เชอร์เชอร์

มาตรฐานในระดับต่างๆ กำหนดเกณฑ์และตัวบ่งชี้ที่รับประกันคุณภาพของกระบวนการทำงานในองค์กร (รวมถึงกระบวนการขนาดเล็ก) เพื่อตอบคำถามว่าจะต้องทำอะไรอย่างถูกต้อง อย่างไรก็ตาม มาตรฐานไม่ได้ตอบคำถามที่สองของการประกันคุณภาพ เช่น ทำอย่างไรให้ถูกต้อง เมื่อใด ที่ไหน และกับใคร คำถามเหล่านี้ได้รับคำตอบด้วยเอกสารในระดับที่แตกต่างกันและโครงสร้างที่แตกต่างกัน เอกสารดังกล่าวมักเรียกว่าขั้นตอนการปฏิบัติงานมาตรฐาน สิ่งเหล่านี้ได้รับการพัฒนาและนำไปใช้ในองค์กรเอง

สไลด์ 3

ขั้นตอนการปฏิบัติงานมาตรฐาน (SOP/StandardOperationProcedures) คือชุดคำแนะนำหรือการดำเนินการทีละขั้นตอนที่บันทึกไว้ซึ่งจะต้องดำเนินการเพื่อปฏิบัติงานเฉพาะอย่าง SOP ทำให้กระบวนการทำงานและผลลัพธ์มีความสม่ำเสมอ สม่ำเสมอ คาดการณ์ได้ และทำซ้ำได้ ข้อได้เปรียบที่ได้รับจากการใช้ SOP นั้นไม่ต้องสงสัยเลย: การกระจายงานที่ชัดเจนตามความสามารถ การรับรองคุณภาพและลำดับการดำเนินการเชิงตรรกะ SOP มีประโยชน์สำหรับการฝึกอบรมบุคลากรใหม่ ทำหน้าที่เป็นข้อมูลอ้างอิงสำหรับการตรวจสอบการปฏิบัติตามข้อกำหนด และทำให้พนักงานสามารถทำงานได้อย่างชัดเจนใน การขาดการจัดการ SOP คือเอกสารที่บันทึกขั้นตอนที่องค์กรใช้และสะท้อนถึงนโยบายขององค์กร

สไลด์ 4

ในความเป็นจริง SOP ทุกข้อควรตอบคำถาม 3 ข้อ:

1. ใคร? - มีส่วนร่วมในการดำเนินการ ตอบสนองความต้องการ แล้วไงล่ะ? - ทรัพยากรใดบ้างที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการ 2. ที่ไหน? - แผนกหรือแผนกใดของบริษัทที่ควรปฏิบัติตามข้อกำหนดของ SOP 3. เมื่อไหร่? - ในช่วงเวลาใดที่จำเป็นต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดของ SOP ในลำดับใดและภายใต้สถานการณ์ใด

สไลด์ 5

โดยทั่วไป SOP ควรสั้น ชัดเจน เฉพาะเจาะจง โดยควรนำเสนอในรูปแบบตารางหรือในรูปแบบของไดอะแกรมและอัลกอริธึมพร้อมข้อความจำนวนน้อยที่สุด SOP ยังใช้ในองค์กรที่มีการนำระบบการจัดการคุณภาพไปใช้ด้วย มาตรฐานสากล ISO 9001:2008. การจัดทำและการใช้ขั้นตอนการปฏิบัติงานมาตรฐานที่ชัดเจน แม่นยำ ถูกต้อง และมีรายละเอียดอย่างกว้างขวาง ซึ่งสอดคล้องกับการพัฒนาธุรกิจสมัยใหม่ สามารถเป็นหลักประกันถึงการดำเนินงานที่ชัดเจน ลำดับการกระทำที่สมเหตุสมผล และเป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่มีประสิทธิผลของระบบการจัดการคุณภาพการผลิต (การให้บริการ) .

สไลด์ 6

1. ข้อกำหนดทั่วไป 1.1. ขั้นตอนการปฏิบัติงานมาตรฐาน (SOP) เป็นเอกสารการทำงานประเภทหลักสำหรับ QMS ของห้องปฏิบัติการ 1.2. SOP ประกอบด้วยข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของงานที่กำลังดำเนินการ 1.3. SOP ได้รับการพัฒนาสำหรับการปฏิบัติงานหลักแต่ละรายการภายในกระบวนการหลัก การสนับสนุน และการจัดการของห้องปฏิบัติการ 1.4. SOP ได้รับการจัดทำขึ้นโดยบุคลากรห้องปฏิบัติการที่มีคุณสมบัติเหมาะสมที่สุดในสาขานั้น 1.5. SOP ได้รับการตกลงบนหลักการของคุณภาพ "การดึง" โดยพนักงานเหล่านั้นที่จะใช้ผลงานที่ดำเนินการตาม SOP 1.6. SOP ได้รับความเห็นชอบจากผู้ที่รับผิดชอบ QMS ของห้องปฏิบัติการ 1.7. SOP ของหน่วยห้องปฏิบัติการจะต้องได้รับความเห็นชอบจากหัวหน้าห้องปฏิบัติการที่หน่วยห้องปฏิบัติการสังกัดอยู่ 1.8. SOP ได้รับการอัปเดตอย่างน้อยหนึ่งครั้งทุกๆ สามปี SOP ที่สำคัญได้รับการอัปเดตปีละครั้ง 1.9. SOP สำหรับแผนกห้องปฏิบัติการจัดทำขึ้นโดยคำนึงถึงหลักการปฏิบัติงานในห้องปฏิบัติการที่ดี 1.10. เอกสารใดๆ ที่ควบคุมรายละเอียดการปฏิบัติงาน การปฏิบัติงาน และขั้นตอนต่างๆ จะถูกร่างขึ้นเป็น SOP นั่นคือคำพ้องสำหรับ SOP คือ: คำแนะนำ, คำแนะนำในการทำงาน ฯลฯ ข้อยกเว้นคือคำแนะนำเกี่ยวกับความปลอดภัยและอาชีวอนามัยซึ่งจัดทำและร่างขึ้นตามกฎหมายปัจจุบันของสาธารณรัฐคาซัคสถาน

สไลด์ 7

4. หน้าปกของ SOP จะต้องมี: 4.1. ชื่อเรื่องของ SOP 4.2 ตัวระบุ SOP (รหัส) 4.3 ชื่อเต็มและตำแหน่งผู้พัฒนา SOP 4.4 ชื่อนามสกุลและตำแหน่งของบุคคลที่อนุมัติ SOP 4.5 ชื่อนามสกุลและตำแหน่งของพนักงานที่อนุมัติ SOP (ถ้ามี) 4.6. วันที่พัฒนา 4.7. วันที่อนุมัติ/มีผลใช้บังคับ 4.8. ลายเซ็นของบุคคลที่ระบุทั้งหมด 4.9. ตราประทับของสถาบัน 4.10. รายชื่อผู้รับจดหมาย 4.11. ด้านล่างคือ หน้าแรก SOP ของสถาบัน:

สไลด์ 8

ขั้นตอนการปฏิบัติงานมาตรฐาน ชื่อของขั้นตอนการปฏิบัติงานมาตรฐาน ตัวระบุ SOP และตัวเลข ตกลง:

สไลด์ 9

5. ขั้นตอนการปฏิบัติงานมาตรฐานควรประกอบด้วยส่วนต่อไปนี้: 5.1. วัตถุประสงค์และขอบเขตการใช้ ในส่วนนี้จำเป็นต้องระบุใน มุมมองทั่วไปวัตถุประสงค์ของ SOP แผนกต่างๆ (กระบวนการ/พนักงาน ฯลฯ) ที่ SOP นี้บังคับใช้ในการสมัคร 5.2. เอกสารอ้างอิงด้านกฎระเบียบ ระบุเอกสารด้านกฎระเบียบทั้งหมดที่ใช้ในการสร้าง SOP รวมถึง กฎหมายของรัฐบาลกลาง กฎระเบียบทางเทคนิค เอกสารมาตรฐาน เอกสารของแผนก คำสั่ง คำสั่ง ฯลฯ สิ่งสำคัญคือหากจัดทำ SOP โดยไม่ต้องใช้เอกสารกำกับดูแลภายนอก ห้องปฏิบัติการจะต้องพิสูจน์การปฏิบัติตามข้อกำหนดทางกฎหมาย 5.3. ข้อกำหนดและคำจำกัดความ ระบุข้อกำหนดพิเศษที่ใช้ใน SOP และให้คำจำกัดความ 5.4 คำย่อที่ใช้ ถอดรหัสคำย่อและคำย่อทั้งหมดที่ใช้ใน SOP 5.5 อุปกรณ์/เครื่องมือที่ใช้ ระบุว่าอุปกรณ์/เครื่องมือใดบ้างที่จำเป็นในการดำเนินการตาม SOP นอกจากรายการที่เรียบง่ายแล้ว ขอแนะนำให้ระบุข้อกำหนดทางเทคนิคและข้อกำหนดอื่นๆ สำหรับอุปกรณ์/เครื่องมือที่ใช้

