповідно до наступної структури:

1. написання учнями варіанта контрольної роботи;

2. зіставлення з об'єктивно обґрунтованим зразком виконання цієї роботи;

3. оцінка учнями результату зіставлення відповідно до раніше встановленими критеріями.

Слід наголосити, що розбиття навчального процесу на уроки різних типів відповідно до провідних цілей не повинно руйнувати його безперервності, а отже, необхідно забезпечити інваріантність технології навчання. Тому при організації уроків різних типів повинен зберігатися діятельний метод навчання і забезпечуватися відповідна система дидактичних принципів.

Структура уроку «відкриття» нового знання

1) етап мотивації (самовизначення) до навчальної діяльності;

3) етап виявлення місця та причини утруднення;

4) етап побудови проекту виходу із скрути;

6) етап первинного закріплення з промовою у зовнішній промові;

9) етап рефлексії навчальної діяльності на уроці.

1. Основною метою етапу мотивації (самовизначення) до навчальної діяльності є вироблення на особистісно значимому рівні внутрішньої готовності до виконання нормативних вимог навчальної діяльності.

2. актуалізувати вимоги до учня з боку навчальної діяльності («треба»);

3. встановити тематичні рамки навчальної діяльності (можу).

2. Основною метою етапу актуалізації та пробної навчальної дії є підготовка мислення учнів та організація усвідомлення ними внутрішньої потреби до побудови нового способу дій.

1. відтворили та зафіксували знання, вміння та навички, достатні для побудови нового способу дій;

2. активізували відповідні розумові операції (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація, аналогія тощо) і пізнавальні процеси (увага, пам'ять тощо);

3. актуалізували норму пробної навчальної дії («треба» – «хочу» – «могу»);

4. спробували самостійно виконати індивідуальне завдання застосування нового знання, запланованого вивчення цього уроці;

5. зафіксували складне утруднення у виконанні пробного дії чи його обгрунтуванні.

3. Основною метою етапу виявлення місця та причини утруднення є усвідомлення того, в чому саме полягає недостатність їх знань, умінь чи здібностей.

Для реалізації цієї мети необхідно, щоб учні:

1. проаналізували крок за кроком із опорою на знаковий запис і проговорили вголос, що і як вони робили;

2. зафіксували операцію, крок, на якому виникла скрута (місце утруднення);

3. співвіднесли свої дії на цьому кроці з вивченими способами і зафіксували, якого знання чи вміння бракує для вирішення вихідного завдання та завдань такого класу чи типу взагалі (причина утруднення).

4. Основною метою етапу побудови проекту виходу із скрути є постановка цілей навчальної діяльності і на цій основі - вибір способу та засобів їх реалізації.

Для цього необхідно, щоб учні:

1. у комунікативній формі сформулювали конкретну мету своїх майбутніх навчальних дій, що усувають причину труднощі, що виникла (тобто сформулювали, які знання їм потрібно побудувати і чому навчитися);

2. запропонували та узгодили тему уроку, яку вчитель може уточнити;

3. обрали спосіб побудови нового знання (як?) - метод уточнення (якщо новий спосіб дій можна сконструювати з раніше вивчених) або метод доповнення (якщо вивчених аналогів немає і потрібно введення нового знака або способу дій);

4. вибрали засоби для побудови нового знання (за допомогою чого) – вивчені поняття, алгоритми, моделі, формули, способи запису тощо.

5. Основною метою етапу реалізації побудованого проекту є побудова учнями нового способу дій та формування умінь його застосовувати як при розв'язанні задачі, що викликала складне становище, так і при вирішенні завдань такого класу або типу взагалі.

Для реалізації цієї мети учні мають:

1. на основі обраного методу висунути та обґрунтувати гіпотези;

2. при побудові нового знання використовувати предметні дії з моделями, схемами тощо;

3. застосувати новий спосіб дій для вирішення завдання, що спричинило скруту;

4. зафіксувати в узагальненому вигляді новий спосіб дій у мовленні та знаково;

5. зафіксувати подолання труднощі, що виникла раніше.

6. Основною метою етапу первинного закріплення з промовленням у зовнішній промові є засвоєння учнями нового способу дії.

Для реалізації цієї мети необхідно, щоб учні: 1) вирішили (фронтально, у групах, парах) кілька типових завдань на новий спосіб дії;

2) при цьому промовляли вголос виконані кроки та їх обґрунтування – визначення, алгоритми, властивості тощо.

7. Основною метою етапу самостійної роботи з самоперевіркою за зразком є ​​інтеріоризація нового способу дії та виконавська рефлексія (колективна, індивідуальна) досягнення мети пробної навчальної дії.

