Značilnosti sodobne didaktike. Sodobni didaktični sistem. Rezultati raziskave in razprava

Jagode- je celovita struktura, ki jo tvori enotnost ciljev, organizacijskih načel, vsebine, oblik, metod in sredstev poučevanja. Znanstveni učitelji, ki povzemajo raznolikost razpoložljivih didaktičnih sistemov, identificirajo 3 glavne: tradicionalne, pedocentrične, moderne. Identifikacija didaktičnih konceptov (sistemov) je bila narejena na podlagi tega, kako sta subjekt in objekt didaktike: v tradicionalnem izobraževalnem sistemu ima poučevanje prevladujočo vlogo.

Tradicionalni didaktični sistem je povezan predvsem z imenom filozofa in učitelja I.F. Herbart (1776-1841), ki je kritično premislil razredno-učni sistem J. Komenskega in ustvaril » znanstveni sistem pedagogika«. Izhaja iz nemške idealistične filozofije. Glavne značilnosti Herbartovega sistema usposabljanja so bile naslednje: Namen usposabljanja je bil oblikovanje intelektualnih idej, konceptov in teoretičnega znanja. Hkrati je Herbart predstavil načelo vzgojnega poučevanja: učenje je povezoval z razvojem čustev, volje in oblikovanjem moralno trdne osebnosti.

Obstajajo 3 didaktični sistemi:

1. Tradicionalno - Herbart: namen usposabljanja je oblikovanje intelektualnih veščin, idej, konceptov, teoretičnega znanja. Glavna pozornost je namenjena oblikovanju zgoraj. Učni proces mora biti zgrajen po določeni shemi, po formalnih korakih. Stopnje: predstavitev, razumevanje, posploševanje, uporaba. Priporočajo se za obvezno uporabo. Ta sistem je bil kritiziran.

2. Pedacentričnost - učenje skozi delovanje. J. Dewey je menil, da je treba učni proces graditi na podlagi otrokovih potreb in interesov. Cilj je razvijanje sposobnosti. Učni proces vključuje občutenje težav v procesu dejavnosti, oblikovanje problema, bistvo težav, postavljanje in testiranje hipotez o problemu, ki ga rešujemo, zaključke in dejanja. Takšno usposabljanje je podobno znanstvenemu iskanju resnice in ne daje jasnega znanja.

3. Sodobni didaktični sistem. Ni uspelo popolnoma. Obstajajo komunikacijsko učenje, problemsko učenje, programsko učenje, razvojno učenje in na osebo osredotočeno učenje. Poskuša združiti prakso in teorijo.

Sodobni didaktični koncept je nastal s takšnimi usmeritvami kot so: programirano učenje (P. Galperin), problemsko učenje (L. V. Zankov), razvojno učenje (V. Davydov), ideje humanistične psihologije (K. Rogers), kognitivna psihologija (J. Bruner), izobraževalne tehnologije (Klarin). , Selevko, Bespalko), pedagoški pogledi inovativnih učiteljev.

Učni cilji in vsebina izobraževalnega procesa.

Vsebina usposabljanja vključuje znanje v tesni povezavi s sposobnostmi, veščinami, izkušnjami ustvarjalne dejavnosti ter čustveno-vrednostnim odnosom do sveta. Njena narava in obseg sta določena z družbeno ureditvijo izobraževalnega sistema. Vsako obdobje oblikuje to vsebino v skladu s svojo značilno kulturo, filozofijo in pedagoško teorijo. Glavni dokument, ki določa vsebino različnih stopenj in področij študija, je stanje izobrazbeni standard , na podlagi katerih so razviti učni načrt, programi, učbeniki itd. Da, vsebina splošno izobraževanje daje človeku priložnost za sodelovanje v družbenih, nepoklicnih dejavnostih, oblikuje državljansko stališče, njegov odnos do sveta in določanje svojega mesta v njem, posebna izobrazba pa daje osebi znanja in spretnosti, potrebne na določenem področju dejavnosti.

Učni cilji- organiziranje in usmerjanje začetka vzgojno-izobraževalnega procesa, določanje njegove vsebine, metod in oblik. Vključujejo univerzalne, družbeno-skupinske, individualne in osebne učne cilje. S spreminjanjem in razvojem družbe se spreminjajo cilji učenja in vsebina učenja.

Predmet usposabljanja- osrednji člen v sistemu elementov učnega procesa. Učitelj, ki vodi dejavnosti učencev, ki delujejo kot učni objekti.

standardi;

Programi;

Učbeniki.