สไลด์ 10

5.6. ข้อกำหนดเงื่อนไข สิ่งแวดล้อมระบุพารามิเตอร์สภาพแวดล้อมที่จำเป็นสำหรับประสิทธิภาพการทำงานที่ถูกต้อง 5.7 รายการบันทึก ระบุบันทึกที่ควรเกิดขึ้นระหว่างการดำเนินการตาม SOP การจัดเตรียมรูปแบบของบันทึกและกฎเกณฑ์สำหรับการเก็บรักษาไว้ในภาคผนวกของ SOP 5.8 จะมีประโยชน์ ความรับผิดชอบ ระบุผู้รับผิดชอบในการปฏิบัติงาน 5.10. คุณสมบัติของนักแสดง ระบุข้อกำหนดคุณสมบัติของบุคลากรที่ได้รับอนุญาตให้ปฏิบัติงานตาม SOP 5.11 ขั้นตอนการดำเนินการ อธิบายรายละเอียดลำดับขั้นตอนในการดำเนินงาน ขั้นตอนต้องสะท้อนถึงข้อกำหนดทั่วไปของห้องปฏิบัติการทางการแพทย์และข้อกำหนดเฉพาะของห้องปฏิบัติการนี้ 5.12. การดำเนินการเมื่อตรวจพบความไม่สอดคล้องกัน ระบุกฎเกณฑ์พฤติกรรมบุคลากรเมื่อตรวจพบความไม่สอดคล้องกัน ความล้มเหลว ฯลฯ 5.13. การใช้งาน

สไลด์ 11

6. การพัฒนาตัวระบุตัวอักษรและตัวเลข การจัดเตรียมรหัสตัวอักษรและตัวเลขที่ไม่ซ้ำกันให้กับแต่ละเอกสารจะเป็นประโยชน์ ตัวอย่างการเข้ารหัสขั้นตอนการปฏิบัติงานมาตรฐาน: XXX YYY CCC ZZ GGGG XXX – ชื่อย่อของเอกสาร YYY – รหัสแผนก CCC – รหัสแผนกภายในแผนก (ถ้ามี) ZZ – หมายเลขซีเรียลภายในแผนก GGGG – ปีที่อัปเดต SOP LB -003-01-2012 “ขั้นตอน” การรับวัสดุชีวภาพ” ขั้นตอนการปฏิบัติงานมาตรฐานของห้องปฏิบัติการวิจัยชีวเคมี “ขั้นตอนการรับวัสดุชีวภาพ”

สไลด์ 12

7. การเก็บรักษาทะเบียนเอกสารภายใน จำเป็นต้องดูแลรักษาทะเบียน SOPs ตามหลักการแล้ว ห้องปฏิบัติการควรมีระบบการจัดการเอกสารอิเล็กทรอนิกส์ที่บูรณาการกับ LIS หากไม่เป็นเช่นนั้น ทะเบียนสามารถคงอยู่ใน Excel หรือโปรแกรมอื่นที่คล้ายคลึงกัน

สไลด์ 13

8. การฝึกอบรมพนักงานให้ทำงานกับ SOPs ข้อผิดพลาดหลักที่ห้องปฏิบัติการทำสามารถอธิบายได้ดังต่อไปนี้ มีการใช้ความพยายามอย่างมากในการเขียน SOP หลังจากนั้น SOP จะถูกวางไว้ในโฟลเดอร์ที่สวยงามบนโต๊ะของผู้จัดการ (บางครั้ง SOP จะ "เข้าถึง" สถานที่ทำงานของพนักงาน และแม้แต่ลายเซ็นก็ปรากฏว่าพนักงาน "คุ้นเคย" กับ พวกเขา). ขณะเดียวกัน ยังไม่มีการฝึกอบรมอย่างจริงจังในการทำงานกับ SOP และนี่คือ 90% ของการทำงานทั้งหมดกับ SOP การเขียน SOP ยังไม่เพียงพอ สิ่งสำคัญคือต้องฝึกอบรมพนักงานให้ทำงานร่วมกับพวกเขา การฝึกอบรมบุคลากรใน SOP ที่พัฒนาแล้ว (ใหม่) และที่ปรับปรุงแล้วจะดำเนินการก่อนที่จะได้รับการอนุมัติ การฝึกอบรมดำเนินการโดยนักพัฒนา SOP หาก SOP อธิบายขั้นตอนการปฏิบัติงานใหม่ หรือหากมีการเปลี่ยนแปลงขั้นตอนการปฏิบัติงานที่มีอยู่ จะมีการจัดการฝึกอบรมเพื่อให้ได้รับการประเมินตามวัตถุประสงค์ของการบังคับใช้ข้อกำหนดของ SOP และความสอดคล้องกับข้อกำหนดและแนวปฏิบัติ การฝึกอบรมจะดำเนินการสำหรับพนักงานที่มีความรับผิดชอบงานรวมถึงการดำเนินการตามที่อธิบายไว้ใน SOP ระยะเวลาการฝึกอบรมขึ้นอยู่กับประเภทของ SOP การจัดฝึกอบรมจะดำเนินการในการจัดทำ SOP โดยนักพัฒนาและเมื่อหัวหน้าห้องปฏิบัติการตรวจสอบ SOP เบื้องต้นเสร็จสิ้นภายใน 3-5 วันทำการ จากผลการฝึกอบรม มีข้อเสนอแนะเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการและ/หรือข้อความของ SOP (ถ้ามี) ซึ่งนักพัฒนาซอฟต์แวร์ปรับเปลี่ยนและรวมไว้ในเวอร์ชันสุดท้ายของ SOP แม้ว่า SOP จะอธิบายถึงงานที่เป็นที่รู้จักและเป็นที่ยอมรับ แต่ก็มีการจัดการฝึกอบรมให้กับพนักงานใหม่ที่เข้าร่วมห้องปฏิบัติการ บันทึกการฝึกอบรมจะถูกเก็บรักษาไว้เพื่อระบุว่าพนักงานคนใดได้รับการฝึกอบรมเกี่ยวกับ SOP ที่เฉพาะเจาะจงและได้รับอนุญาตให้ทำงาน

ดูสไลด์ทั้งหมด

การเสริมสร้างฟังก์ชันการศึกษาของสถาบันการศึกษาจำเป็นต้องปรับปรุงรูปแบบและวิธีการปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนและครอบครัว ครูและผู้ปกครอง แนวทางที่ไม่ได้มาตรฐานในส่วนของครูเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับครอบครัวเหล่านั้นและผู้ปกครองที่ทำให้เกิดความวิตกกังวลและความกังวลเป็นพิเศษ

เกณฑ์ทั่วไปสำหรับครอบครัวดังกล่าวคือความผิดปกติหรือทำลายฟังก์ชันการศึกษาของครอบครัวโดยสิ้นเชิง: 1. ในความเข้าใจที่บิดเบี้ยวในเป้าหมายของการศึกษา; 2. ในลักษณะที่ผิดรูปของอำนาจของผู้ปกครองและวิธีการศึกษา 3. ความสัมพันธ์ระหว่างสามีภรรยาและพ่อแม่ลูกที่ขัดแย้งกัน 4. วิถีชีวิตต่อต้านสังคมของครอบครัว

ครอบครัวที่ไม่สอดคล้องกันทางการสอน /ตามกฎแล้วเธอมีส่วนร่วมในการเลี้ยงดูลูก แต่เธอมีลักษณะโดดเด่นด้วยแนวทางการศึกษาที่ผิดกฎหมายและการทำอะไรไม่ถูกในการสร้างความสัมพันธ์กับเด็ก เป้าหมายหลักของความพยายามด้านการศึกษาของผู้ปกครองคือการเพื่อให้เด็กเชื่อฟัง/ ครอบครัวที่มีความขัดแย้ง / พ่อแม่มุ่งความสนใจไปที่ความขัดแย้งที่ยืดเยื้อระหว่างกัน บรรยากาศทางศีลธรรมและจิตใจที่ยากลำบากสำหรับสมาชิกทุกคนในครอบครัว การระบายความในใจกับเด็กโดยไม่สมัครใจ ความตึงเครียดประสาทการที่ลูกทะเลาะกัน / ASOCIAL FAMILY ก) พ่อแม่ไม่มีงานถาวร ไม่มีโครงสร้างครอบครัว ไม่มีการดูแลลูก (หลักๆ คือไม่ยุ่ง) ความโหดร้าย การขาดการดูแลที่เหมาะสม ทัศนคติที่ไม่แยแสและแยกเดี่ยวต่อเด็ก - อันเป็นผลมาจากการทำซ้ำประสบการณ์เชิงลบ B) เด็กถูกเลี้ยงดูมาในสภาพแวดล้อมที่ไม่สามารถทนต่อการทะเลาะวิวาทขี้เมา ขาดการควบคุมทางเพศ ขาดการดูแลขั้นพื้นฐาน ถูกละเลย และร่างกายเหนื่อยล้า