Для цього необхідно:

1. організувати самостійне виконання учнями типових завдань новий спосіб дії;

1. організувати самоперевірку учнями своїх рішень щодо стандарту;

2. створити (по можливості) ситуацію успіху для кожної дитини;

3. для учнів, які припустилися помилок, надати можливість виявлення причин помилок та їх виправлення.

8. Основною метою етапу включення до системи знань та повторення є включення нового способу дій до системи знань, при цьому - повторення та закріплення раніше вивченого та підготовка до вивчення наступних розділів курсу.

Для цього потрібно:

1. виявити та зафіксувати межі застосування нового знання;

2. організувати виконання завдань, у яких новий спосіб дій пов'язують із раніше вивченими;

3. організувати тренування раніше сформованих умінь, які потребують доопрацювання або доведення рівня автоматизованого навички;

4. у разі потреби організувати підготовку до вивчення наступних розділів курсу.

9. Основною метою етапу рефлексії навчальної діяльності на уроці є самооцінка учнями результатів своєї навчальної діяльності, усвідомлення методу побудови та меж застосування нового способу дії.

Для реалізації цієї мети:

1. організується рефлексія та самооцінка учнями власної навчальної діяльності на уроці;

2. учні співвідносять мету та результати своєї навчальної діяльності та фіксують ступінь їх відповідності;

3. намічаються мети подальшої діяльності та визначаються завдання для самопідготовки (домашнє завдання з елементами вибору, творчості).

Структура уроку рефлексії

1) етап мотивації (самовизначення) до корекційної діяльності;

2) етап актуалізації та пробної навчальної дії;

5) етап реалізації побудованого проекту;

7) етап самостійної роботи з самоперевіркою за зразком;

8) етап включення до системи знань та повторення;

9) етап рефлексії навчальної діяльності під час уроку.

Відмінною особливістю уроку рефлексії від уроку «відкриття» нового знання є фіксування та подолання труднощів у власних навчальних діях, а не в навчальному змісті.

Для грамотного проведення уроку рефлексії необхідно уточнити поняття еталона, зразка та еталона для самоперевірки, які ми пояснимо на конкретному прикладі.

Щоб корекція учнями своїх помилок була випадковою, а осмисленим подією, важливо організувати їх корекційні дії з урахуванням рефлексивного методу, оформленого як алгоритму виправлення помилок. Даний алгоритм має будуватися самими дітьми на окремому уроці загальнометодологічної спрямованості на тему «Як виправляти свої помилки» і давати їм чітку відповідь на це питання. Якщо уроки рефлексії проводяться системно, цей алгоритм діти досить швидко освоюють і впевнено застосовують, починаючи з найпростішого вигляду, та був поступово уточнюючи і деталізуючи від уроку до уроку.

Перейдемо до опису основних вимог до етапів уроку рефлексії.

1. Як і для уроку «відкриття» нового знання, основною метою мотивації (самовизначення) до корекційної діяльності є вироблення на особистісно значущому рівні внутрішньої готовності до реалізації нормативних вимог навчальної діяльності, однак у цьому випадку йдеться про норму корекційної діяльності.

Для реалізації цієї мети потрібно:

1. створити умови для виникнення внутрішньої потреби включення до діяльності («хочу»);

2. актуалізувати вимоги до учня з боку корекційної діяльності («треба»);

3. виходячи з вирішених раніше завдань, встановити тематичні рамки та створити орієнтовну основу корекційних дій («могу»).

2. Основною метою етапу актуалізації та пробної навчальної дії є підготовка мислення учнів та усвідомлення ними потреби до виявлення причин труднощів у своїй діяльності.

Для цього необхідно:

1. організувати повторення та знакову фіксацію способів дій, запланованих для рефлексивного аналізу учнями, визначень, алгоритмів, властивостей тощо;

2. активізувати відповідні розумові операції та пізнавальні процеси (увага, пам'ять тощо);

3. організувати мотивування («хочу» - «треба» - «можу») та виконання учнями самостійної роботи № 1 на застосування способів дій, запланованих для рефлексивного аналізу;

4. організувати самоперевірку учнями своїх робіт за готовим зразком із фіксацією отриманих результатів (без виправлення помилок).

3. Основною метою етапу локалізації індивідуальних труднощів є усвідомлення місця та причини власних труднощів у виконанні вивчених способів дій.

Для цього необхідно, щоб учні:

1. уточнили алгоритм виправлення помилок, який використовуватиметься на цьому уроці.

2. на основі алгоритму виправлення помилок аналізують своє рішення та визначають місце помилок - місце утруднення

3. виявляють і фіксують способи дій (алгоритми, формули, правила тощо. буд.), у яких допущені помилки, - причину труднощів.

У цей час учні, які не виявили помилок, також виконують покрокову перевірку своїх рішень щодо алгоритму виправлення помилок для виключення ситуації, коли відповідь випадково правильна, а рішення – ні. Якщо під час перевірки вони знаходять помилку, то далі приєднуються до першої групи - виявляють місце і причину утруднення, і якщо помилок немає - отримують додаткове завдання творчого рівня і далі працюють самостійно до етапу самоперевірки.