Na kratko razmislimo o značilnostih vsakega od teh dokumentov.

1.Zvezni državni izobraževalni standard, ki jih praviloma določi država, določajo obvezni minimum znanja za določeno raven ali smer, posebnost usposabljanja, pa tudi za vsakega od predmetov poučevanja. (Zakon RF "O izobraževanju", člen 9, odstavek 6).

Na podlagi standarda se kakovost usposabljanja meri enako za vse in za diplomante srednje šole- Enotni državni izpit (USE). Državni izobraževalni standard je neke vrste jamstvo za kakovost izobraževanja.

2.Učni načrti so sestavljeni na podlagi standardov in določajo njihovo uporabo v realnih razmerah dane izobraževalne ustanove.

Delovni kurikulum je glavni dokument izobraževalne ustanove, ki določa skupno trajanje usposabljanje, trajanje študijsko leto, semestri, počitnice, izpitni roki, popoln seznam preučevanih predmetov in količina časa, dodeljenega vsakemu izmed njih, struktura in trajanje delavnic. Kurikulum je uporaba državnih standardov za posebne pogoje dane izobraževalne ustanove.

3. Učni načrt- še eden od glavnih dokumentov, ki opredeljujejo vsebino usposabljanja. Sestavljen je za vsakega od predmetov, vključenih v učni načrt, in na podlagi državnega standarda za ustrezno akademsko disciplino. Kurikulum praviloma vsebuje uvod, ki opisuje cilje študija določenega predmeta, osnovne zahteve za znanje, spretnosti in sposobnosti študentov, tematski načrt za študij gradiva z njegovo porazdelitvijo po času in vrstah usposabljanja, seznam potrebnih učnih pripomočkov, vizualni pripomočki, priporočeno branje. Glavni del programa je seznam tem, ki jih je treba preučiti, z navedbo osnovnih pojmov, ki sestavljajo vsebino posamezne teme. Programi vsebujejo tudi podatke o oblikah študija (predavanja, lekcije, seminarji, vaje) ter podatke o oblikah kontrole.

Programe pripravljajo univerzitetni oddelki, predmetna združenja šol in so glavna vodila za delo učiteljev.

4. učbenik -še enega glavnih nosilcev učnih vsebin. Učbenik podrobno odraža vsebino izobraževanja o določenem predmetu.

Učbenik, ne glede na obliko, v kateri je predstavljen, je zasnovan tako, da opravlja več funkcij:

- informativni, ki obsega podajanje količine znanja, ki ga določa ustrezni učni načrt;

- izobraževalni, s pomočjo katerega se nadzorujejo kognitivne akcije študenta. V ta namen so v učbeniku vprašanja, vaje in naloge:

- test, ki je predstavljen v obliki kontrolnih testov, nalog itd.

Koncept didaktike kot teorije učenja in osnovnošolsko izobraževanje

Didaktika– teoretična in hkrati normativna in uporabna znanost. Njena osnova je splošna teorija vzgoje, temelji te teorije so temeljni za vse izobraževalne vede. Predmet študija didaktike so pravi učni procesi. Didaktična raziskava jemlje za predmet realne učne procese, daje spoznanja o naravnih povezavah med njihovimi različnimi vidiki in razkriva bistvene značilnosti strukturnih in vsebinskih elementov učnega procesa. To je znanstvena in teoretična funkcija didaktike. Didaktika zajema sistem pouka pri vseh predmetih in na vseh ravneh vzgojno-izobraževalne dejavnosti. Glede na širino pokritosti realnosti, ki jo preučujejo, razlikujejo splošne in zasebne didaktike. Splošna didaktika raziskuje proces poučevanja in učenja skupaj z dejavniki, ki ga sprožijo, pogoji, pod katerimi se pojavi, in rezultati, do katerih vodi. Zasebna (specifična) didaktika se imenujejo učne metode. Preučujejo vzorce procesa, vsebine, oblike in metode poučevanja različnih učnih predmetov. Vsak učni predmet ima svojo metodologijo.

Kot veja znanstvenega znanja, didaktika rešuje vrsto teoretičnih problemov:

– določanje ciljev in ciljev teorije;

– analiza učnega procesa, ugotavljanje njegovih vzorcev;

– utemeljitev načel in pravil usposabljanja;

– določitev vsebine in oblik organizacije usposabljanja;

– razlago učnih metod in sredstev;

– značilnosti materialnih učnih pripomočkov.