หลักการจัดการงานป้องกันและแก้ไขกับครอบครัวที่มีปัญหา: 1. หลักการของความทันเวลา / การตรวจพบตั้งแต่เนิ่นๆ / 2. หลักการของมนุษยนิยม / ความเต็มใจของครูที่จะมาช่วยเหลือเด็กและครอบครัวของเขา / 3. หลักการของ แนวทางส่วนบุคคล / โดยคำนึงถึงลักษณะทางสังคม จิตวิทยา และหน้าที่ของครอบครัว / 4. หลักการกระตุ้นครอบครัวให้ช่วยเหลือตนเอง / กระตุ้นทรัพยากรภายในของครอบครัวเพื่อเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิต / 5. หลักความซับซ้อน / ผสมผสานความพยายาม ของสังคมทั้งหมด บริการ/

ครูที่พยายามสร้างการติดต่อกับครอบครัวมักเผชิญกับการแสดงความระมัดระวังอย่างเปิดเผย การสาธิตสิทธิในความเป็นส่วนตัวของครอบครัว และบ่อยครั้งด้วยความหยาบคาย ครูประจำชั้นสามารถป้องกันความขัดแย้งได้มากมายหากเขาเอาใจใส่ต่อปัญหาของครอบครัว โดยไม่ทะเยอทะยาน สามารถเอาชนะใจพ่อแม่ สร้างการติดต่อ แม้ว่าคู่ครองจะไม่ชอบ และเป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะยอมรับ ลักษณะการสื่อสารและยอมรับจุดยืนของตน ด่านที่ 1 สำหรับการสนทนาครั้งแรก สิ่งสำคัญคือต้องเลือกข้อมูลเชิงบวก เพราะจะช่วยในการสื่อสาร สำหรับการสนทนากับผู้ปกครอง สิ่งสำคัญคือต้องเลือกหัวข้อที่ไม่ก่อให้เกิดความขัดแย้งกับคุณ/เกี่ยวกับอนาคตของเด็ก เกี่ยวกับสุขภาพของเขา เกี่ยวกับความยากลำบากในชีวิตปัจจุบัน ฯลฯ/ ระยะที่ 2 ค้นหาสิ่งมีชีวิต ปัญหาครอบครัว- ครูจะพบเจอข้อมูลเชิงลบเกี่ยวกับไลฟ์สไตล์ของพ่อแม่อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ วิธีการเลี้ยงดู ฯลฯ อย่างไรก็ตาม การสื่อสารไม่ควรตั้งอยู่บนพื้นฐานของข้อกล่าวหา น้ำเสียงที่เป็นปัญหาของการสนทนาคือความกังวลของครูเกี่ยวกับสถานการณ์ปัจจุบัน ความหวัง และศรัทธาต่อความเป็นไปได้ในการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ ด่านที่สาม การประเมินสถานการณ์ ช่วยให้ครอบครัวพ้นจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก ระบุทรัพยากรของครอบครัว กระตุ้นให้พวกเขาค้นหาแนวทางแก้ไข

พ่อแม่หลายคนพบว่าเป็นเรื่องยากที่จะเปลี่ยนกิริยา น้ำเสียง และรูปแบบการสื่อสารกับลูกในเวลาอันสั้น ดังนั้นจึงควรจัดอบรมเรื่องการแก้ไขการสื่อสารร่วมกับพวกเขา ในการทำงานกับครอบครัวที่มีความขัดแย้ง บทบาทนำเป็นของนักจิตวิทยาและนักจิตบำบัด แต่ครูประจำชั้นมีบทบาทพิเศษ - บทบาทของผู้ประสานงาน

ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าด้วยการทำงานอย่างต่อเนื่องของผู้เชี่ยวชาญในโรงเรียนตลอดจนโครงสร้างของรัฐบาลและสาธารณะต่างๆ ความเสื่อมโทรมทางสังคมของครอบครัวทางสังคมสามารถอ่อนแอลงได้ ซึ่งจะหลีกเลี่ยงการลิดรอนสิทธิของผู้ปกครองและการปฏิเสธเด็กจากครอบครัวโดยสิ้นเชิง

เชอร์เชอร์

ครอบครัวที่เป็นอันตรายทางสังคม

ไม่มีใครสามารถเพิกเฉยต่อการเลี้ยงดูเด็กในครอบครัวในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายทางสังคม: ครอบครัวและประเพณีทางศีลธรรมจำนวนมากสูญหายไปทัศนคติของผู้ปกครองที่มีต่อเด็กเปลี่ยนไปและท้ายที่สุดสังคมย่อยของครอบครัวก็ถูกทำลาย ครอบครัวที่อยู่ในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายทางสังคมจะค่อยๆ ได้รับสถานะของครอบครัวทางสังคม ในครอบครัวเช่นนี้ พ่อแม่ที่ “จมอยู่ในปัญหา” ไม่สามารถใช้สิทธิของตนได้อย่างเหมาะสม ทอดทิ้งลูกๆ ไปสู่ชะตากรรมได้อย่างมีประสิทธิภาพ

สไลด์ 3

สถิติแสดงให้เห็นว่าสำหรับ ปีที่ผ่านมามีจำนวนครอบครัวเพิ่มมากขึ้นที่พบว่าตนเองตกอยู่ในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคม และมักพบครอบครัวใหญ่อยู่ด้วย สิ่งนี้ได้รับอิทธิพลจากปัจจัยที่เป็นเป้าหมาย โดยเฉพาะอย่างยิ่งมาตรฐานการครองชีพที่ต่ำ การว่างงาน "เรื้อรัง" การใช้แอลกอฮอล์ในทางที่ผิด และการใช้ยาเสพติด เมื่อเริ่มต้นเส้นทางดังกล่าว ครอบครัวก็เสื่อมถอยทั้งด้านสังคมและศีลธรรม ส่งผลให้ลูกหลานต้องดำรงอยู่อย่างเดียวกัน ไม่ใช่เรื่องน่าแปลกใจที่เด็กๆ ออกจากบ้านและใช้เวลาส่วนใหญ่อยู่บนถนน จึงไปเข้าร่วมกลุ่มต่อต้านสังคม

สไลด์ 4

ปัจจุบันมีความจำเป็นต้องสร้างโปรแกรมการฟื้นฟูแบบกำหนดเป้าหมายสำหรับครอบครัวที่อยู่ในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคม มีความจำเป็นต้องดำเนินงานอย่างต่อเนื่องกับครอบครัวที่มีความเสี่ยง และทบทวนขั้นตอนการฟื้นฟูอย่างช้าๆ ของพวกเขา อย่างไรก็ตามควรจำไว้ว่าสภาพอากาศปากน้ำที่ดีต่อสุขภาพในครอบครัวเป็นผลมาจากการทำงานของโครงสร้างที่มีความสามารถทั้งหมด ดังนั้นจึงขอแนะนำให้ดำเนินการร่วมกันเพื่อปกป้องสิทธิเด็กในครอบครัวในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากและสถานการณ์ชีวิตที่เป็นอันตรายต่อสังคม นักสังคมสงเคราะห์และการบริหารงานของสถาบันการศึกษา ผู้ตรวจเขต การคุ้มครองสิทธิเด็ก ครูประจำชั้น กุมารแพทย์ในพื้นที่ และผู้แทนหน่วยงานภายใน โปรแกรมนี้รวบรวมบนพื้นฐานของโปรแกรมเป้าหมายที่ครอบคลุม“ การพัฒนาสถาบันการศึกษาเทศบาล“ แนวคิดพื้นฐานทั่วไประดับมัธยมศึกษา Shelabolikha”

สไลด์ 5

ครอบครัวที่อยู่ในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคมคือครอบครัวที่มีลูกอยู่ในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคม เช่นเดียวกับครอบครัวที่พ่อแม่หรือตัวแทนทางกฎหมายของผู้เยาว์ไม่ปฏิบัติตามความรับผิดชอบในการเลี้ยงดู การศึกษา และการเลี้ยงดู

สไลด์ 6

ครอบครัวต่อต้านสังคมคือครอบครัวที่ถูกละเมิดสิทธิของเด็ก เกณฑ์หลักในการจำแนกครอบครัวว่าอยู่ในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคม: การทารุณกรรมเด็ก เป็นอันตรายต่อชีวิตและสุขภาพของเขา ความล้มเหลวอย่างเป็นระบบในการปฏิบัติตามพันธกรณีในการเลี้ยงดู ให้ความรู้ หรือสนับสนุนผู้เยาว์ อิทธิพลเชิงลบของผู้ปกครองต่อเด็ก (การดื่มแอลกอฮอล์, วิถีชีวิตที่ผิดศีลธรรม, การใช้ยาเสพติด) การให้เด็กมีส่วนร่วมในการกระทำที่ผิดกฎหมายหรือต่อต้านสังคม (การใช้แอลกอฮอล์ ยาเสพติด การขอทาน การค้าประเวณี)

คำอธิบายการนำเสนอเป็นรายสไลด์:

1 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

องค์กรงานป้องกันกับครอบครัวของนักเรียนในสถานการณ์ที่อันตรายต่อสังคม ครูสอนสังคม MBOU "โรงเรียนมัธยม Tigil" Natalya Anatolyevna Kutova