4. Основною метою етапу цілепокладання та побудови проекту корекції виявлених труднощів є постановки цілей корекційної діяльності і на цій основі - вибір способу та засобів їх реалізації.

Для цього необхідно, щоб учні:

1. сформулювали індивідуальну мету своїх майбутніх корекційних дій (тобто сформулювали, які поняття та способи дій їм потрібно уточнити та навчитися правильно застосовувати);

2. вибрали спосіб (як?) та засоби (за допомогою чого?) корекції, тобто встановили, які конкретно вивчені поняття, алгоритми, моделі, формули, способи запису тощо. їм потрібно ще раз осмислити та зрозуміти і яким чином вони будуть це робити (використовуючи зразки, підручник, аналізуючи виконання аналогічних завдань попередніх уроках та інших.).

5. Основною метою етапу реалізації побудованого проекту є осмислена корекція учнями своїх помилок у самостійній роботі та формування вміння правильно застосовувати відповідні способи дій.

Для реалізації цієї мети кожен учень, який мав труднощі в самостійній роботі, повинен:

Учні, які не припустилися помилок у самостійній роботі, продовжують вирішувати завдання творчого рівня або виступають як консультанти.

Для реалізації цієї мети:

1. організується обговорення типових труднощів;

2. промовляються формулювання способів дій, які спричинили труднощі.

Особливу увагу тут слід приділити тим учням, які мають труднощі, - краще, щоб вони проговорили вголос правильні способи дій.

7. Основною метою етапу самостійної роботи з самоперевіркою за зразком є ​​інтеріоризація способів дій, що викликали складнощі, самоперевірка їх засвоєння індивідуальна рефлексія досягнення мети та створення (по можливості) ситуації успіху.

Для реалізації цієї мети учні, які припустилися помилок

1. виконують самостійну роботу, аналогічну першої, у своїй беруть ті завдання, у яких було допущено помилки;

2. проводять самоперевірку своїх робіт за зразком для самоперевірки та фіксують знаково результати;

3) фіксують подолання виниклого раніше труднощі. У цей час учні, які не припустилися помилок у контроль

ній роботі, виконують самоперевірку додаткових завданьтворчого рівня за запропонованим зразком.

8. Основною метою етапу включення до системи знань та повторення є застосування способів дій, що викликали труднощі, повторення та закріплення раніше вивченого та підготовка до вивчення наступних розділів курсу.

1. виконують завдання, в яких способи дій, що розглядаються, пов'язуються з раніше вивченими і між собою;

2. виконують завдання для підготовки до вивчення наступних тем.

9. Основною метою етапу рефлексії діяльності на уроці є усвідомлення учнями методу подолання труднощів та самооцінка ними результатів своєї корекційної (а у разі, якщо помилок не було, самостійної) діяльності.

1. уточнюють алгоритм виправлення помилок;

2. називають способи дій, що спричинили скруту;

1. фіксують ступінь відповідності поставленої мети та результатів діяльності;

3. оцінюють свою діяльність на уроці;

4. намічають мети наступної діяльності;

2. відповідно до результатів діяльності на уроці узгоджують домашнє завдання (з елементами вибору, творчості).

Зауважимо, що уроки рефлексії, незважаючи на досить велику підготовку до них з боку вчителя (особливо на початкових етапах), є найбільш цікавими як для вчителів, так і насамперед для дітей. Є значний позитивний досвід їхнього системного використання в школах. Діти цих уроках непросто тренуються у вирішенні завдань - вони освоюють метод корекції власних дійїм надається можливість самим знайти свої помилки, зрозуміти їх причину і виправити, а потім переконатися в правильності своїх дій. Після цього помітно підвищується якість засвоєння учнями навчального змісту при зменшенні витраченого часу, але не лише. Діти легко переносять накопичений цими уроках досвід роботи з помилками будь-який навчальний предмет.

Слід також наголосити, що уроки рефлексії набагато простіше освоюються вчителями, ніж уроки «відкриття» нового знання, оскільки за переході до них немає зміни самого методу роботи.

Структура уроку розвиваючого контролю

1) етап мотивації (самовизначення) до контрольно-корекційної діяльності;

2) етап актуалізації та пробної навчальної дії;

3) етап локалізації індивідуальних труднощів;

4) етап побудови проекту корекції виявлених труднощів;

5) етап реалізації побудованого проекту;

6) етап узагальнення труднощів у зовнішній промові;

7) етап самостійної роботи з самоперевіркою за зразком;

8) етап вирішення завдань творчого рівня;

9) етап рефлексії контрольно-корекційної діяльності.