Razlika med sodobno didaktiko je v tem, da je cilj učenja celovit razvoj posameznika, učni proces obravnavamo kot dvosmeren proces, ki ga nadzoruje učitelj, pri čemer se upoštevajo interesi in potrebe učencev.

Sodobni didaktični sistemi v osnovni šoli

Učno načelo temelji na didaktičnih sistemih, ki jih pogosto imenujemo psihološko-pedagoški koncepti. Didaktični sistem je niz elementov, ki tvorijo enotno celoto in služijo doseganju učnih ciljev. Znanstveniki poudarjajo trije didaktični koncepti: tradicionalni, pedocentrični in sodobni sistemi didaktike. To delitev pojasnjujejo s tem, da vsaka skupina drugače razume učni proces. V tradicionalnem izobraževalnem sistemu je prevladujoča vloga učitelja, poučevanja. Osnova tega sistema je delo učiteljev, kot so J. Komensky, I. Pestalozzi, I. Herbart. Na primer, za didaktiko I. Herbarta so značilne besede, kot so "dejavnost učitelja", "upravljanje", "vodenje učitelja", "predpisi", "pravila", "predpisi" itd. Struktura tradicionalnega izobraževanja vključuje štirje koraki:– predstavitev – razumevanje – posploševanje.

Logični pomen učnega procesa je, da poteka gibanje od posredovanja snovi učencem prek njene razlage do razumevanja, posploševanja in uporabe znanja.I. Herbart si je prizadeval za sistematizacijo in organizacijo dejavnosti učitelja, kar je bilo za didaktiko zelo pomembno. Toda do začetka 20. st. tradicionalni sistem je bil kritiziran. Razlog za to je bila njegova avtoritarnost, knjižnost, izoliranost od potreb in interesov učencev, od življenja, saj tak sistem poučevanja na učenca prenaša le že pripravljeno znanje, ne da bi prispeval k razvoju njegovega mišljenja, dejavnosti, ustvarjalnosti, in zato zavira učenčevo samostojnost. Zato je v 20. st. nove tehnologije vključujejo pedocentrični koncept. Glavna vloga V tem konceptu je učenje otrokova dejavnost. Osnova pedocentrične tehnologije je bil sistem ameriškega učitelja D. Dewey, pa tudi delovna šola G. Keršenštajn in V. Laja. Sistem je dobil ime, ker je Dewey dejal, da je treba ta koncept graditi na podlagi potreb, interesov učencev, njihovih sposobnosti, hkrati pa poskušati razviti mentalne sposobnosti in različne veščine učencev, ko je učni proces spontan, neodvisen, naraven. , pridobivanje spretnosti in spretnosti pa poteka skozi neposredno dejavnost, tj. učenje skozi izvajanje dejanj. Vendar pa je ta vrsta poučevanja začela voditi v zniževanje ravni usposabljanja, naključno izbiro materiala, izgubo sistematičnosti pri poučevanju in precenjevanje spontane dejavnosti otrok. Sodobni didaktični sistem temelji na dejstvu, da oboje strani - poučevanje in učenje - sestavljata učni proces. Sodobni didaktični koncept temelji na področjih, kot so programirano, problemsko, razvojno učenje, humanistična psihologija, kognitivna psihologija, pedagogika sodelovanja, cilj sodobnih didaktičnih sistemov pa ni le oblikovanje znanja splošni razvoj učencev, njihove intelektualne, delovne, umetniške sposobnosti, zadovoljevanje kognitivnih in duhovnih potreb učencev.

SODOBNI DIDAKTIČNI SISTEM

Nadaljnje raziskave so bile usmerjene v ohranitev vsega najboljšega iz starodavnih, tradicionalnih (Herbart) in progresivističnih (Dewey) sistemov, v iskanje novih rešitev za pereča vprašanja. Didaktika, ki se je lotila tega iskanja, se imenuje nova.