2 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

ชีวิตของบุคคลใด ๆ เริ่มต้นกับครอบครัว เช่นเดียวกับที่ไม่มีคนที่เหมือนกันทุกประการ ไม่มีครอบครัวที่เหมือนกันโดยสิ้นเชิง

3 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

ครอบครัวเป็นวิชาที่ต้องศึกษาในสาขาสังคมศาสตร์ต่างๆ แต่ละคนให้คำจำกัดความของแนวคิดนี้ของตัวเอง จากมุมมองทางสังคมวิทยา นี่คือกลุ่มคนที่มีความสัมพันธ์กันทางสายเลือดและการแต่งงาน นิติศาสตร์ช่วยเสริมคำจำกัดความนี้และกล่าวว่าครอบครัวคือการรวมตัวกันของบุคคลหลายคนที่อาศัยอยู่ร่วมกันและมีความสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน ความสัมพันธ์ทางกฎหมายความรับผิดชอบบางประการที่เกิดขึ้นหลังการแต่งงานและการเข้าสู่เครือญาติ ในด้านการสอนและจิตวิทยา เขาให้ความสำคัญกับความสัมพันธ์ส่วนตัวระหว่างสมาชิกในครอบครัวและคนรุ่นต่างๆ ในด้านการศึกษาและ บทบาททางสังคมตัวแทนของคนรุ่นเก่าในการพัฒนาสมาชิกรุ่นเยาว์ของกลุ่มสังคม แนวคิดนี้มีหลายแง่มุม แต่แต่ละคำจำกัดความยืนยันว่านี่คือกลุ่มเล็ก ๆ ซึ่งเป็นหน่วยหนึ่งของสังคมที่ผู้คนเชื่อมโยงถึงกันด้วยความสัมพันธ์บางอย่าง

4 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

ครอบครัวในสถานการณ์ที่อันตรายทางสังคมคือครอบครัวที่มีเด็กอยู่ในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคม เช่นเดียวกับครอบครัวที่พ่อแม่หรือตัวแทนทางกฎหมายอื่น ๆ ของผู้เยาว์ไม่ปฏิบัติตามความรับผิดชอบในการเลี้ยงดู การศึกษา และ (หรือ) การเลี้ยงดู และ (หรือ) ส่งผลเสียต่อพฤติกรรมของพวกเขาหรือปฏิบัติต่อพวกเขาอย่างโหดร้าย (ตามกฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 120 ของวันที่ 24 มิถุนายน 2542 "บนพื้นฐานของระบบป้องกันการละเลยและการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน")

5 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

เกณฑ์หลักในการพิจารณาครอบครัวในหมวดหมู่นี้คือ การที่ผู้ปกครองไม่สามารถปฏิบัติตามหน้าที่รับผิดชอบในการจัดหาบุตรหลานของตนได้ (เด็กขาดเสื้อผ้าที่จำเป็น อาหารตามปกติ การไม่ปฏิบัติตามเงื่อนไขด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย) ขาดเงื่อนไขในการเลี้ยงดูลูก (ไม่มีงานให้พ่อแม่ ขาดที่อยู่อาศัย ฯลฯ) การมีส่วนร่วมของเด็กในกิจกรรมที่ผิดกฎหมาย (ขอทาน ค้าประเวณี ฯลฯ) การละเมิดต่อผู้คนโดยผู้ปกครอง ขาดการควบคุมการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก (ขาดการสื่อสารกับโรงเรียน, การไม่เอาใจใส่ของผู้ปกครองต่อความก้าวหน้าของเด็ก) ครอบครัวที่เด็กก่ออาชญากรรมหรือความผิด

6 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

ประเภทของครอบครัวในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคม: ความขัดแย้ง - ประเภทที่พบบ่อยที่สุด (มากถึง 60% ของทุกครอบครัวในหมวดหมู่) โดยมีความโดดเด่นของรูปแบบความสัมพันธ์แบบเผชิญหน้า ผิดศีลธรรม - โดดเด่นด้วยการลืมบรรทัดฐานทางศีลธรรมและชาติพันธุ์ทั้งหมด ความขัดแย้งและครอบครัวที่ผิดศีลธรรมนั้นรวมกันเป็นหนึ่งด้วยความจริงที่ว่าสถานการณ์ในตัวพวกเขานั้นขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ภายในครอบครัวโดยตรงและปัจจัยด้านการศึกษาก็มีความหมายที่มาจากอนุพันธ์ ล้มละลายในการสอน - ​​โดยมีระดับทั่วไปต่ำและขาดวัฒนธรรมทางจิตวิทยาและการสอน ไม่เพียงแต่มีข้อผิดพลาดและข้อบกพร่องในการเลี้ยงดูบุตรเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการไม่เต็มใจที่จะเปลี่ยนแปลงหรือแก้ไขสิ่งใดในเนื้อหาและวิธีการศึกษาด้วย ครอบครัวดังกล่าวไม่ว่าจะตั้งใจหรือไม่เต็มใจก็ตาม จะทำให้เด็กไม่เชื่อฟังบรรทัดฐานและข้อกำหนดทางสังคม การเผชิญหน้ากับผู้นำ asocial - ซึ่งเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยอยู่ในสภาพแวดล้อมของการดูถูกสังคมที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปและ มาตรฐานทางศีลธรรมรับรู้ทักษะพฤติกรรมเบี่ยงเบนและผิดกฎหมาย

7 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

ครอบครัวใดก็ตามสามารถกลายเป็นครอบครัวในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคมได้เนื่องจากมีอยู่จำนวนหนึ่ง ปัญหาสังคม: สภาวะทางการเงินที่ยากลำบาก การตกงาน ความขัดแย้งระหว่างคู่สมรส และอื่นๆ อีกมากมาย แน่นอนว่าเมื่อใกล้ถึงระยะนี้ ครอบครัวต่างๆ จะตกอยู่ในความเสี่ยง

8 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

ครอบครัวที่มีความเสี่ยงคือครอบครัวที่สมาชิกมีความเสี่ยงเนื่องจากสถานการณ์ปัจจุบันหรืออาจได้รับความเสียหายจากผลกระทบทางสังคมบางประการในลักษณะทางสังคม

สไลด์ 9

คำอธิบายสไลด์:

ครอบครัวดังกล่าวได้แก่: ผู้มีรายได้น้อย; ครอบครัวพ่อ/แม่เลี้ยงเดี่ยว ครอบครัวใหญ่ คุณแม่เลี้ยงเดี่ยว; ครอบครัวที่มีเด็กพิการ ผู้ปกครองที่มีอาการป่วยทางจิต ปัญญาอ่อน- ครอบครัวที่มีบุตรอยู่ในความดูแลหรืออยู่ในความดูแล ครอบครัวเหล่านี้ต้องการความสนใจจากโรงเรียนเป็นอย่างมาก และงานของผู้เชี่ยวชาญคือเริ่มงานป้องกันกับครอบครัวประเภทนี้โดยเร็วที่สุดเพื่อไม่ให้ข้ามเส้นที่จะนำไปสู่ปัญหา

10 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

สัญญาณของความเจ็บป่วยทางสังคมในนักเรียน ลักษณะที่เหนื่อยล้าและง่วงนอน ละเลยสุขอนามัยและสุขอนามัย มีแนวโน้มที่จะเป็นลม เวียนศีรษะเนื่องจากการขาดสารอาหารอย่างต่อเนื่อง ความอยากอาหารมากเกินไป การเจริญเติบโตช้า การพูดช้าและพัฒนาการด้านการเคลื่อนไหว ดึงดูดความสนใจในทางใดทางหนึ่ง ความต้องการความรักที่มากเกินไป การแสดงอาการก้าวร้าวและ ความหุนหันพลันแล่นซึ่งถูกแทนที่ด้วยความไม่แยแสและภาวะซึมเศร้า ปัญหาในความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง ปัญหาการเรียนรู้

11 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

สัญญาณความรุนแรงทางร่างกายในครอบครัว ความกลัวของเด็ก การดูดนิ้ว โยก กลัวกลับบ้าน การทารุณกรรมสัตว์ พยายามซ่อนสาเหตุการบาดเจ็บ

12 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

ขั้นตอนการทำงานของ MBOU "Tigilskaya Secondary School" กับครอบครัวในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคม (SOP) ขั้นที่ 1 การระบุครอบครัวตั้งแต่เนิ่นๆ ใน SOP และการจัดตั้งธนาคารข้อมูล ขั้นที่ 2 ผลงานของครูประจำชั้นในการทำงานกับครอบครัว สบส. ด่าน 3 ครอบครัวได้รับการพิจารณาโดยสภาปกครอง ด่าน 4 สภาโรงเรียนเพื่อการป้องกันการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน ขั้นที่ 5 การลงทะเบียนครอบครัวเพื่อลงทะเบียนเชิงป้องกันที่โรงเรียนมัธยม Tigil และองค์กรราชทัณฑ์และการฟื้นฟูสมรรถภาพเพื่อปรับปรุงสถานการณ์ในครอบครัว ด่าน 6 เสนอต่อคณะกรรมาธิการกิจการเยาวชนและคุ้มครองสิทธิของตน แจ้งการบริการเขตต่างๆที่เกี่ยวข้องกับงานป้องกันกับครอบครัว