Уроки розвитку контролю проводяться на завершення вивчення великих розділів курсу, припускають написання контрольної роботи та її рефлексивний аналіз. Тому за своєю структурою, методикою підготовки та проведення дані уроки нагадують уроки рефлексії. Водночас уроки цих типів мають деякі суттєві відмінності.

На уроках розвиваючого контролю, на відміну уроків рефлексії, під час проведення контрольної роботи акцент робиться, передусім, узгодження критеріїв оцінювання результатів навчальної діяльності, їх застосування і фіксування отриманого результату зіставлення у вигляді позначки. Таким чином, відмінною особливістюуроків розвиваючого контролю є їх відповідність до встановленої структури «управлінського», критеріального контролю.

Оскільки дані уроки підбивають підсумок вивченню значного за обсягом матеріалу, зміст контрольних робіт за обсягом в 2-3 рази перевищує звичайні самостійні роботи, запропоновані під час уроків рефлексії.

Тому уроки розвиваючого контролю проводять у два етапи:

1) написання учнями контрольної роботи та її критеріальне оцінювання;

2) рефлексивний аналіз виконаної контрольної роботи та корекція допущених у роботі помилок. Ці етапи проводяться двох уроках, які розділені часом, необхідним вчителю для перевірки результатів роботи учнів першому уроці (цей час має перевищувати 1-2 днів).

Залежно від цього, хто має еталонний варіант (критерії), розрізняють такі форми організації уроків розвиваючого контролю: самоконтроль, взаємоконтроль і педагогічний контроль.

Самоконтроль передбачає пред'явлення еталонного варіанта учневі, самостійне зіставлення їм власного випадку з еталонним з наступною самооцінкою з урахуванням встановлених критеріїв.

При взаємоконтролі власником зразка є інший учень. При цьому формування здатності до самооцінки відбувається через перевірку справедливості оцінки, поставлене іншим учнем, та рефлексивний аналіз допущених помилок.

Педагогічний контроль розвиває спрямоване передбачає, що власником зразка є педагог. Формування здатності до самооцінки відбувається через узгодження з учителем результату на основі раніше встановлених критеріїв та рефлексивний аналіз допущених помилок.

Перейдемо тепер до опису основних вимог до етапів уроків контролю, що розвиває.

1урок (Проведення контрольної роботи)

1. Як і раніше, основною метою етапу мотивації (самовизначення) до контрольно-корекційної діяльності

нвляется вироблення на особистісно значимому рівні внутрішньої готовності до реалізації нормативних вимог навчальної діяльності, проте у разі йдеться норму контрольно-коррекционной діяльності.

Тому для реалізації цієї мети потрібно:

1. визначити основну мету уроку та створити умови для виникнення внутрішньої потреби включення до контрольно-корекційної діяльності («хочу»);

2. актуалізувати вимоги до учня з боку контрольно-корекційної діяльності («треба»);

3. виходячи з вирішених раніше завдань, встановити тематичні рамки та створити орієнтовну основу контрольно-корекційних дій («могу»);

4. встановити форму та процедуру контролю;

5. пред'явити критерій виставлення оцінки.

2. Основною метою етапу актуалізації та пробної навчальної дії є підготовка мислення учнів та усвідомлення ними потреби у контролі та самоконтролі результату та виявленні причин утруднень у діяльності.

Для цього необхідно:

1. організувати повторення контрольованих методів процесів (норм);

2. активізувати розумові операції (порівняння, узагальнення) та пізнавальні процеси (увага, пам'ять тощо), необхідні для виконання контрольної роботи;

3) організувати мотивування учнів («хочу» - «треба» - «могу») до виконання контрольної роботи застосування способів дій, запланованих контролю та наступного рефлексивного аналізу;

3. організувати індивідуальне написання учнями контрольної роботи;

4. організувати зіставлення учнями своїх робіт за готовим зразком із фіксацією результатів (без виправлення помилок);

5. надати можливість учням провести самооцінку своїх робіт за заздалегідь обґрунтованим критерієм.

II урок (Аналіз контрольної роботи)

Цей урок відповідає уроку роботи над помилками контрольної роботи у традиційній школі та проводиться після перевірки її вчителем.

3. Основною метою етапу локалізації індивідуальних труднощів є вироблення на особистісно значимому рівні внутрішньої готовності до корекційної роботи, а також виявлення місця та причини власних труднощів у виконанні контрольної роботи.

Для реалізації цієї мети необхідно:

1. організувати мотивування учнів до корекційної діяльності («хочу» - «треба» - «можу») та формулювання ними основної мети уроку;

2. відтворити контрольовані методи процесів (норми);

3. проаналізувати правильність самоперевірки учнями своїх робіт та за необхідності - узгодження їх оцінок< оценкой учителя.