Med njegovimi področji si zasluži posebno pozornost koncept tako imenovanega učenja »skozi odkrivanje«, ki ga je razvil slavni ameriški psiholog in učitelj D. Brunner. V skladu z njo morajo učenci raziskovati svet, pridobivati ​​znanja z lastnimi odkritji, ki zahtevajo naprezanje vseh spoznavnih sil in izjemno plodno vplivajo na razvoj produktivnega mišljenja. Hkrati morajo študenti samostojno oblikovati prej neznane posplošitve, pa tudi pridobiti veščine njihove praktične uporabe. Tako ustvarjalno učenje se razlikuje tako od asimilacije "gotovega znanja" kot od učenja s premagovanjem težav, čeprav sta oba njegova predpogoja in nujni pogoji. Značilna lastnost Po Brunnerju kreativno učenje ni le kopičenje in vrednotenje podatkov o določeni temi, oblikovanje ustreznih posplošitev na tej podlagi, temveč tudi prepoznavanje vzorcev, ki presegajo obseg preučevane snovi.

Za sodobno didaktiko, katere načela temeljijo na praktičnih pedagoških dejavnostih, so značilne naslednje značilnosti:

1. Njegova metodološka osnova so objektivni zakoni filozofije znanja (epistemologije), zahvaljujoč kateri je sodobna didaktika uspela preseči enostranski pristop k analizi in interpretaciji učnega procesa, ki je neločljivo povezan s filozofskimi sistemi pragmatizma, racionalizma empirizem in tehnokratizem. Trenutni koncept temelji na sistematičnem pristopu k razumevanju učnega procesa, po katerem naj bi se čutno zaznavanje, razumevanje in asimilacija znanja, praktično preverjanje pridobljenega znanja in spretnosti organsko združili v kognitivni proces in izobraževalno dejavnost. Sodobni didaktični sistem, ki postavlja zahtevo po razvoju in hkratnem medsebojnem delovanju čustev, mišljenja in praktične dejavnosti v znanju, poskuša odpraviti protislovje, ki je značilno za herbartijanstvo in progresivizem med teorijo in prakso, med znanjem in veščinami, med zmožnostmi opisovanja in spremeniti realnost in končno med zvezki znanje, ki ga v celoti prejme učitelj, učenci pa ga pridobijo samostojno.

Pri preučevanju vseh didaktičnih problemov je prevladoval sistemsko-strukturni pristop. Vsako leto se krepi razumevanje celostnega pristopa k reševanju izobraževalnih problemov. Za njihovo reševanje bo primeren le tisti didaktični sistem, ki temelji na celotnem sedanjem spoznanju o mehanizmih učenja, ciljih in motivih kognitivne dejavnosti, ki raziskuje celostne, neločljive tvorbe, ne pa posameznih elementov, iztrganih iz splošni postopek.

2. V sodobnem didaktičnem sistemu bistvo učenja ni reducirano na prenos že pripravljenega znanja na učence, niti na samostojno premagovanje težav, niti na lastna odkritja učencev. Odlikuje ga razumna kombinacija pedagoškega vodenja z lastno pobudo, samostojnostjo in aktivnostjo študentov. Sodobna didaktika stremi k razumnemu racionalizmu. Njegovo vero in glavni cilj je pripeljati študente do dane ravni učenja z minimalno porabo časa, truda in denarja.

3. Spremenil se je pristop k določanju vsebine usposabljanja, spremenila so se načela oblikovanja učnih načrtov in programov ter sestavljanja učnih predmetov. Herbartisti pri razvijanju programov sploh niso upoštevali zahtev, potreb in interesov učencev, precenjevali so pomen »knjižnega znanja« za intelektualni razvoj, progresisti pa so se pri oblikovanju strategije poučevanja bolj zanašali na spontana zanimanja in situacijska aktivnost študentov. Posledično so programi določali le splošne okvire izobraževanja, posamezni učni predmeti pa so se pojavljali šele v srednji šoli. Ta pristop je imel tako pozitivne kot negativne strani. Pozitivno pri tem je bilo to, da so se dijaki ob samostojnem delu in brez naglice temeljito usposabljali na izbranem področju, vendar je bilo njihovo izobraževanje, omejeno na ozko problematiko, nepopolno in nesistematično. Nova didaktika stremi k ohranjanju in krepitvi pozitivnih lastnosti dosedanjih programov. Danes so se diferencirani učni načrti, programi in tečaji razširili po vsem svetu. Hkrati se poglabljajo procesi povezovanja izobraževalnih programov in njihovega prilagajanja raznolikim potrebam in interesom študentov.