สไลด์ 13

คำอธิบายสไลด์:

ขั้นที่ 1 การระบุครอบครัวตั้งแต่เนิ่นๆ ใน SOP และการจัดตั้งธนาคารข้อมูล เพื่อระบุครอบครัวด้อยโอกาสที่อาศัยอยู่ในอาณาเขตของโรงเรียนมัธยม Tigil ในช่วงต้นปีการศึกษาแต่ละปี ครูสังคมจะจัดทำหนังสือเดินทางสังคมของโรงเรียนขึ้นตามหนังสือเดินทางทางสังคมของชั้นเรียน ซึ่งรวมถึงทั้งหมด ครอบครัวที่มีความเสี่ยง ในอนาคตครอบครัวเหล่านี้จะถูกควบคุมอย่างใกล้ชิดอยู่เสมอ รูปแบบการทำงานกับครอบครัวที่มีประสิทธิผลมากที่สุดคือการทำงานแบบรายบุคคล รูปแบบงานส่วนบุคคลประกอบด้วย: การสนทนากับผู้ปกครอง ตัวแทนทางกฎหมาย คำแนะนำและการปรึกษาหารือ การเยี่ยมครอบครัว การซักถาม การวินิจฉัย การระบุตัวตน และการบันทึก

สไลด์ 14

คำอธิบายสไลด์:

ขั้นที่ 2 งานของครูประจำชั้นในการทำงานกับครอบครัว SOP: ให้การสื่อสาร สถาบันการศึกษากับครอบครัว สร้างการติดต่อกับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมายอื่น ๆ ) ของนักเรียน ให้คำแนะนำผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมายอื่น ๆ ) ในประเด็นการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็กผ่านผู้เชี่ยวชาญจาก Tigil Secondary School จัดพื้นที่การศึกษาและการเลี้ยงดูในห้องเรียนที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาศักยภาพเชิงบวกของนักเรียนแต่ละคน ศึกษาลักษณะเฉพาะของนักเรียนและพลวัตของพวกเขา ศึกษาและวิเคราะห์ระดับความพึงพอใจของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาชีวิตของทีมงานชั้นเรียนสถาบันการศึกษา ติดตามการเข้าชั้นเรียนและความก้าวหน้าของนักเรียนแต่ละคน วิเคราะห์เงื่อนไขและสาเหตุของอาการเชิงลบของนักเรียนในชั้นเรียนและกำหนดมาตรการเพื่อสนับสนุนความช่วยเหลือด้านการสอนและการสนับสนุนครอบครัวในประเภทนี้

15 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

ด่าน 3 ครอบครัวได้รับการพิจารณาโดยสภาปกครอง ครูประจำชั้นพูดถึงผลลัพธ์ของงานป้องกันส่วนบุคคลที่ทำร่วมกับครอบครัว SOP

16 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

ด่าน 4 สภาโรงเรียนเพื่อการป้องกันการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน ครูประจำชั้นจัดเตรียมเอกสารสำหรับครอบครัว: รายงานการตรวจสอบสภาพความเป็นอยู่ การนำเสนอสำหรับครอบครัว คำอธิบายของผู้เยาว์ บัตรรายงานและการเข้าเรียน และข้อมูลเกี่ยวกับงานที่ทำร่วมกับครอบครัว

สไลด์ 17

คำอธิบายสไลด์:

ขั้นที่ 5 การลงทะเบียนของครอบครัว SOP ที่สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล "โรงเรียนมัธยม Tigilskaya" และการจัดระเบียบงานราชทัณฑ์และการฟื้นฟูเพื่อปรับปรุงสถานการณ์ในครอบครัว การตัดสินใจลงทะเบียนภายในโรงเรียนเป็นไปตามข้อบังคับของ “สภาการป้องกันการกระทำผิดของเยาวชนในโรงเรียนมัธยม Tigil”

18 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

เพื่อขจัดปัญหาในครอบครัว โรงเรียนจึงดำเนินงานตามเป้าหมายกับผู้ปกครอง ภารกิจหลักคือการให้ความช่วยเหลืออย่างมีประสิทธิภาพแก่ครอบครัวในเรื่องของการปรับตัวทางสังคมที่ประสบความสำเร็จของเด็กและวัยรุ่น ในระหว่างการทำงานกับครอบครัวงานต่อไปนี้จะได้รับการแก้ไข: ให้ความช่วยเหลือผู้ปกครองในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นในกระบวนการเลี้ยงดูและการศึกษา ช่วยผู้ปกครองในการพัฒนา ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลลูกของพวกเขา; ประสานงานความช่วยเหลือด้านการศึกษาจากผู้ปกครองสู่บุตรหลาน ระบุความสามารถทางการศึกษาของผู้ปกครองและให้พวกเขามีส่วนร่วมในชีวิตของกลุ่มห้องเรียน ให้ความช่วยเหลือผู้ปกครองในการแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้น ศึกษาวิถีชีวิตและประเพณีของครอบครัวนักเรียน จัดการศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครอง ให้ความช่วยเหลือในการแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง

สไลด์ 19

คำอธิบายสไลด์:

ในการทำงานกับครอบครัว สามารถระบุขอบเขตงานหลักได้: การตรวจสอบสภาพความเป็นอยู่ของครอบครัว รวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับครอบครัว ระบุสาเหตุของปัญหา จัดทำแผนการทำงานกับครอบครัว ดำเนินการให้คำปรึกษาและการบรรยายสำหรับผู้ปกครอง ให้ความช่วยเหลือด้านสังคม-จิตวิทยา การไกล่เกลี่ย และกฎหมายแก่พวกเขา ติดตามความก้าวหน้าและการเข้าเรียนของนักเรียนจากครอบครัวด้อยโอกาส การจัดกิจกรรมสันทนาการสำหรับเด็กจากครอบครัวประเภทนี้หลังเลิกเรียนและในช่วงปิดเทอม ความช่วยเหลือในการจัดการการจ้างงานสำหรับวัยรุ่นในช่วงวันหยุดฤดูร้อน (ตั้งแต่อายุ 14 ปี)

20 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

เกณฑ์หลักในการประเมินประสิทธิผลของงานป้องกันส่วนบุคคลกับครอบครัว: การปรับปรุงสถานการณ์และคุณภาพชีวิตของเด็ก ขจัดสาเหตุของปัญหา ขยายโอกาสในการปกป้องสิทธิในการดำรงชีวิตเพื่อ ชีวิตที่ดีด้านสุขภาพและการศึกษา การประเมินประสิทธิผลของการทำงานกับครอบครัว: การปฏิบัติตามปัญหาครอบครัวตามเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และขอบเขตของงานที่ระบุโดยครูสังคม การประเมินพลวัตเชิงบวกของสถานการณ์อาจรวมถึงตัวบ่งชี้ต่อไปนี้: มาตรฐานการครองชีพของครอบครัวถูกนำมาสู่ระดับเฉลี่ย (พ่อแม่พยายามใช้ชีวิตตามปกติ สถานการณ์ความเป็นอยู่ในครอบครัวดีขึ้น) พ่อแม่ดูแลลูก ๆ ของพวกเขา เด็กเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาทั่วไป การบริโภคของผู้ปกครองลดลง เครื่องดื่มแอลกอฮอล์- ครอบครัวยังคงติดต่อกับสถาบันการศึกษา ผู้ใหญ่สำคัญคนอื่นๆ (ญาติ เพื่อนสนิท) ปรากฏตัวในสภาพแวดล้อมทางสังคม ซึ่งครอบครัวยอมรับและยินดีในการมีปฏิสัมพันธ์กับพวกเขา ครอบครัวยอมรับความช่วยเหลือและการติดต่อทางสังคมกับผู้ดูแลในเชิงบวก

คำอธิบายสไลด์:

ด่าน 6 เสนอต่อคณะกรรมาธิการกิจการเยาวชนและคุ้มครองสิทธิของตน แจ้งการบริการเขตต่างๆที่เกี่ยวข้องกับงานป้องกันกับครอบครัว ความร่วมมือกับผู้เชี่ยวชาญจากบริการเหล่านี้

สไลด์ 23

คำอธิบายสไลด์:

เมื่อพิจารณาถึงปัญหาของครอบครัวในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคมหรือในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากโดยได้ศึกษาวรรณกรรมที่มีอยู่แล้วผู้เชี่ยวชาญจากโรงเรียนมัธยม Tigil ได้เลือกรูปแบบและวิธีการทำงานที่มีประสิทธิภาพสูงสุดสำหรับงานของพวกเขา ที่สุด แบบฟอร์มที่มีประสิทธิภาพการทำงานกับครอบครัวในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคมหรือในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากถือเป็นรูปแบบส่วนบุคคล ความช่วยเหลือในการทำงานกับครอบครัว ได้แก่ การวินิจฉัย การอุปถัมภ์ การสนทนา และการให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอน นอกจากนี้เรายังตระหนักด้วยว่าไม่ว่างานใดๆ จะทำกับครอบครัวในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคมหรือในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่เป็นบวก จะต้องดำเนินการภายในระบบ กระบวนการจะต้องต่อเนื่อง การควบคุมชีวิตของเด็กจากครอบครัวเหล่านี้ที่อ่อนแอลงอาจนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ไม่อาจย้อนกลับได้ เนื่องจากเด็กส่วนใหญ่จากครอบครัวดังกล่าวถูกบังคับให้ดำเนินชีวิตตามการกระทำผิดและอาชญากรรม บางครั้งก็เพื่อการยืนยันตนเอง และบางครั้งก็เพื่อความอยู่รอด โดยถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพังกับผู้โหดร้าย โลกรอบตัวพวกเขา

1 จาก 24

การนำเสนอ - อัลกอริทึมในการทำงานกับครอบครัวผู้ด้อยโอกาสทางสังคม

ข้อความของการนำเสนอนี้

อัลกอริทึมในการทำงานกับครอบครัวที่ “มีความเสี่ยงทางสังคม”

“ครอบครัวที่มีสุขภาพดี” หมายถึง ครอบครัวที่ไม่ได้รับอิทธิพลทางจิตใจ จิตวิทยา และสังคมในการทำลายล้าง และสามารถให้กำเนิดรุ่นที่มีสุขภาพดีได้ ลักษณะเด่นของครอบครัวที่มีสุขภาพดี (องค์การอนามัยโลก): การปรากฏตัวของพ่อแม่ทั้งสองในการสมรสที่จดทะเบียน, การเลี้ยงดูบุตรบนพื้นฐานของความต่อเนื่องของรุ่น;

ความอยู่ดีมีสุขทางจิตวิญญาณและศีลธรรม

สุขภาพทางการแพทย์; สังคมและความเป็นอยู่ที่ดีในชีวิตประจำวันความเป็นอยู่ที่ดีของวัสดุ

ไม่มีความขัดแย้งในครอบครัวเรื้อรัง (ไม่สามารถแก้ไขได้) ความพึงพอใจในการแต่งงาน ความสัมพันธ์ในนั้นแนวทางที่เป็นเอกภาพในการเลี้ยงดูบุตรจากพ่อแม่และปู่ย่าตายาย

วิถีชีวิตครอบครัวที่มีสุขภาพดี
การศึกษาเอกสารด้านกฎระเบียบ (รวบรวมรายชื่อกฎหมายของรัฐบาลกลาง ความพร้อมใช้งานที่จำเป็นในรูปแบบสิ่งพิมพ์หรืออิเล็กทรอนิกส์ รวมถึงบนเว็บไซต์ของสถาบัน) จัดทำพระราชบัญญัติท้องถิ่นภายในสถาบันการศึกษา (ข้อบังคับคำสั่ง ฯลฯ ) บนพื้นฐานของเอกสารกำกับดูแล: ข้อบังคับของสภาป้องกันสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน; ข้อบังคับเกี่ยวกับกรรมาธิการเพื่อการคุ้มครองสิทธิของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา ระเบียบการขึ้นทะเบียนและถอนทะเบียนสภาป้องกันฯ เป็นต้น การคัดเลือกและแต่งตั้งกรรมาธิการเพื่อคุ้มครองสิทธิของผู้มีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา การจัดตั้งสภาป้องกันเด็กก่อนวัยเรียน
1. การสร้างกรอบการกำกับดูแล

รัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ประมวลกฎหมายครอบครัวของสหพันธรัฐรัสเซีย (03/01/1996) (บทความ 54,55,56,57,58,60,61,62,63,64,65,68,69,121,122);ประมวลกฎหมายแพ่งของสหพันธรัฐรัสเซีย;
ประมวลกฎหมายอาญาของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 13 มิถุนายน 2539 ฉบับที่ 63-FZ น. 156; กฎหมายของรัฐบาลกลาง

วิถีชีวิตครอบครัวที่มีสุขภาพดี
สหพันธรัฐรัสเซีย
ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 เลขที่ 273-FZ “เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” (แก้ไขเพิ่มเติมเมื่อวันที่ 13 กรกฎาคม 2558) กฎหมายของรัฐบาลกลางลงวันที่ 24 กรกฎาคม 2541 ฉบับที่ 124-FZ “เกี่ยวกับการค้ำประกันขั้นพื้นฐานของสิทธิเด็กใน สหพันธรัฐรัสเซีย” (แก้ไขเพิ่มเติมเมื่อ 07/02/2556 ฉบับที่ 185-FZ) ประมวลกฎหมายครอบครัวของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 29 ธันวาคม 2538 N 223-FZ (แก้ไขเพิ่มเติมเมื่อ 13/07/2558) กฎหมายของรัฐบาลกลางลงวันที่ 25 กรกฎาคม 2545 หมายเลข 115-FZ "เกี่ยวกับสถานะทางกฎหมายของพลเมืองต่างประเทศในสหพันธรัฐรัสเซีย " (ซึ่งแก้ไขเพิ่มเติมเมื่อวันที่ 13 กรกฎาคม 2558 N 230-FZ) กฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 31 พฤษภาคม 2545 N 62-FZ "เกี่ยวกับการเป็นพลเมืองของสหพันธรัฐรัสเซีย " (แก้ไขเพิ่มเติมเมื่อวันที่ 31 ธันวาคม 2557) กฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 24 มิถุนายน 2542 N 120-FZ " บนพื้นฐานของระบบป้องกันการละเลยและการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน" (แก้ไขเพิ่มเติมเมื่อวันที่ 13 กรกฎาคม 2558) กฎหมายของรัฐบาลกลางลงวันที่ 29 ธันวาคม 2549 N 256-FZ "ในมาตรการเพิ่มเติมของการสนับสนุนของรัฐสำหรับครอบครัวที่มีเด็ก" (ซึ่งแก้ไขเพิ่มเติมเมื่อวันที่ 23 พฤษภาคม 2558) กฎหมายของรัฐบาลกลางลงวันที่ 21 พฤศจิกายน 2554 N 323-FZ "บนพื้นฐานของการปกป้องสุขภาพของพลเมืองในสหพันธรัฐรัสเซีย " (แก้ไขเพิ่มเติมเมื่อวันที่ 30 กันยายน 2558 N 273-FZ) กฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 21 ธันวาคม 2539 N 159-FZ "ในการค้ำประกันเพิ่มเติมสำหรับการสนับสนุนทางสังคมสำหรับเด็ก - เด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีการดูแลจากผู้ปกครอง" (แก้ไขเพิ่มเติมเมื่อวันที่ 31 ธันวาคม 2014 N 500-FZ) กฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 19 พฤษภาคม 1995 N 81-FZ "เกี่ยวกับผลประโยชน์ของรัฐสำหรับพลเมืองที่มีลูก" (ซึ่งแก้ไขเพิ่มเติมเมื่อวันที่ 6 เมษายน 2558 N 68- กฎหมายของรัฐบาลกลาง) กฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 24 เมษายน 2551 N 48- FZ “เกี่ยวกับการเป็นผู้ปกครองและผู้ดูแลผลประโยชน์” (แก้ไขเพิ่มเติมเมื่อวันที่ 22 ธันวาคม 2014 N 432-FZ) ฯลฯ
แนวคิดเรื่อง “ครอบครัวที่ผิดปกติ” ประเภทของครอบครัวที่ผิดปกติและคุณลักษณะของพวกเขา การจำแนกครอบครัวในสถานการณ์ที่ยากลำบาก สถานะทางสังคม- ปัจจัยเสี่ยงทางสังคมสำหรับครอบครัว สัญญาณ รูปร่างและพฤติกรรมของเด็กที่ถูกเลี้ยงดูมาในสถานการณ์ที่พ่อแม่ละเลยความรับผิดชอบ สัญญาณของความรุนแรงทางกายภาพ อัลกอริทึมในการระบุครอบครัวที่ผิดปกติและวิธีการทำงานร่วมกับครอบครัวเหล่านี้ รูปแบบและวิธีการทำงานกับครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ งานแก้ไขและพัฒนาการกับเด็กจากครอบครัวด้อยโอกาส การพัฒนาโปรแกรม “คุณลักษณะการทำงานของครูนักจิตวิทยากับครอบครัวผู้ด้อยโอกาสทางสังคม” เป็นต้น
กับ คำแนะนำด้านระเบียบวิธีและเอกสารที่จำเป็นอื่น ๆ ผู้ปกครองและครูสามารถทำความคุ้นเคยโดยตรวจสอบจุดยืน "การสนับสนุนทางสังคม"