1. уточнюють алгоритм виправлення помилок (алгоритм будується на попередніх уроках на основі методу рефлексії);

2. на основі алгоритму виправлення помилок аналізують своє рішення та визначають місце помилок - місце труднощів;

3. виявляють і фіксують способи дій (алгоритми формули, правила тощо. буд.), у яких допущені помилки, - причину труднощів.

Учні, які не припустилися помилок, на цьому етапі порівнюють своє рішення з еталоном і виконують завдання творчого рівня. Також вони можуть виступати як консультанти. Порівняння з еталоном необхідне співвідношення свого рішення з використовуваними способами дій. Це сприяє формуванню мови, логічного мислення, вмінню критеріально доводити свою точку зору.

4. Основною метою етапу побудови проекту корекції виявлених труднощів є постановки цілей корекційної діяльності і на цій основі - вибір способу та засоби їх реалізації.

Для цього необхідно, щоб учні:

1) сформулювали індивідуальну мету своїх майбутніх корекційних дій (тобто сформулювали, які поняття та способи дій їм потрібно уточнити та навчитися правильно застосовувати);

2) вибрали спосіб (як?) і засоби (за допомогою чого?) корекції, тобто встановили, які конкретно вивчені поняття, алгоритми, моделі, формули, способи запису тощо. їм потрібно ще раз осмислити і зрозуміти і яким чином вони це робити (використовуючи зразки, підручник, аналізуючи виконання аналогічних завдань попередніх уроках та інших.).

5. Основною метою етапу реалізації побудованого проекту є осмислена корекція учнями своїх помилок у контрольній роботі та формування вміння правильно застосовувати відповідні способи дій.

Як і на уроці рефлексії, для реалізації цієї мети кожен учень, який мав труднощі в контрольній роботі, повинен:

1. самостійно (випадок 1) виправити свої помилки обраним методом на основі застосування вибраних засобів, а у разі утруднення (випадок 2) – за допомогою запропонованого еталона для самоперевірки;

2. у першому випадку - співвіднести свої результати виправлення помилок із зразком для самоперевірки;

4. вирішити ці завдання (частина може ввійти у домашню роботу).

Учні, які не припустилися помилок у контрольній роботі, продовжують вирішувати завдання творчого рівня або виступають як консультанти.

6. Основною метою етапу узагальнення труднощів у зовнішній промови є закріплення способів дій, які спричинили складне становище.

Для реалізації цієї мети, подібно до уроків рефлексії, організується:

1. обговорення типових помилок;

2. промовляння формулювань методів дій, які викликали складне становище.

7. Основною метою етапу самостійної роботи з самоперевіркою за зразком, як і на уроці рефлексії, є інтеріоризація способів дій, що спричинили труднощі, самоперевірка їх засвоєння, індивідуальна рефлексія досягнення мети, а також створення (по можливості) ситуації успіху.

Для реалізації цієї мети необхідно, щоб учні, які припустилися помилок у контрольній роботі:

1. виконали самостійну роботу, аналогічну контрольованій роботі, обираючи лише ті завдання, в яких допущені помилки;

2. провели самоперевірку своїх робіт за готовим зразком та зафіксували знаково результати.

3. зафіксували подолання труднощі, що виникла раніше.

Учні, які не припустилися помилок у контрольній роботі, виконують самоперевірку завдань творчого рівня за запропонованим зразком.

8. Основною метою етапу включення до системи знань повторення є застосування способів дій, що викликали утруднення, повторення та закріплення раніше вивченого * підготовка до вивчення наступних розділів курсу.

Для цього учні за позитивного результату попереднього етапу:

1. виконують завдання, у яких аналізовані спосіб дій пов'язуються з раніше вивченими та між собою;

2. виконують завдання на підготовку до вивчення наступні

тим.

При негативному результаті учні повторюють попередній етап іншого варіанта.

9. Основною метою етапу рефлексії діяльності на уроці є самооцінка результатів контрольно-корекційної діяльності, усвідомлення методу подолання труднощів у діяльності та механізму контрольно-корекційної діяльності.

Для реалізації цієї мети учні:

1) промовляють механізм діяльності з контролю;

2) аналізують, де і чому було допущено помилки, способи їх виправлення;

3) називають способи дій, що спричинили скруту;

4. фіксують ступінь відповідності поставленої мети контрольно-корекційної діяльності та її результатів;

5. оцінюють отримані результати своєї діяльності;

6. у разі потреби визначаються завдання для самопідготовки (домашнє завдання з елементами вибору, творчості);

7) намічають мети наступної діяльності.

Зазначимо, що у педагогічній практиці часто проводяться контрольні уроки, Не пов'язані з розвитком у учнів здібностей до контролю та самоконтролю, наприклад адміністративний контроль або традиційна контрольна робота. Ці уроки слід відрізняти від уроків діяльнісної спрямованості, оскільки вони реалізують інші, а чи не діяльні цілі освіти і, в такий спосіб, не просувають учнів уперед у розвитку необхідних діяльнісних якостей.