4. Progresivni trendi v tehnologizaciji usposabljanja in izobraževanja se krepijo. Iz nabranih izkušenj in znanja je bil narejen poučen zaključek: nemogoče je ustvariti univerzalni sistem usposabljanja, ki bi bil enako primeren za reševanje vseh izobraževalnih problemov v vseh primerih. Obstajati mora prilagodljiv sistem posameznih tehnologij, posebej zasnovanih za reševanje specifičnih problemov. Najustreznejše tehnološke rešitve lahko bistveno pospešijo in olajšajo proces pridobivanja znanja, sposobnosti, spretnosti, načina razmišljanja in delovanja.

DIDAKTIKA, NJENE GLAVNE KATEGORIJE

Didaktika (iz grščine didaktikos - poučevanje) je del pedagogike, ki razvija probleme poučevanja in vzgoje. Prvič, kolikor je znano, se je ta beseda pojavila v spisih nemškega pedagoga Wolfganga Rathkeja (1571 -1635) za označevanje umetnosti poučevanja. Na podoben način je J. A. Komensky interpretiral didaktiko kot »univerzalno umetnost poučevanja vsakogar vsega«. IN začetku XIX V. Nemški učitelj I. Herbart je didaktiki dal status celostne in dosledne teorije vzgojnega poučevanja. Glavne naloge didaktike so od Rathkejevih časov ostale nespremenjene - razvijanje problemov, kaj in kako poučevati; moderna znanost intenzivno raziskuje tudi probleme kdaj, kje, koga in zakaj poučevati.

Glavne kategorije didaktike so poučevanje, učenje, učenje, izobraževanje, znanje, sposobnosti, spretnosti, pa tudi namen, vsebina, organizacija, oblike, metode, sredstva, rezultati (produkti) usposabljanja. IN v zadnjem času Predlaga se, da se pojmoma didaktični sistem in učna tehnologija dodeli status glavnih didaktičnih kategorij. Na podlagi osnovnih pojmov dobimo kratko in jedrnato definicijo: didaktika je veda o poučevanju in vzgoji, njunih ciljih, vsebini, metodah, sredstvih, organizaciji in doseženih rezultatih.

Poučevanje je odrejena dejavnost učitelja za uresničevanje ciljev in ciljev poučevanja, zagotavljanje informacij, zaznavanje, zavedanje, asimilacijo, utrjevanje in praktično uporabo znanja.

Učenje je proces lastne dejavnosti učenca, pri katerem na podlagi spoznavanja, vadbe in pridobljenih izkušenj pridobiva nova znanja, spretnosti, oblike delovanja in vedenja ter izpopolnjuje prej pridobljena.

Vzgoja je skupno delovanje učitelja in učencev, njuno urejeno sodelovanje za dosego zastavljenega cilja.

Izobraževanje je sistem znanja, zmožnosti, veščin in načinov razmišljanja, pridobljenih v procesu učenja.

Znanje je odraz spoznavnega sveta v človeški misli, skupek idej, v katerih se izraža teoretično obvladovanje določenega predmeta.

Spretnosti - obvladovanje načinov (tehnik, dejanj) uporabe pridobljenega znanja v praksi.

Spretnosti so veščine, ki so pripeljane do avtomatizma in visoke stopnje popolnosti.

Cilj (učni, vzgojni) je tisto, h čemur učenje stremi, prihodnost, h kateri so usmerjena njegova prizadevanja.

Organizacija - racionalizacija didaktičnega procesa po določenih merilih, ki mu daje potrebno obliko, da bi kar najbolje dosegli cilj.

Obrazec (iz latinščine forma - videz, lupina) - način obstoja izobraževalnega procesa, lupina njegovega notranjega bistva, logike in vsebine. Izbira oblike usposabljanja je povezana s številom študentov, časom in krajem usposabljanja, vrstnim redom njegovega izvajanja itd.

Metoda (iz latinščine metodos - pot, način) - način za doseganje (uresničevanje) ciljev in ciljev učenja.

Orodje je vsebinska podpora izobraževalnemu procesu. Sredstva so glas (govor) učitelja, njegova spretnost v širšem smislu, učbeniki, oprema učilnice itd. Za podporo izobraževalnemu procesu se uporabljajo različna tehnična sredstva.

Rezultati (produkti učenja) - kaj z učenjem dosežemo, končne posledice izobraževalnega procesa, stopnja uresničenosti zastavljenega cilja.

Didaktika kot veda proučuje zakonitosti, ki delujejo na področju njenega predmeta, analizira odvisnosti, ki določajo potek in rezultate učnega procesa, določa metode, organizacijske oblike in pomeni zagotavljanje uresničevanja načrtovanih ciljev. Zahvaljujoč temu opravlja dve glavni funkciji: teoretično (predvsem diagnostično in prognostično) in praktično (normativno, instrumentalno).