ขั้นตอนที่ 2 การวินิจฉัย
การกำหนดสถานะครอบครัวและการวินิจฉัยขั้นต่ำ ศึกษาสาเหตุของความบกพร่องในครอบครัว
ควรมีการจัดองค์กรงานวินิจฉัยกับครอบครัวของ "กลุ่มเสี่ยงทางสังคม" โดยใช้ศักยภาพของครอบครัวให้เกิดประโยชน์สูงสุดบนพื้นฐานของความร่วมมือโดยสมัครใจตามหลักจริยธรรม

ขั้นตอนที่ 2 การวินิจฉัย
1. การวินิจฉัยความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก
วิธีการวินิจฉัย วิธีการวินิจฉัย วิธีการวินิจฉัย วิธีการวินิจฉัย
แบบสำรวจ (แบบสอบถาม/สัมภาษณ์) วิธีชีวประวัติ การทดสอบ การฉายภาพ และเทคนิคอื่นๆ การสังเกตผู้เข้าร่วม
แบบสอบถามสำหรับผู้ปกครอง “คุณรู้จักบุตรหลานของคุณหรือไม่” แบบสอบถามทดสอบ “สถานะครอบครัวทั่วไป” รวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับครอบครัวเพื่อสร้างคลังข้อมูลครอบครัวนักเรียน การศึกษาเอกสาร (เวชระเบียน ข้อมูลที่ได้รับจากกรมวิชาการเกษตร) สวัสดิการเด็ก ฯลฯ ) แบบทดสอบโครงการ Edmiller E.G. “วงจรครอบครัว” วิธี “ภาพทางสังคมของครอบครัว” การเยี่ยมครอบครัวของเด็ก การสังเกตความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครองโดยครูกลุ่ม เป็นต้น
การรวบรวมข้อมูลตามผลการสำรวจ การกรอกบัตรลงทะเบียน บัตรสนับสนุนส่วนบุคคล การจัดทำหนังสือเดินทางสังคมของสถาบัน เป็นต้น ระเบียบวิธีการ จัดทำรายงานการเยี่ยมครอบครัว ไดอารี่การสังเกต ฯลฯ

ขั้นตอนที่ 2 การวินิจฉัย
2. การวินิจฉัยสภาพจิตใจของเด็ก
วิธีการวินิจฉัย วิธีการวินิจฉัย
การทดสอบ การฉายภาพ และเทคนิคอื่นๆ การสังเกตผู้เข้าร่วม
ระเบียบวิธี “การวาดภาพครอบครัว” แบบทดสอบ Luscher เยี่ยมครอบครัวของเด็ก สังเกตเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนใน สถานการณ์ที่แตกต่างกัน(ในชั้นเรียน ในช่วงเวลาปกติ ฯลฯ)
ระเบียบวิธีการ จัดทำรายงานการเยี่ยมครอบครัว ไดอารี่การสังเกต ฯลฯ

ขั้นตอนที่ 3 มีปัญหา
1. การระบุและการกำหนดปัญหา
2. การกำหนดขอบเขตกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญ
การกระจายผู้เชี่ยวชาญตามหน้าที่ความรับผิดชอบและคุณสมบัติเพื่อให้ความช่วยเหลือที่จำเป็น จัดทำเส้นทางส่วนบุคคลสำหรับการติดตามครอบครัวและเด็ก
จากรายชื่อครอบครัวที่ "มีความเสี่ยงทางสังคม" สมาชิกของสภาป้องกันจะทำการตัดสินใจร่วมกันในการลงทะเบียนครอบครัวที่ต้องการการสนับสนุนทางสังคมและการสนับสนุนจากโรงเรียนอนุบาล ขั้นตอนการวินิจฉัย

1 การพัฒนาเอกสารเชิงบรรทัดฐานและกฎหมายที่ควบคุมงานป้องกันกับครอบครัว หัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
2 ติดตามคุณภาพการดำเนินงานป้องกันกับครอบครัวในสถานการณ์อันตรายทางสังคม หัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
3 การปฏิสัมพันธ์กับหน่วยงานและสถาบันของระบบป้องกันการละเลยและกระทำผิดเยาวชน กรรมาธิการหัวหน้า
4 กำกับดูแลกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานร่วมกับ "ครอบครัวที่มีความเสี่ยง" ที่ได้รับอนุญาต
5 การทำความคุ้นเคยกับกรอบกฎหมายในประเด็นการคุ้มครองสิทธิเด็กของครู การเพิ่มระดับทักษะการสอนในด้านนี้ผ่านการทำงานในรูปแบบต่างๆ กรรมาธิการ
6 การบำรุงรักษาที่จำเป็น เอกสารทางบัญชี(บัตรสนับสนุนบุคคล บัตรทะเบียนครอบครัว ฯลฯ) ขึ้นทะเบียนภายในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนและยื่นขอเพิกถอนทะเบียนได้
7 การทำโฆษณาชวนเชื่อ ความรู้ทางกฎหมายในหมู่ผู้ปกครองของนักเรียนให้มีส่วนร่วมในกิจกรรมก่อนวัยเรียน ครูอาวุโสที่ได้รับอนุญาต
8 การพัฒนาและแจกใบปลิวสำหรับผู้ปกครอง การออกแบบข้อมูลโปสเตอร์ อนุญาติ อาจารย์อาวุโส
9 การวินิจฉัยของนักเรียนและครอบครัว กล่าวสุนทรพจน์ ณ การประชุมผู้ปกครอง,จัดสัมมนา,ให้คำปรึกษา. นักจิตวิทยาการศึกษา

การกระจายความรับผิดชอบในการปฏิบัติงานของพนักงานสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนและครอบครัวที่อยู่ในสถานการณ์อันตรายต่อสังคม
ลำดับที่ ความรับผิดชอบตามหน้าที่ ผู้รับผิดชอบ
11 การควบคุมเด็กเข้าเยี่ยมชมสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยไม่มีเหตุผลที่ดี การติดตามการเข้าร่วมการประชุมผู้ปกครองและครูผู้ปกครอง เยี่ยมครอบครัวที่บ้าน. การตรวจและสนทนากับเด็ก ๆ จากครอบครัวด้อยโอกาสทุกวัน รวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับครอบครัวเพื่อทำหนังสือเดินทางสังคม (รายชื่อครอบครัวผู้ด้อยโอกาส รายได้น้อย ครอบครัวใหญ่) ให้ผู้ปกครองเข้าร่วมกิจกรรมของกลุ่มและสถานศึกษาก่อนวัยเรียน นักการศึกษา
12 ดำเนินการตรวจสุขภาพเด็กเพื่อขจัดการละเมิด การมีส่วนร่วมในการเยี่ยมครอบครัว จัดให้มีการตรวจสุขภาพของนักเรียนอย่างทันท่วงที พยาบาล
13 จัดการบุกค้นครอบครัวที่ผิดปกติ กรรมาธิการ นักการศึกษา
14 จัดให้มีการบันทึกและวิเคราะห์ข้อมูลเกี่ยวกับกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในด้านการป้องกันการละเลยและการกระทำผิดของนักเรียน กรรมาธิการสมาชิกของคณะกรรมาธิการร่วมทุน
15 การเข้าร่วมกิจกรรมของสภาเพื่อการทำงานกับครอบครัวด้อยโอกาส ทั้งหมด อาจารย์ผู้สอนสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
16 การจัดกิจกรรมร่วมกับผู้ปกครองของนักเรียน (เทศกาลกีฬา เวิร์คช็อปเชิงสร้างสรรค์ การฝึกโลโก้ การฝึกเล่นเกม การประชุมในสโมสรครอบครัว "เกมหลากสี" ฯลฯ ) อาจารย์ผู้สอนทั้งหมดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
17 จัดทำรายงานการประชุมสภาป้องกันโดยเก็บบันทึกประจำวันของเลขานุการกิจการร่วมค้า

ปฏิสัมพันธ์ของผู้เชี่ยวชาญในการทำงานกับครอบครัวที่ “มีความเสี่ยงทางสังคม”
เด็ก “ตกอยู่ในความเสี่ยง”

รองหัวหน้าฝ่าย SMR
นักจิตวิทยา
บุคลากรทางการแพทย์
คำแนะนำในการป้องกัน
หัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
OpDN
เคพีดีเอ็น
สำนักงานอัยการที่ได้รับมอบอำนาจ
ผู้ปกครองตัวแทนทางกฎหมาย
หัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
เด็ก “ตกอยู่ในความเสี่ยง”
ครูอาวุโส

ขั้นตอนที่ 4 กิจกรรม
งานราชทัณฑ์และพัฒนาการอย่างเป็นระบบตามเส้นทาง (แผน) ส่วนบุคคลเพื่อช่วยเหลือครอบครัวและเด็ก
ใครเป็นผู้ดำเนินการ (รับผิดชอบ) รูปแบบการทำงาน วัตถุประสงค์ สรุปกำหนดเวลา
ทำงานกับเด็ก ทำงานกับเด็ก ทำงานกับเด็ก ทำงานกับเด็ก ทำงานกับเด็ก