Уроки загальнометодологічного спрямування

покликані, по-перше, формувати у учнів уявлення про методи, що пов'язують поняття, що вивчаються в єдину систему, а по-друге, про методи організації самої навчальної діяльності, спрямованої на самозміну та саморозвиток. Так, на цих уроках організується розуміння та побудова учнями норм та методів навчальної діяльності, самоконтролю та самооцінки, рефлексивної самоорганізації. Ці уроки є надпредметними і проводяться поза рамками будь-якого предмета на класному годиннику. позакласних заходахабо інших спеціально відведених для цього уроків відповідно до структури технології діяльнісного методу.

Значення уроків загальнометодологічної спрямованості можна проілюструвати за допомогою такого прикладу. Запропонуємо вирішити одну й ту саму задачу у двох варіантах.

Федеральний Державний Освітній Стандарт (ФГОС) в основу ставить розвиток особистості дитини. Це завдання вимагає від вчителя нового підходу до організації процесу навчання. Урок, як і було раніше, залишається основною одиницею навчального процесу. Але тепер змінилися вимоги до проведення уроку, запропоновано іншу класифікацію уроків. Специфіка системно-діяльнісного підходу передбачає іншу структуру уроку, яка відрізняється від звичної, класичної схеми. Розглянемо, які типи уроків з ФГОС запропоновані у методиці, у яких їх призначення і які види і форми пропонують нові вимоги.

Вимоги до сучасного уроку з ФГОС

• Урок повинен мати особистісно-орієнтований, індивідуальний характер.
• · У пріоритеті самостійна робота учнів, а не вчителя.
• · Здійснюється практичний, діяльнісний підхід.
• · Кожен урок спрямований на розвиток універсальних навчальних дій (УУД): особистісних, комунікативних, регулятивних та пізнавальних.
• · Авторитарний стиль спілкування між учнем і вчителем йде у минуле. Тепер завдання вчителя – допомагати у освоєнні нових знань та спрямовувати навчальний процес.

Основні типи уроків у школі з ФГЗС

• Розробники нових освітніх стандартів пропонують виділяти чотири основні типи уроків залежно від поставленої мети:

Тип №1. Урок відкриття нових знань, набуття нових умінь та навичок

• Цілі:
• Діяльність: навчити дітей новим способам знання, запровадити нові поняття, терміни.
• Змістовна: сформувати систему нових понять, розширити знання учнів з допомогою включення нових визначень, термінів, описів.

Структура уроку набуття нових знань

• · Мотиваційний етап.
• · Етап актуалізації знань з запропонованої теми та здійснення першої пробної дії
• · Виявлення утруднення: у чому складність нового матеріалу, що саме створює проблему, пошук протиріччя
• · Розробка проекту, плану з виходу їх складнощі, розгляду безлічі варіантів, пошук оптимального рішення.
• · Реалізація обраного плану з вирішення труднощів. Це головний етап уроку, на якому і відбувається “відкриття” нового знання.
• · Первинне закріплення нового знання.
• · Самостійна робота та перевірка за зразком.
• · Рефлексія, що включає і рефлексію навчальної діяльності, і самоаналіз, і рефлексію почуттів та емоцій.

Тип №2. Урок рефлексії

• Цілі:
• Діяльність : формувати в учнів здатність до рефлексії корекційно-контрольного типу, навчити дітей знаходити причину своїх труднощів, самостійно будувати алгоритм дій щодо усунення труднощів, навчити самоаналізу дій та способів знаходження вирішення конфлікту.
• Змістовна : закріпити засвоєні знання, поняття, способи дії та скоригувати за необхідності.

Структура уроку-рефлексії з ФГОС

• · Мотиваційний етап.
• · Актуалізація знань та здійснення первинної дії.
• · Виявлення індивідуальних труднощів у реалізації нового знання та вміння.
• · Побудова плану з вирішення виниклих труднощів (пошук способів вирішення проблеми, вибір оптимальних дій, планування роботи, вироблення стратегії).
• · Реалізація на практиці обраного плану, стратегії вирішення проблеми.
• · Узагальнення виявлених труднощів.
• · Здійснення самостійної роботи та самоперевірки за еталонним зразком.
• · Включення до системи знань та умінь.
• · Здійснення рефлексії.
• У структурі уроку рефлексії четвертий і п'ятий етап може повторюватися залежно від складності виявлених труднощів та їх великої кількості.

Тип №3. Урок систематизації знань (загальнометодологічної спрямованості)

• Цілі:
• Діяльність: навчити дітей структуризації здобутого знання, розвивати вміння переходу від приватного до загального та навпаки, навчити бачити кожне нове знання, вивчений спосіб дій у рамках усієї теми, що вивчається.
• Змістовна: навчити узагальнення, розвивати вміння будувати теоретичні припущення про подальший розвиток теми, навчити баченню нового знання у структурі загального курсу, його зв'язок із вже набутим досвідом та його значення для подальшого навчання.

Структура уроку систематизації знань

• · Самовизначення.
• · Актуалізація знань та фіксування труднощів.
• · Постановка навчальної задачі, цілей уроку.
• · Складання плану, стратегії з вирішення труднощів.
• · Реалізація обраного проекту.
• · Етап самостійної роботи з перевіркою за зразком.
• · Етап рефлексії діяльності.

Тип №4. Урок розвитку контролю

• Цілі:
• Діяльність : навчити дітей способам самоконтролю тавзаємоконтролю , Формувати здібності, що дозволяють здійснювати контроль.
• Змістовна: перевірка знання, умінь, набутих навичок та самоперевірка учнів.

Структура уроку розвиваючого контролю

• · Мотиваційний етап.
• · Актуалізація знань та здійснення пробної дії.
• · Фіксування локальних труднощів.
• · Створення плану вирішення проблеми.
• · Реалізація на практиці обраного плану.
• · Узагальнення видів труднощів.
• · Здійснення самостійної роботи та самоперевірки з використанням еталонного зразка.
• · Вирішення завдань творчого рівня.
• · Рефлексія діяльності.

Види уроків для кожного типу уроку з ФГОС

№.	Тип уроку з ФГОС	Види уроків
	Урок відкриття нового знання	Лекція, подорож, інсценізація, експедиція, проблемний урок, екскурсія, бесіда, конференція, мультимедіа-урок, гра, уроки змішаного типу.
	Урок рефлексії	Твір, практикум, діалог, рольова гра, ділова гра, комбінований урок
	Урок загальнометодологічної спрямованості	Конкурс, конференція, екскурсія, консультація, урок-гра, диспут, обговорення, оглядова лекція, бесіда, урок-суд, урок-одкровення, урок-удосконалення.
	Урок розвитку контролю	Письмові роботи, усні опитування, вікторина, огляд знань, творчий звіт, захист проектів, рефератів, тестування, конкурси.

Досягнення цілей початкової освіти, які зафіксовані у новому освітньому стандартівимагають від педагога перегляду підходів до організації освітньої діяльності учнів. У зв'язку з цим виникають проблеми у конструюванні уроків. Змінилися цілі початкової освіти, і це не може не вплинути на особливості сучасного уроку. Вимоги стандарту орієнтують в розвитку особистості. Що означає розвиток особистості. Розвиток – це сформоване вміння дитини знання (що робити?) здобувати, сформоване вміння знання (що робити?) застосовувати, вміння дитини (що робити?) використовувати набутий досвід і вміти ще оцінити знання свого незнання. Ці позиції визначають особливості сучасного уроку. Давайте подивимося, які проблеми виникають у нас педагогів у процесі організації сучасного уроку у початковій школі. Гостра проблема стоїть у конструюванні сучасного уроку і які обов'язкові структурні елементи необхідно передбачити. Це питання справді стоїть гостро. Сконструювати сучасний урок який завжди вдається на діяльнісної основі, оскільки у основі нового стандарту лежить системно-діяльнісний підхід. Методологічною основою нового стандарту є системно-діяльнісний підхід у результаті чого ми формуємо УУД.УДД учня освоєних на базі предметного змісту, що застосовуються в освітньому процесі, так само прийнятні звичайного життя. Знання нам потрібні не як мертвий тягар у нашій пам'яті, а як живий інструмент для вирішення життєвих завдань. Урок закінчується, але життя продовжується. Важливо, щоб дитина, яка вийшла зі стін школи, могла застосувати отримані знання в реальних життєвих ситуаціях. Набуття знань сьогодні не стають самоціллю, а спрямоване на формування УДД. Це невід'ємна частина нового стандарту.

Відповідно це позначається проведення сучасного уроку. Сучасний урок, звісно, ​​сьогодні змінюється. Перед вами нова класифікація типів уроків відповідно до його пріоритетної мети щодо Виноградової Н.Ф. Типи уроків всього п'ять: сенсорний, пошуково-дослідницький, репродуктивний, пояснювальний, творчий

У чистому вигляді ці типи уроків трапляються дуже рідко. Дуже складно один урок віднести до репродуктивного. До речі, репродуктивний тип уроку не повинен домінувати. Школа йде від зубріжка, від натягування. Зіткнувшись із нестандартним завданням, дитина не справляється. Сучасна освіта орієнтує на організацію пошуково-дослідницької діяльності та проблемного навчання. Коли дитина сама спостерігає, сама аналізує, сама робить висновки, ці знання стають її надбанням і вже немає необхідності зазубрювати та заучувати навчальний матеріал. Дитина може скористатися здобутими знаннями. Тому сьогодні передбачувана класифікація має бути у центрі уваги

Освітні структурні елементи уроку

Дивіться, це

*Предявлення мотиву

*Постановка мети (проблеми)

*Спільна діяльність

*Контроль та оцінка (самоконтроль та самооцінка)

Подання мотиву. У основі будь-якого виду діяльності лежить мотивація, тобто. дитина повинна розуміти, навіщо я це повинен робити, з якою метою виявити інтерес до цієї діяльності. Тому, починаємо урок відразу, відразу занурюємо дитину в рішення головної проблемиуроку. Наприклад, вчитель починає урок з читання якогось вірша, із загадки, це може бути якась розповідь, це може бути незвичайна фантастична історія, про те, що могло статися в житті і в результаті цього діти формулюють проблему, над якою працюватимуть тобто сьогодні, важливий початок уроку, важливий і кінець уроку. Як кажуть психологи, людина запам'ятовує те, що сказано на початку та наприкінці уроку. Тому перші хвилини уроку вони дуже важливі. Занурюйте у проблему уроку відразу, не витрачайте час на якісь дисциплінарні стягнення. За допомогою проблемних питань, проблемних ситуацій діти формулюють тему уроку. Зробити дитини суб'єктом це першорядне завдання вчителя.

Наступний етап уроку-це спільна діяльність. Це рівноправні партнерські взаємини, вчитель виступає у ролі рівноправного партнера, але не нав'язує свою думку. Думка вчителя сприймається як одна з можливих точок зору. Внаслідок цієї спільної діяльності організується навчальний діалог. Що означає навчальний діалог?

Слайд

Раніше ми писали конспект уроку. Писали питання, а поруч передбачувану відповідь). Якщо діти відповідали неправильно, ці неправильні відповіді дітей нам заважали. Йшла питання-відповідь. Подивіться, як змінюється структура діалогу під час навчання. При навчанні, що розвиває, ми формулюємо одне питання проблемного характеру. Вислуховуємо думки кожної дитини Кожна дитина має право висловити свою точку зору При такому підході характерні як вірні відповіді, так і невірні в тому числі. І ми ні мімікою, ні жестом не повинні показати, що нам ця відповідь не подобається. Ми дякуємо дитині за те, що вона висловила свою думку, висловила свою точку зору. Йде так званий навчальний діалог. Йде так званий навчальний діалог.

Чи можна напередодні спроектувати такий навчальний діалог? І в цьому якраз і полягає вся складність у підготовці сучасного уроку. Сьогодні ми пишемо конспект уроку, а проектуємо його, тобто. припускаємо можливі варіанти сюжетів. Може статися така ситуація, яку ми не могли припустити. Це особливість сучасного уроку. Дитина не повинна почуватися дискомфортно, якщо навіть вона припустила невірну точку зору

Наступним структурним елементомуроку є рефлексія. На цьому етапі ми організуємо контроль, оцінку та самоконтроль. На цьому етапі відбувається фіксація ступеня відповідності поставлених цілей та результатів діяльності. Наприкінці уроку потрібно обов'язково повернутися до першого етапу. Отже, хлопці, над якою проблемою ми сьогодні працювали, що з того, що ми намітили на початку уроку, ми реалізували. А може так статися, що не всі цілі, поставлені завдання були реалізовані. Сьогодні урок може мати незакінчений характер. На думку відомого психолога Подьякова «Чим довше розумовий процес, тим більше можливостей ми закладаємо для розвитку особистості дитини в цілому» Відповідно, дитина йде з уроку з невирішеною проблемою. Йому це питання, ця проблема не дає спокою. Він приходить додому, може звернутися до батьків, у них може почати якась бесіда з однолітками, може звернутися до якоїсь додаткової літератури і вже наступного дня, коли діти повертаються до нас до класу, ми знову починаємо освітній процес із того питання з тієї проблеми, яка залишилася невирішеною. Ми ніби перекинули місток до наступного уроку. Нерозв'язана проблема може виступати і як домашнє завдання. Використовуйте цей прийом. Він цікавий насправді.

Отже, етап рефлексії має бути обов'язково. Етап рефлексії працює формування наступних УДД; особистісних регулятивних. Коли дитина сама дивиться над чим їй працювати, планує свою подальшу діяльність, роботу. І це дуже важливо. Що робити, якщо час підтискає, а ми не встигли виконати якихось етапів. Ми щось пропускаємо на попередньому етапі уроку і переходимо до етапу рефлексії в обов'язковому порядку, коли діти повинні оцінити і підвести як би межу, над чим треба ще попрацювати.

Способи організації етапу рефлексії: різні сигнали, умовні позначення, смайлики, емоційна рефлексія. Рефлексія має бути після кожного уроку.