Didaktika zajema celoten vzgojno-izobraževalni sistem pri vseh predmetih in na vseh stopnjah vzgojno-izobraževalnega delovanja. Glede na širino pokritosti preučevane realnosti ločimo splošno in specifično didaktiko. Predmet raziskovanja splošne didaktike je proces poučevanja in učenja skupaj z dejavniki, ki ga povzročajo, pogoji, pod katerimi se pojavlja, in rezultati, do katerih vodi. Partikularna (specifična) didaktika se nanaša na študij posameznih predmetov in jo imenujemo tudi učne metode. Preučujejo vzorce procesa, vsebine, oblike in metode, ki so za vsakega edinstvene akademski predmet zaradi svojih specifičnih lastnosti.

V sodobnem sistemu pedagoškega znanja je didaktika tradicionalno opredeljena kot razmeroma samostojen del pedagogike, ki preučuje cilje, vsebino, vzorce, načela, oblike in metode poučevanja, pa tudi sredstva in pogoje za organizacijo usposabljanja, oblike poučevanja. nadzor in učni rezultati. Zato sodobni didaktični koncept ni le splošna teorija poučevanja, temveč bo zagotovil vse podlage za oblikovanje posebnih zasebnih učnih metod v različnih predmetnih disciplinah in področjih znanja.

Če upoštevamo vsa ključna vprašanja, na katera naj bi didaktični koncept odgovoril, se jasno razkrije njihova sistemska narava in popolna skladnost s tistimi bistvenimi elementi didaktike, ki tvorijo celovitost sodobnega didaktičnega sistema (tabela 3.1).

Tabela 3.1

Ključna vprašanja didaktike in elementi didaktičnega sistema (po V. I. Zagvjazinskem)

Iz zgornje tabele je razvidno, da vsak odgovor na zastavljeno vprašanje predstavlja element didaktike, ki je povezan z vsemi drugimi elementi in ga lahko v njihovi celoviti medsebojni povezanosti obravnavamo kot sistem. Zato je v sodobni didaktiki uveden koncept "didaktičnega sistema", ki nam omogoča, da vsak element obravnavamo z vidika njegove spremembe, vendar v povezavi z vsemi drugimi elementi, in ovrednotimo splošni, nespremenljivi niz spreminjanje

elementi kot spreminjajoča se celovitost. Eno od predstavitev didaktičnega sistema v grafični obliki je podal V.I. Andreev (glej sliko 3.2).

riž. 3.2.

Osrednji elementi sistema so aktivnosti učitelja kot učitelja in vzgojitelja ter izobraževalne dejavnostištudent. Prva raven, jedro didaktičnega sistema (navedeno v sredini diagrama) vključuje glavne subjekte izobraževalnega procesa - učitelja in učenca v procesu njihove interakcije, zgodovinsko uveljavljene in časovno preizkušene didaktične zakonitosti in načela. , in didaktični pogoji, ki jim ustrezajo. Sistematična povezanost vseh elementov didaktičnega jedra kot rezultat določa oblike organizacije usposabljanja.

Na drugi, zunanji ravni didaktičnega sistema so vsebina usposabljanja in njeni rezultati, učne metode ter oblike nadzora in vrednotenja simetrično nameščeni, neposredno odvisni drug od drugega. V osnovi zunanje ravni didaktičnega sistema so učna sredstva, dopolnjujejo pa jo učni cilji, ki pa določajo cilje izobraževanja kot glavni cilj celotnega didaktičnega sistema.

Takšna razporeditev elementov didaktičnega sistema je utemeljena z bistveno vsebino sodobnega didaktičnega koncepta in izraža njegovo celostno aktivno naravo, usmerjeno v razvoj osebnosti tako študenta kot učitelja v procesu medsebojno organizirane komunikacije med organizacijo učenja. pri čemer se vloga učitelja nenehno povečuje. Poleg tega cilj vzgoje, ki stoji na čelu celotne sheme, poudarja svojo vsestranskost v primerjavi z njim podrejenim ciljem vzgoje in izobraževanja, ki je vedno bolj specifičen in določen, a odvisen od splošne formulacije cilja vzgoje. . Učni pripomočki, ki se nahajajo na dnu sheme, pa poudarjajo odvisnost delovanja celotnega didaktičnega sistema od njegove materialne in tehnične podpore, katere vloga v sodobnem izobraževalnem sistemu zaradi prehoda na šolstvo hitro narašča. celotne skupnosti do kvalitativno drugačnih, telekomunikacijskih oblik shranjevanja in prenosa informacij.

Pravilna narava razporeditve vseh elementov didaktičnega sistema na diagramu omogoča prepoznavanje in dve različni stanji didaktičnega sistema: stanje stabilnega delovanja in stanje razvoja.

Stanje stabilnega delovanja se odlikuje po prisotnosti dobro delujoče povezave med elementi sistema, kar prispeva k prehodu sistema v konzervativno različico.

stanje razvoja, Nasprotno, odlikuje ga prisotnost nestabilnosti povezav pod vplivom inovativnih sprememb, ki se pojavljajo tako v posameznih elementih kot v celotnem sistemu kot celoti.

Na koncu je treba opozoriti, da je uvedba koncepta "didaktični sistem" omogoča analizo učnega procesa tako po elementih kot v sistemu njihove interakcije, bolj popolno in globlje, tj. sistematično raziskati bistvo izobraževanja in usposabljanja. Poleg tega ugotovljena dvonivojska narava didaktičnega sistema in dva načina njegovega delovanja omogočata razvoj specifičnih učnih sistemov in oblikovanje izobraževalnega procesa v strogi odvisnosti od lokalnih značilnosti časa in kraja njegove organizacije.

• Zagvjazinski V. I. Teorija učenja: Sodobna interpretacija: učbenik. priročnik za univerze. M.: Akademija, 2006. Str. 9.
• Andreev V.I. Pedagogika: Tečaj usposabljanja za ustvarjalni samorazvoj. 2. izd. Kazan: Center za inovativne tehnologije, 2000. Str. 208.

Jagode– gre za določeno celostno strukturo za izvajanje izobraževanja, ki jo odlikujejo lastni kriteriji, označena stališča in pogledi na ta proces. Obstajajo trije bistveno različni didaktični sistemi, ki so se uporabljali v različnih zgodovinskih obdobjih.

Enega od njih je razvil nemški filozof in učitelj I. Herbart. Njegov sistem ima veliko pomanjkljivosti in napačnih predstav o učnem procesu kot celoti, kar je razloženo z njegovo avtoritarno naravo. Najbolj razširjena uporaba Herbartovega didaktičnega sistema sega v 19. stoletje. Njegov sistem, ki temelji na teoriji etike in psihologije, ima glavni cilj oblikovanje močne, voljne osebnosti, s specifično ideologijo in moralo, in se imenuje "znanstveni sistem pedagogike". Herbart je razvil osnovne ideje, na katerih naj bi po njegovem mnenju temeljila teorija vzgoje:

Ideja popolnosti, ki določa smer težnje in končni cilj oblikovanja osebnosti.

Ideja dobronamernosti, ki se razlaga kot zavestno podrejanje željam in težnjam drugih z namenom usklajene komunikacije in interakcije.

Ideja prava, namenjena urejanju odnosov med ljudmi z opredelitvijo pravic in odgovornosti vsakega.

Ideja pravičnosti, po kateri je treba vsa nepoštena dejanja proti kateri koli osebi kaznovati in nadomestiti.

Ideja notranje svobode je v pravici do izbire in usmerjanja voljnih prizadevanj v ustrezno smer.

V Herbartovem didaktičnem sistemu ni razmerja med poučevanjem in vzgojo. Po njegovem mnenju so cilji usposabljanja le dvig duševnega in fizičnega razvoja ter red poučevanja. Vodilno vlogo ima učitelj, ki popolnoma nadzoruje učni proces v strogem skladu z učnim načrtom in v pogojih vzdrževanja discipline in popolne poslušnosti. Takšna dejanja s strani učitelja so namenjena predvsem oblikovanju osebnosti močne volje. Vloga študentov je pasivno zaznavanje in asimilacija učnega gradiva. Učenci ne smejo izkazovati ustvarjalnosti, globljega zanimanja, kot ga predvideva vsebina snovi, ali ugovarjati učitelju. V tem sistemu so vsi učenci v isti skupini enakopravni, individualne značilnosti vsakega se ne upoštevajo, raven znanja vsakega študenta pa mora ustrezati zastavljenemu cilju. Učitelj pa nima pravice bogatiti pouka z dodatnimi informacijami, spodbujati dosežkov posameznih učencev in presegati ravni določenega čustvenega stika z učenci. Hkrati je bila za ohranitev discipline dovoljena uporaba prepovedi, uvedba omejitev in "blagega telesnega kaznovanja". Praktične veščine in veščine v Herbartovi didaktiki niso imele mesta, zato niso imele praktično nobene vloge v človekovih vsakodnevnih dejavnostih in človeka niso pripravljale na polno življenje v družbi.

Po sodobnih ocenah Herbartov sistem pri poučevanju ni dal pozitivnih rezultatov, ampak so na podlagi napak tega sistema nastala druga področja didaktike, ki so se razvijala v nasprotju s tem. Eden od njih je didaktični sistem ameriškega filozofa, psihologa in učitelja D. Deweyja, ki ga lahko označimo kot alternativo Herbartovemu sistemu.

V Deweyjevem didaktičnem sistemu je odločilna vloga pri učenju dana učencem samim. Učinkovitost učenja je odvisna od kognitivne in aktivne dejavnosti učencev samih. Poleg tega so verbalne metode poučevanja praktično odsotne. Učitelj v tem sistemu igra vlogo pomočnika, ki je namenjen le določanju smeri izobraževalnega procesa in nudi pomoč učencem, ko jo potrebujejo. Proces pridobivanja znanja, veščin in spretnosti se po Deweyju najbolj učinkovito zgodi le kot rezultat praktičnih dejavnosti učencev, premagovanja težav in težav, ki jih mora učitelj ustvariti v skladu z učnim načrtom. Problemi morajo biti primerni starostnim značilnostim in osnovnemu znanju učencev. Na poti do reševanja problemov gredo učenci skozi več stopenj: občutenje problema (težave), opredelitev problema, oblikovanje predloga rešitve, implementacija te rešitve, analiza rezultatov. Osnova Deweyjevega sistema je praktične dejavnosti, teoretični del pa je minimalno uporabljen; učni načrt nima jasno razvite strukture, ampak vsebuje le okvirne informacije v določenih smereh. Učitelj sam lahko spreminja učni načrt glede na potrebe in nagnjenja učencev. Deweyev didaktični sistem ima progresiven in demokratičen značaj, z osebnostno usmerjenostjo. Slabosti tega sistema so njegova teoretična pomanjkljivost, nezmožnost podajanja študentom sistema znanstvenih spoznanj, potrebnih kot podlaga za iskanje rešitev za premagovanje določene problemske situacije. Deweyev sistem je popolnoma nasproten Herbartovemu sistemu in je posledično sposoben rešiti tiste probleme, ki so šibke točke Herbartove didaktike.

Sodobni didaktični sistem je nastal ob upoštevanju dosežkov in napak didaktike Herbarta in Deweya in je osnova sodobne pedagoške prakse. Eno najnaprednejših področij nove didaktike je učenje »z odkrivanjem«. Sistem takšnega usposabljanja je razvil ameriški psiholog in učitelj D. Brunner. Ta sistem temelji na pridobivanju znanja tako, da učenci sami odkrivajo na podlagi svoje obstoječe teoretične baze znanja. Ta način poučevanja spodbuja učence k aktivnemu razmišljanju, sklepanju, eksperimentiranju, oblikovanju in povzemanju rezultatov svojih dejavnosti ter pridobivanju spretnosti.

Izpostaviti je mogoče nekaj osnovnih značilnosti sodobne didaktike.

Eden od njih je njegova metodološka osnova, ki temelji na objektivnih zakonitostih filozofije znanja. Pri razvoju učnih metod se veliko pozornosti posveča kombinaciji teorije in prakse.

Sistemsko-strukturalni pristop k učenju zagotavlja celovit in medsebojno povezan vpliv vseh trenutno razpoložljivih znanstvenih spoznanj.

Sodobna didaktika združuje vodstveno vlogo učitelja z aktivno iniciativnostjo študentov. Glavna stvar je doseči učni cilj, skladnost z vsemi pravili za njegovo izvajanje pa določa le želja po najhitrejšem in najstabilnejšem rezultatu.

Razvoj učnih načrtov in načrtov poteka ob upoštevanju maksimalne prilagoditve učnim pogojem in predmetom.

Tehnologija usposabljanja in izobraževanja mora imeti določeno prilagodljivost glede na smer in posebnosti posameznih vrst programov usposabljanja.