ทำงานกับพ่อแม่ ทำงานกับพ่อแม่ ทำงานกับพ่อแม่ ทำงานกับพ่อแม่ ทำงานกับพ่อแม่

รูปแบบโดยประมาณของแผนการสนับสนุนจากผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับครอบครัวของนักเรียนกลุ่มหมายเลข __ “___________” ______ /ชื่อเต็มของเด็ก/

ขั้นตอนที่ 4 กิจกรรม
การทำงานอย่างเป็นระบบในการสนับสนุนทางสังคมสำหรับครอบครัว “ที่มีความเสี่ยง” ได้แก่:
การให้คำปรึกษาสำหรับครูและผู้ปกครอง การพัฒนาและแจกใบปลิวสำหรับผู้ปกครอง การออกแบบข้อมูลขาตั้ง โฟลเดอร์กลุ่มในหัวข้อ "สิทธิเด็ก" ฯลฯ ; การประชุมสภาป้องกันตามคำเชิญของผู้ปกครองจากครอบครัวด้อยโอกาส การจู่โจมครอบครัวที่ผิดปกติ (ความถี่ของการบุกตามระเบียบ); ความร่วมมือกับเทศบาล (หน่วยงานผู้ปกครองและผู้ดูแลทรัพย์สิน), KDN, กรมกิจการภายใน ฯลฯ การตรวจและสนทนากับเด็ก ๆ จากครอบครัวด้อยโอกาสทุกวัน กิจกรรมร่วมกับชุมชนผู้ปกครองและคณะกรรมการผู้ปกครองเพื่อระบุครอบครัวที่ด้อยโอกาสและให้ความช่วยเหลือทั้งหมดที่เป็นไปได้ กิจกรรมร่วมกับการบริหารงานของโรงเรียนมัธยมศึกษาเพื่อถ่ายทอดข้อมูลที่จำเป็นเกี่ยวกับครอบครัวผู้ด้อยโอกาสของผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อการสนับสนุนทางสังคมและการสอนอย่างต่อเนื่อง การจัดกิจกรรมร่วมกับผู้ปกครองของนักเรียน (เทศกาลกีฬา เวิร์คช็อปเชิงสร้างสรรค์ การฝึกโลโก้ การฝึกเล่นเกม การประชุมในสโมสรครอบครัว "เกมหลากสี" ฯลฯ )

ขั้นตอนที่ 4 กิจกรรม
กิจกรรมของสภาการป้องกัน (CP) (ตามข้อบังคับของสภาการป้องกัน): องค์ประกอบของสภาได้รับการอนุมัติตามคำสั่งของหัวหน้าซึ่งประกอบด้วย: หัวหน้าคณะกรรมาธิการ MBDOU เพื่อการคุ้มครองสิทธิของผู้เข้าร่วม กระบวนการศึกษา ครูอาวุโส ผู้แทนสภาผู้ปกครอง ครู-นักจิตวิทยา พยาบาล
การประชุมกิจการร่วมค้าจะจัดขึ้นอย่างน้อยปีละ 3 ครั้ง
3. ผู้ปกครองของเด็กที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะได้รับเชิญให้เข้าร่วมกิจการร่วมค้า (มีการออกหมายเรียก ผู้ปกครองลงนามเมื่อได้รับหมายเรียกให้มาปรากฏตัวที่กิจการร่วมค้าในวันที่กำหนด)
4. กิจกรรมของการร่วมทุนได้รับการบันทึกไว้ในเอกสารดังต่อไปนี้: คำสั่งในการจัดตั้งกิจการร่วมค้า, ข้อบังคับ, วารสารรายงานการประชุม ฯลฯ

ขั้นตอนที่ 5 การตรวจสอบ
1. ติดตามผลลัพธ์ของคุณ
2. กำหนดรูปแบบการทำงานกับครอบครัวเพิ่มเติม
ดำเนินการวินิจฉัยควบคุม ดำเนินการวิเคราะห์เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของผลลัพธ์ของงานที่ทำเพื่อระบุประสิทธิผล
การระบุการเปลี่ยนแปลงการทำงานของครอบครัวหลังการทำงาน การกำหนดรูปแบบการทำงานเพิ่มเติมกับครอบครัวที่มีความเสี่ยงโดยคำนึงถึงข้อดีข้อเสียของการทำงานก่อนหน้านี้

ขั้นตอนที่ 6 แบบสะท้อนแสง
1. การพัฒนาแนวทางที่เหมาะสมที่สุดในการแก้ปัญหา
2. การแก้ไขการสนับสนุนเพิ่มเติม
ดำเนินการบนพื้นฐานของการวิเคราะห์ประสิทธิผลของงานที่ทำ
การจัดกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญเพื่อให้การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นสำหรับครอบครัวที่ "มีความเสี่ยง" โดยคำนึงถึงข้อบกพร่องที่ระบุในการทำงานตามจุดแข็ง

การจัดตั้งธนาคารข้อมูลสารสนเทศ
การวินิจฉัยและจำแนกครอบครัวที่มีความเสี่ยง
การวางแผนงานโดยมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
การให้ความช่วยเหลือพิเศษแก่ครอบครัวที่มีความเสี่ยง
ความช่วยเหลือด้านข้อมูลทางสังคม
ความช่วยเหลือทางสังคมและกฎหมาย
ความช่วยเหลือทางเศรษฐกิจและสังคม
ความช่วยเหลือทางสังคมและจิตใจ
ความช่วยเหลือทางการแพทย์และสังคม
ความช่วยเหลือทางสังคมและการสอน
ข้อมูลเกี่ยวกับสิทธิประโยชน์และสิทธิประโยชน์
การศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครอง
การศึกษาด้านกฎหมาย
การศึกษาด้านกฎหมายของเด็ก
ติดตามการปฏิบัติตามสิทธิเด็ก
ความช่วยเหลือในการได้รับผลประโยชน์
การควบคุมสถานการณ์ของครอบครัว
ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในชีวิตของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
การวินิจฉัยสุขภาพ
การอุปถัมภ์ทางการแพทย์และสังคม
การวินิจฉัยและการสนับสนุนทางจิตวิทยา
การสร้างปากน้ำที่ดีในครอบครัวและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
การเข้าร่วมการแข่งขันและนิทรรศการ
การให้คำปรึกษาผู้ปกครองรายบุคคล
ชั้นเรียนแก้ไขสำหรับเด็ก
วันหยุดและความบันเทิงร่วมกัน
การปรึกษาหารือรายบุคคลกับผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียน
เยี่ยมครอบครัว
อัลกอริทึมในการทำงานกับครอบครัวที่มีความเสี่ยงใน MBDOU หมายเลข 42

ดังนั้น โฟลเดอร์จะถูกสร้างขึ้นสำหรับเด็กแต่ละคน ซึ่งรวมถึงเอกสารต่อไปนี้:
รายงานการตรวจสอบสถานะทางการเงินและความเป็นอยู่ของข้อตกลงครอบครัวของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมายในการลงทะเบียนในโรงเรียนอนุบาล) การส่งการลงทะเบียนในโรงเรียนอนุบาล บัตรทะเบียนครอบครัว บัตรสนับสนุนครอบครัวส่วนบุคคล แผนการสนับสนุนโดยผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียนของครอบครัวนักเรียน จิตวิทยาและการสอน ลักษณะของเด็ก (สะท้อนถึงความสัมพันธ์ในครอบครัว) การเยี่ยมครอบครัวแต่ละครั้ง จดหมายถึง KPDN และหน่วยงานคุ้มครองเด็ก บันทึกการสังเกตครอบครัวในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายทางสังคม (สำหรับเด็กที่ลงทะเบียนทั้งหมด)

โฟลเดอร์ “กิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในการทำงานกับครอบครัวของ “หมวดความเสี่ยงทางสังคม”” มีเอกสารดังต่อไปนี้:
กรอบการกำกับดูแล ลักษณะงานของกรรมาธิการเพื่อการคุ้มครองสิทธิของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา ข้อบังคับเกี่ยวกับกรรมาธิการเพื่อการคุ้มครองสิทธิของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา คำสั่งในการจัดตั้งสภาป้องกัน (แต่งตั้งกรรมาธิการ, องค์ประกอบ ฯลฯ) ระเบียบสภาป้องกัน ระเบียบการขึ้นทะเบียนกับโรงเรียนอนุบาลภายใน ตารางงาน กรรมาธิการคุ้มครองสิทธิของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา แผนงานของกรรมาธิการเพื่อการคุ้มครองสิทธิของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา แผนงานของสภาป้องกัน หนังสือเดินทางสังคมของสถาบัน ไดอารี่สังเกตการณ์ วารสารอุทธรณ์ต่อกรรมาธิการ วารสารการลงทะเบียนรายงานการประชุมของสภาป้องกัน รายงานการประชุมสภา รายงานผลงานของสภาป้องกัน, ผลงานของกรรมาธิการ

ขอบคุณสำหรับความสนใจของคุณ!
ขอให้ลูกของคุณมีความสุขในวัยเด็ก!

รหัสสำหรับการฝังโปรแกรมเล่นวิดีโอนำเสนอบนเว็บไซต์ของคุณ: