Mnogi ljudje radi eksperimentirajo s pripravo različnih jedi doma. Toda hkrati ...
Diagnostika rezultatov metapredmetov. Doseganje metapredmetnih rezultatov - obvladovanje interdisciplinarnih konceptov in obvladovanje ECU (kognitivne, komunikacijske in regulativne). Vrste diagnostike. OCENJEVANJE NA PODLAGI REZULTATOV IZPOLNJEVANJA NALOGe Bralna pismenost (založba Prosveshcheniye). Primer 1 Kognitivne izobraževalne spretnosti: branje, delo z informacijami, splošne logične spretnosti, metodološke spretnosti. Primer 2 VREDNOTENJE V PROCESU IZPOLNJEVANJA NALOGe Komunikativna in regulativna GOU – projektne aktivnosti. Primer 3.
Slika 13 iz predstavitve “Ocene pri fiziki” za pouk fizike na temo "Poučevanje fizike"Dimenzije: 960 x 720 slikovnih pik, format: jpg. Za brezplačen prenos slike lekcija fizike
, z desno miškino tipko kliknite sliko in kliknite »Shrani sliko kot ...«.Za prikaz slik v razredu lahko tudi brezplačno prenesete celotno predstavitev "Physics Grades.ppt" z vsemi slikami v zip arhivu. Velikost arhiva je 714 KB.
Prenesi predstavitev Usposabljanje fizike"Oblike in metode poučevanja fizike" - Novost gradiva. Ustvarjalne naloge. Potreba po treningih. Tehnike za povečanje zanimanja za študij predmeta. Didaktične igre. Uporaba različnih tehnik za povečanje zanimanja za študij fizike. Trije letni časi. Draga mati.
Informacijska tehnologija . Diferenciran pristop. Izjava problema pred študijem nove teme."Metode poučevanja fizike" - hevristični pogovor. Vsebina
izobraževalno gradivo . Delo s križankami pri fiziki. Dve plati zabave. Oblikovanje kognitivnih interesov. Lekcije-seminarji. Shema za vzbujanje strasti študentov do predmeta. Situacijski interes. Organizacija izobraževalnih dejavnosti. Glavni namen usposabljanja."Razmišljanje pri pouku fizike" - tehnike in metode za razvoj prostorskega mišljenja. Oblikovanje večdimenzionalnosti.
Pedagoška ideja
""Fizika" Tihomirova in Yavorskega" - Fizika in nacionalna obramba. Delovni zvezek. Razumevanje je pomembnejše od znanja. Minimiziranje učbenika. UMK v fiziki uredila Tikhomirova S.A. in Yavorsky B.M.. Vlak drvi, cestni prah se ni zmočil. Kaj je pritegnilo pozornost UMK, ki ga je uredila S.A. Tikhomirova? in B. M. Yavorsky. Dve gosenici se dvigneta po drevesu z enako absolutno hitrostjo.
"Ocene fizike" - Sistem ocenjevanja. Ocenjevanje doseženih rezultatov predmeta. Primeri nalog za zaključno kontrolo. Ključni indikatorji. Končna ocena. Diagnostika rezultatov metapredmetov. Trije sistemi zahtev. Zvezni državni izobraževalni standard. Pristopi k diagnosticiranju učnih dosežkov pri fiziki. Obseg nalog. Načrtovani rezultati. Fizika.
V temi je skupno 24 predstavitev
2
Zagotavljanje doseganja študentov osebnih, metapredmetnih in predmetnospecifičnih rezultatov pri obvladovanju glavnega izobraževalnega programa se izvaja z vključitvijo izobraževalnih besedil in nalog, namenjenih uresničevanju zahtev v vsebini in metodološkem aparatu.
Enotna metodološka osnova - sistemsko-dejavnostni pristop k izdelavi sistema: praktična usmerjenost vsebine učnega gradiva v povezavi z realnostjo, zanašanje na študentovo socialno izkušnjo; povezovanje učnega gradiva enega predmeta z drugimi šolskimi predmeti, tudi z namenom oblikovanja UUD; usmerjenost učnega gradiva, načinov njegovega podajanja in uporabljenih učnih metod k čim večji vključenosti učencev v izobraževalne dejavnosti; zagotavljanje možnosti za raznolikost organizacijske oblike usposabljanje: individualno, parno, skupinsko, kolektivno, frontalno; možnosti za diferencirano in osebnostno usmerjeno učenje šolarjev, izvajanje pedagogike sodelovanja; zagotavljanje možnosti za modeliranje preučevanih predmetov in pojavov okoliškega sveta; sposobnost uporabe ustvarjalnih, oblikovalskih nalog, praktičnega dela; z uporabo zmogljivosti sodobnih informacijsko-komunikacijskih tehnologij, elektronskih izobraževalnih virov, internetnih virov. Učbeniški sistem "Algoritem za uspeh"
Metodološke značilnosti poučevanja fizike v kontekstu prehoda na zvezne državne izobraževalne standarde OOO in zvezne državne izobraževalne standarde SOO 1. Nov sistem ocena UUD v izobraževalnem prostoru šole 2. Zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda OOO in Zveznega državnega izobraževalnega standarda SOO za sodobno lekcijo 3. Oblikovanje UUD pri: poučevanju fizike na primeru izobraževalnega kompleksa "Fizika 7- 11" avtorjev A.V. Gracheva in drugih; poučevanje matematike na primeru izobraževalnega kompleksa "Matematika 5" -6", "Algebra. 7" in "Geometrija, 7" (avtorji Merzlyak A.G., Polonsky V.B., Yakir M.S.
Vrste univerzalnih izobraževalnih dejanj Osebni notranji položaj; motivacija; moralna in etična ocena Regulativno postavljanje ciljev; načrtovanje; napovedovanje; nadzor; popravek; razred; voljna samoregulacija. Kognitivno splošno izobraževanje; logično oblikovanje in reševanje problemov, komunikacijsko načrtovanje izobraževalnega sodelovanja z učiteljem in vrstniki; postavljanje vprašanj; reševanje konfliktov; vodenje in usklajevanje dejanj s partnerjem; sposobnost izražanja svojih misli dovolj popolno in natančno
Ocena zrelosti posameznikovih osebnih rezultatov: pripravljenost in sposobnost za ozaveščeno izbiro izobraževalne poti, izbira smeri specializiranega izobraževanja, oblikovanje posameznika učni načrt na višji ravni splošno izobraževanje sodelovanje v javnem življenju izobraževalne ustanove in neposrednem družbenem okolju, družbeno koristne dejavnosti, oblikovana vrednostna in pomenska drža študentov razne predmete v okviru splošnega izobraževalnega sistema vestnost in odgovornost do učnih rezultatov, upoštevanje norm in pravil obnašanja, sprejetih v izobraževalni ustanovi. Osebne lastnosti
Značilnosti ocenjevanja metapredmetnega uspeha Glavni postopek končnega ocenjevanja dosežkov metapredmetnega uspeha je zagovor zaključne samostojne naloge. Glavni objekti za ocenjevanje metapredmetnih rezultatov: Sposobnost in pripravljenost za obvladovanje sistematičnih znanj, njihovo samostojno dopolnjevanje, prenašanje in povezovanje sposobnost za sodelovanje in komuniciranje sposobnost samoorganizacije, samoregulacije in refleksije sposobnost reševanja osebno in družbeno pomembnih problemov in najdene rešitve implementirati v prakso sposobnost in pripravljenost za uporabo IKT v učne in razvojne namene
Naloge nadzornih in ocenjevalnih dejanj učiteljev so 1) ustvariti naslednje pogoje za študente, da v celoti ovrednotijo svoje rezultate: zahteve za rezultat študija teme (ocenjevalni list); naloge za študente, da sami spremljajo svoja dejanja med študijem teme; naloge za razširitev in poglobitev posameznih vprašanj teme; vsebina testa, zagon in zaključna dela(projektne naloge); kraj in čas, kjer se lahko predstavijo rezultati (»izdelki«) dejavnosti učencev; načine prevajanja kvalitativnih značilnosti poučevanja v kvantitativne. 2) zagotoviti samokontrolo izpolnjevanja vseh navedenih pogojev.
Kontakti Metodist-fizik IC "Ventana-Graf" Elkina Galina Vladimirovna Spletna trgovina vgf.ru
Spremljanje
predmetni in metapredmetni dosežki dijakov
Na področju izobraževanja se razvija sistem spremljanja, ki je namenjen pridobivanju neodvisnih, objektivnih, primerljivih informacij o izobraževalnih dosežkih učencev, dejavnosti pedagoškega osebja in izobraževalnih institucij. . Obdelava, analiza in interpretacija prejetih informacij bo pomagala pri oblikovanju politik in sprejemanju upravljavskih odločitev, namenjenih izboljšanju kakovosti izobraževanja na različnih ravneh.
Spremljanje je sistem, ki omogoča spremljanje sprememb učnih rezultatov v določenem času, njihovo primerjavo s pogoji, viri in drugimi dejavniki, ki vplivajo na izobraževalni proces, da bi ugotovili razloge, ki vplivajo na njegovo kakovost.
Glavne funkcije spremljanja:
Informativno (pridobivanje informacij o napredku posameznega študenta;
Diagnostični (določanje študentove stopnje obvladovanja učnega gradiva);
-analitični (primerjava učnih rezultatov z zahtevami);
Korektivno-regulativni (razvoj optimalnih načinov za izboljšanje izobraževalne priprave študenta).
Doseganje vsebinskih rezultatov je zagotovljeno z glavnimi izobraževalnih predmetov
Pri ocenjevanju predmetnih rezultatov se je treba zavedati, da je treba ocenjevati ne le učenčevo sposobnost reproduciranja specifičnih znanj in spretnosti v standardnih situacijah (poznavanje algoritmov za reševanje določenih problemov), temveč tudi sposobnost uporabe tega znanja pri reševanju učnih nalog. , kognitivni in izobraževalni ter praktični problemi , zgrajeni na predmetnem gradivu z uporabo metapredmetnih dejanj; sposobnost podajanja potrebnih pojasnil in gradnje verige logičnih utemeljitev; sposobnost primerjave, analize, sklepanja, včasih v nestandardni situaciji; sposobnost kritičnega dojemanja dobljenih rezultatov; sposobnost natančnega in popolnega odgovora na zastavljeno vprašanje.
Preverjanje dosežkov predmetnih rezultatov poteka v naslednjih postopkih z ocenjevalnimi orodji:
| Postopki ocenjevanja | Orodja |
|
| Zagon diagnostike | Začetek (»vhodnega«) testiranja |
|
| Trenutna ocena | Samostojno delo, preizkusno delo, izobraževalne in spoznavne naloge Diagnostično delo Praktično delo Laboratorijsko delo itd. |
|
| Končna ocena | Zaključni izpiti pri predmetih |
Glavni predmet ocenjevanja metapredmetnih rezultatov je oblikovanje regulativnih, komunikacijskih in kognitivnih univerzalnih izobraževalnih dejanj učencev.
Preverjanje dosežkov metapredmetnih rezultatov poteka v naslednjih postopkih z uporabo ocenjevalnih orodij:
| Postopki ocenjevanja | Orodja |
|
| Zagon diagnostike | Začetek kompleksnega dela |
|
| Aktualno ocenjevanje metapredmetnega usposabljanja | Vmesno in zaključno kompleksno delo na interdisciplinarni osnovi, namenjeno ocenjevanju oblikovanja kognitivnih, regulativnih in komunikacijskih dejanj pri reševanju izobraževalnih, kognitivnih ter izobraževalnih in praktičnih nalog, ki temeljijo na delu z besedilom |
|
| Spremljanje izvajanja izobraževalnih in praktičnih nalog | Izobraževalne in praktične naloge, namenjene oblikovanju in ocenjevanju komunikacijskih, kognitivnih, regulativnih UUD |
|
| Sprotno ocenjevanje izvajanja pedagoškega raziskovalnega in izobraževalnega | Kriteriji vrednotenja izobraževalnih raziskav in izobraževalni projekt |
|
| Končna ocena metapredmetnega usposabljanja | Zaključno celovito delo na interdisciplinarni osnovi |
|
| Zaščita končnega individualnega projekta | Kriteriji za ocenjevanje končnega individualnega projekta |
Pri pouku kemije je spremljanje možno preko sistema nalog:
| Orodja za ustvarjanje UUD | Vrste nalog |
|
| Osebno | Uporaba posebnih programov usposabljanja v tečaju, ki imajo didaktično obremenitev, povezano z učbeniškim gradivom Sistem nalog, ki ponazarja mesto kemije kot vede v moderna družba | Naloge, ki vam omogočajo, da: Gojiti čustva domoljubja, ponosa do svoje domovine, do ruske znanosti Sklicujte se na zgodovino znanosti Spodbujati predanost, delavnost, samostojnost pri pridobivanju novih znanj in veščin, razvijati sposobnosti samokontrole in samospoštovanja. Znati upravljati svojo kognitivno dejavnost Razviti estetsko zavest z razvojem umetniške dediščine narodov Rusije in sveta, povezavo kemije z literaturo in umetnostjo. Razviti spoštovanje do dosežkov kemije (pomen in praktična uporaba kemijska znanja in dosežki kemijske znanosti v vsakdanjem življenju, tehniki, medicini) Oblikovati temelje okoljske kulture, vrednote zdravega in varnega načina življenja, zavedanje o potrebi po kompetentnem ravnanju s snovmi v vsakdanje življenje, obvladovanje pravil individualnega in kolektivnega varnega obnašanja v izrednih razmerah, prepoznavanje visoke vrednosti življenja v vseh njegovih pojavnih oblikah. Prepoznajo potrebo po kompetentnem ravnanju s snovmi v vsakdanjem življenju, pravilnem ravnanju v ekstremnih situacijah. |
| Regulativni | Laboratorijsko delo Eksperimentalne naloge Praktično delo Težave z izračunom | Naloge, ki vam omogočajo, da: Razvijte sposobnosti zastavljanja ciljev in načrtovanja svojih dejavnosti Poiščite algoritem rešitve, postavite hipoteze Oblikujte, preverite in ocenite končni rezultat, prilagoditi Samostojno delajte z informacijami za dokončanje določene naloge |
| Kognitivni | Sistem nalog, za katere je potrebno najti in izbrati potrebne informacije iz različnih virov; sistem nalog za risanje simbolnih modelov, strukturnih podpornih diagramov | Naloge, ki vam omogočajo, da: Poiščite in identificirajte potrebne informacije za razlago pojavov Izberite največ učinkovite načine reševanje problemov Strukturiranje znanja Ključ do uspešnega učinkovitega izobraževanja je veščina pomenskega branja. Naloge, ki oblikujejo veščino pomenskega branja skozi: Metoda sestavljanja vrtilne tabele Tehnika za naslovljanje besedila Tehnika za risanje grafov Interpretacija informacij |
| Komunikacija | Kompleks praktičnih del Lekcije-konference Usposabljanje fizike Sistem nalog za razvoj ustnega znanstvenega govora Sistem nalog za razvoj nabora veščin, na katerih so kompetentni učinkovita interakcija | Naloge, ki jih izvajajo skupine učencev, delovni pari in omogočajo: Izmisli si zgodbo Podajte utemeljen, obrazložen odgovor, tudi pisno |
Naloge, ki oblikujejo osebna univerzalna učna dejanja.
Osebni UUD zagotavljajo:
Vrednostna in pomenska usmerjenost študentov
Sposobnost povezovanja dejanj in dogodkov s sprejetimi etičnimi načeli
znanje moralni standardi in sposobnost poudariti moralni vidik vedenja
Samoodločanje in orientacija v družbenih vlogah in medsebojnih odnosih
Na primer: Naloga. Za novoletne praznike so božična drevesca posekali na površini 20 hektarjev.
Možnost 1: Koliko kisika bi lahko proizvedla ta drevesa med letom?
(Povprečno 1 hektar iglastega gozda sprosti 7000 litrov kisika na dan.)
Možnost 2: Koliko dni (dni) bi ta kisik zadostoval za dihanje? (Človekova potreba po kisiku je 350 ml/min, med telesno aktivnostjo doseže 5000 ml/min.).
Izrazite svoje mnenje o problemu poseka jelk na predvečer novoletnih praznikov in predlagajte svoje načine za rešitev tega problema.
Naloge, ki tvorijo regulativne univerzalne izobraževalne ukrepe
Regulativne univerzalne izobraževalne dejavnosti zagotavljajo:
Organizacija izobraževalnih dejavnosti: postavljanje ciljev, načrtovanje, napovedovanje, nadzor, popravljanje, ocenjevanje, elementi voljne samoregulacije;
Izvajanje laboratorijskih poskusov in praktičnega dela.
1. naloga: Katera snov se bo oborila, če zmešate raztopini srebrovega nitrata in klorovodikove kisline? Napiši reakcijske enačbe. Ali lahko pričakujemo nastanek padavin, če namesto klorovodikove kisline vzamemo žveplovo kislino? fosfor? Eksperimentalno preizkusite svoje domneve.
Naloga 2: Samostojno delo s podatki za dokončanje določene naloge na podlagi uporabe vsebine učbenika. Kateri dejavniki določajo hitrost reakcije? Nadaljujte z izpolnjevanjem tabele. V njem poskusite navesti primere, ki se razlikujejo od tistih, opisanih v besedilu odstavka. Izpolni tabelo
Naloge, ki tvorijo kognitivne univerzalne izobraževalne akcije
Kognitivne univerzalne izobraževalne dejavnosti zagotavljajo:
Obvladanje študentov logičnega in simbolnega UUD;
Samostojno ustvarjanje algoritmov dejavnosti pri reševanju problemov ustvarjalne in iskalne narave;
Oblikovanje informacijske in kognitivne kompetence;
Vzpostavljanje povezav na katerem koli področju znanja;
Sposobnost izvajanja preprostih logičnih dejanj, sestavljenih logične operacije;
Posebne metode preoblikovanja učnega gradiva predstavljajo modeliranje.
Naloga 1. Pretvori shemo
Zgorevanje vodikovega sulfida H 2 S opisuje reakcijska shema:
Н 2 S +?O 2 → ? SO 2 + ?H 2 O.
Koeficiente uredite s transformacijo ta diagram v reakcijsko enačbo.
Oblikovanje univerzalnih logičnih dejanj lahko olajšamo z izvajanjem laboratorijskih poskusov, praktičnega dela in izobraževalnih nalog, pri katerih je treba opredeliti pojme, posplošiti, vzpostaviti vzročno-posledične zveze, oblikovati sklepe, dopolniti manjkajoče sestavine, izbrati podlage in kriterije. za primerjavo in razvrščanje predmetov.
Naloga 2. Logična veriga. Napišite reakcijske enačbe, ki ustrezajo naslednjim shemam, in določite vrsto vsake reakcije:
a) HBr → H 2 → ͢Ca
Naloge, ki tvorijo komunikacijske univerzalne izobraževalne akcije.
Komunikacijske univerzalne izobraževalne dejavnosti zagotavljajo:
Socialna kompetenca in zavestna naravnanost učencev na položaje drugih ljudi
Sposobnost poslušanja in dialoga, sodelovanja v kolektivni razpravi o problemih
Sposobnost graditi produktivno interakcijo in sodelovanje z vrstniki in odraslimi
Naloga 1:
Pripravite zgodbo o uporabi nekovin. Ponudite več virov informacij o tej temi in si izmenjajte sezname s sošolci.
2. naloga: Določanje kislosti nekaterih prehrambeni izdelki. Za kazalnike preverite učinek kislin, vključenih v prehrambene izdelke: jabolčni sok, limonin sok, raztopina ocetne kisline, Pepsi-Cola, Fanta. Rezultate študije zapišite v tabelo.
Cilj: oblikovanje komunikacijskih dejanj, povezanih s sposobnostjo izvajanja skupnih dejavnosti, s sposobnostjo poslušanja in slišanja sogovornika, razumeti možnost različnih podlag za ocenjevanje istega predmeta, upoštevati različna mnenja in biti sposoben upravičiti svoje.
Seveda pa takšne naloge ne tvorijo samo komunikacijskih učnih dejavnosti, temveč tudi regulativne, kognitivne in osebne.
Oblikovanje regulativnega, komunikacijskega in kognitivnega UUD v celoti velja za glavno vsebino metapredmetnih izobraževalnih rezultatov, ki jih določa Zvezni državni izobraževalni standard.
Metode in tehnike za krepitev kognitivne dejavnosti učencevpri pouku fizike kot pogoj za doseganje metapredmetnih rezultatov
Vprašanja krepitve kognitivne dejavnosti učencev so med najpomembnejšimi trenutne težave sodobna pedagoška znanost in praksa. Uveljavljanje načela aktivnosti pri učenju ima velika vrednost, ker učenje in razvoj sta dejavnosti, od kakovosti učenja kot dejavnosti pa je odvisen rezultat učenja, razvoja in izobraževanja učencev.
O tem problemu sem razmišljal med delom na diplomski nalogi. Šolska praksa je potrdila, da fizika spada med kompleksne predmete. Nerazumevanje ima za posledico situacijo neuspešnosti, zanimanje za predmet upada, kar ne more ne vplivati na kakovost izobraževanja in otežuje doseganje metapredmetnih rezultatov.
Predmet študija postal proces kognitivne dejavnosti učencev pri pouku fizike v 7-9 razredih, predmet raziskave– metode in tehnike za aktiviranje kognitivne dejavnosti učencev kot pogoj za doseganje metapredmetnih rezultatov pri pouku fizike.
Kot cilji Delo je vključevalo analizo učinkovitosti različnih tehnik in metod za aktiviranje kognitivne dejavnosti učencev pri pouku fizike, praktično preverjanje in izbiro najučinkovitejših in najučinkovitejših, ki bodo ob sistematični uporabi pri pouku fizike povečale zanimanje za predmet in kognitivni dejavnosti učencev in bo prispeval k doseganju metapredmetnih rezultatov učencev.
Smolkin A.M. loči tri ravni kognitivne dejavnosti:
Reprodukcijska dejavnost: značilna je študentova želja po razumevanju, zapomnitvi in reprodukciji znanja, obvladovanju metode njegove uporabe po modelu. Za to stopnjo je značilna nestabilnost učenčevih voljnih naporov, nezainteresiranost učencev za poglabljanje znanja in odsotnost vprašanj, kot so: "Zakaj?"
Interpretativna dejavnost: značilna je študentova želja po prepoznavanju pomena obravnavane vsebine, želja po spoznavanju povezav med pojavi in procesi ter obvladovanje načinov uporabe znanja v spremenjenih razmerah. Značilen pokazatelj je večja stabilnost voljnih naporov, ki se kaže v tem, da si učenec prizadeva dokončati začeto delo; če se pojavi težava, ne zavrne dokončanja naloge, ampak išče načine za njeno rešitev.
Ustvarjalna dejavnost: zanjo sta značilna zanimanje in želja ne le poglobljeno prodreti v bistvo pojavov in njihovih odnosov, temveč tudi najti nov način za ta namen.
V skladu s tem sem predlagal hipoteza da bo sistematična uporaba metod in tehnik za aktiviranje kognitivne dejavnosti učencev, ki temeljijo na dejavnostnem pristopu k poučevanju, učinkovitejša in bo povečala zanimanje učencev za fiziko, kar bo posledično pozitivno vplivalo na razvoj učenčevih metapredmetnih univerzalnih učnih dejavnosti.
Da bi izvedli pedagoški eksperiment, smo izbrali dva razreda: 7 “A” kot eksperimentalni razred, 7 “B” kot kontrolni razred. Septembra 2009 je a diagnostika stopnje kognitivne aktivnostištudenti. V obeh razredih smo se soočili s problemom: učenci so bili motivirani za dober uspeh, vendar so imeli nizko stopnjo kognitivne aktivnosti. Se pravi, zanimale so jih predvsem ocene, ne znanje predmeta. To je potrdila tudi Spielbergerjeva diagnoza.
Da bi lahko ocenili ne samo dejstvo prisotnosti ali odsotnosti učenčevega kognitivnega interesa za predmet, ampak do neke mere tudi stopnjo njegove zavesti, stopnjo čustvene strasti do predmeta, samo naravo kognitivnih interesov smo izvedli sistemsko diagnostiko, ki je vključevala: spraševanje učencev, pisanje ustvarjalnih del in esejev, anketiranje učiteljev in staršev, pedagoško opazovanje, testiranje. Vse te metode se med seboj dopolnjujejo in omogočajo natančnejše določanje stopnje kognitivne dejavnosti študentov.
Rezultati ankete so pokazali, da je v obeh razredih prevladovala reproduktivna aktivnost - 56% v 7 "A" in 48% v 7 "B" (glej sliko 1). Učencev z interpretativno dejavnostjo je bilo takrat 32 % v 7. A in 40 % v 7. B. Učencev z najvišjo stopnjo ustvarjalne aktivnosti je bilo v obeh razredih 12 %.
V skladu z raziskovalno hipotezo smo predpostavili, da naj bi se v eksperimentalnem razredu po eksperimentu po 3 letih število učencev z reproduktivno dejavnostjo zmanjšalo, z interpretativno in ustvarjalno aktivnostjo pa povečalo.
riž. 1. Stopnje kognitivne aktivnosti (Incoming diagnostics, 2009)
Univerzalne učne dejavnosti (UAL) so sistem učnih dejanj učencev, obvladanih na podlagi predmetne vsebine, ki se uporabljajo tako na področju izobraževalnega procesa kot v resničnih življenjskih situacijah, to je sposobnost učenja, sposobnost subjekta, da se sam - razvoj in samoizpopolnjevanje z zavestnim in aktivnim prisvajanjem novih družbenih izkušenj.
Asmolov A. G. identificira štiri skupine metapredmetnih UUD:
Osebno– dijakom omogočiti vrednostno in pomensko orientacijo (zmožnost povezovanja dejanj in dogodkov s sprejetimi etičnimi načeli, poznavanje moralnih standardov in zmožnost izpostavljanja moralnega vidika vedenja) ter orientacijo v družbenih vlogah in medosebnih odnosih.
Regulativni– odražajo učenčevo sposobnost konstruiranja izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti.
Kognitivni– sistem načinov za razumevanje sveta okoli nas, ki gradi neodvisen iskalni proces.
Komunikacija– sposobnost študenta za komunikacijsko dejavnost.
riž. 2. Rezultati šolskega preizkusa duševnega razvoja 7.a razreda (Incoming diagnostics, 2009)
riž. 3. Rezultati šolskega preizkusa duševnega razvoja 7.b razreda (Incoming diagnostics, 2009)
Pri izbiri določenih učnih metod v eksperimentalnem razredu smo se ravnali po naslednjih načelih:
težave,
praktična usmerjenost,
medsebojno učenje,
raziskovalna narava usposabljanja,
individualizacija,
samostojno učenje,
motivacijo.
ustvarjalna narava kognitivne dejavnosti,
igralna narava učenja,
kompleksnost in hkrati dostopnost preučevane snovi,
konkurenčnost,
čustvena intenzivnost,
novost preučenega materiala,
oblikovanje poklicnega interesa.
Vsaka metoda vključuje posodobitev določenih tehnik, ki sem jih uporabljal pri pouku v eksperimentalnem razredu. Najbolj produktivne in učinkovite so bile po našem mnenju tehnike, ki vključujejo praktično metodo poučevanja:
laboratorijsko delo;
frontalni poskusi;
reševanje olimpijadnih nalog;
virtualno modeliranje;
raziskovalna dela.
delo z besediščem;
risanje tabel, diagramov, grafov, asociativnih kart.
demonstracijski poskus;
video;
didaktične tabele, plakati;
barvno poudarjanje didaktičnega gradiva;
besede iz besedišča na tabli.
Frontalni poskus omogoča vključitev vsakega učenca v delo. Zelo pogosto kot opremo pri takšnih poskusih uporabljam predmete, ki nas obdajajo in so učencem poznani iz otroštva: igrače (baloni, praznične piščalke, kompleti za milne mehurčke), nekateri živilski izdelki ( piščančja jajca, žita, kuhinjska sol), gospodinjski predmeti in orodje (žaga za kovino, brusni papir, milo, steklenice) itd. Te poskuse je enostavno pripraviti za lekcijo in jih učenci pogosto ponavljajo doma. Dijaki eksperimente ne samo opazujejo, ampak jih poskušajo tudi razložiti in rezultate teh poskusov uporabiti pri reševanju problemskih problemov.
Reševanje komičnih problemov vam omogoča, da naredite lekcijo bolj čustveno, da pritegnete pozornost učencev na videz ne najbolj zanimive teme. Najpogosteje uporabljam naloge iz knjige "Fizika" Grigorija Ostera. Tukaj je primer enega od njih:
Ali bi mačka Jaška lažje ukradla klobaso iz sendviča, če bi bilo namesto lepljivega masla med kruhom in klobaso strojno maslo? Pojasnite zakaj.
Odgovor: Lažje. Nemogoče je pojasniti, zakaj je bilo v sendviču motorno olje - to je skrivnost narave, vendar je mogoče razložiti, zakaj se mačka počuti bolje. Manj trenja. Trenje je tisto, ki mački Jaški vedno prepreči, da bi klobaso potegnila s sendvičev. V napoto so tudi lastniki Yashke in sendvičev. Pogosto pride tudi do trenj med lastniki in mačko, ki se končajo s prenosom potencialne energije ponve v mačko.
Virtualna simulacija Pogosto ga uporabljam pri pouku skupaj z izvajanjem resničnih eksperimentov. S tem učenci opazijo, da so fizikalni zakoni le model realnih procesov, pogosto ne upoštevajo številnih dejavnikov, ki vplivajo na potek in rezultate realnega eksperimenta.
"Fizični loto"- tehnika, ki jo uporabljam pri ponavljanju definicij in formul (glej sliko 4). Postopek ponavljanja postane za otroke bolj zanimiv, saj loto poteka na igriv in tekmovalen način. Otroci v parih ali posamično morajo posamezne karte povezati s kartami v bloku. Na naslednji stopnji se posamezne kartice odstranijo in učenci drug drugega preverijo na karticah bloka in sprašujejo po definicijah, formulah, oznakah in merskih enotah fizikalnih količin. Ta tehnika prispeva k razvoju komunikacijske kompetence pri delu v parih.
riž. 4. "Fizični loto"
Delo z literarno besedilo o problematičnih vprašanjih- ena mojih najljubših tehnik. Pri učenju nove snovi pogosto uporabljam odlomke iz znanstvene fantastike, pustolovskih romanov in drugih leposlovnih del. Učenci pojasnjujejo opisane pojave ali naprave, argumentirajo, kako resnične so opisane naprave, včasih celo dokazujejo nedoslednost avtorjevih zamisli. Zgodi se, da ob branju del, ki niso vključena v šolski kurikulum in ko se sami soočijo z nečim nerazložljivim ali skrivnostnim, pridejo k meni, da bi o tem razpravljali. Tako je delo Herberta Wellsa "Nevidni človek" navdihnilo mojega študenta Chkhaila Ivana, da je napisal raziskovalno delo»Nevidnost«, ki je bila uspešno zagovarjana na tradicionalni gimnazijski znanstveni in praktični konferenci »Lomonosova branja«.
Tehnike za aktiviranje kognitivne dejavnosti učencev prispevajo k razvoju metapredmetnih učnih dejavnosti (glej sliko 5). Odvisno od konteksta lekcije lahko ista tehnika prispeva k razvoju različnih učnih spretnosti.
razprava, poročilo, povzetek, recenzije, priprava načrta poročila;
delo z besediščem;
"Vstavi manjkajočo besedo", "Fizični loto";
ustvarjalno delo: eseji, sestavki, pisanje poezije;
delo s poljudnoznanstvenimi ali literarnimi besedili o problematiki;
risanje tabel, diagramov, grafov, asociacijskih zemljevidov;
laboratorijsko delo;
frontalni poskusi;
reševanje šaljivih nalog s telesno vsebino;
reševanje olimpijadnih nalog;
oblikovanje modelov in naprav;
virtualno modeliranje;
raziskovalne naloge
delo z izobraževalno izkaznico lekcija, z navodili;
"Fizični loto";
ustvarjalna dela
delo s poljudnoznanstvenim ali literarnim besedilom o problemskih vprašanjih
laboratorijsko delo
oblikovanje modelov in naprav;
raziskovalne naloge
razprava, poročilo;
"Vstavi manjkajočo besedo", "Fizični loto";
delo s poljudnoznanstvenimi ali literarnimi besedili o problematiki;
laboratorijsko delo;
frontalni poskusi;
reševanje šaljivih problemov
raziskovalno delo;
oblikovanje modelov in naprav;
raziskovalne naloge
riž. 5. Povezava med metodami aktiviranja kognitivne dejavnosti učencev in učnih dejavnosti
Rezultati končne diagnostike ravni kognitivne dejavnosti v letu 2011 so pokazali, da se je v eksperimentalnem 9. "A" razredu število učencev z reproduktivno aktivnostjo zmanjšalo za 32% v primerjavi z letom 2009, število učencev z interpretativno in ustvarjalno dejavnostjo se je povečalo za 24 % oziroma 12 %, kar potrjuje zastavljeno hipotezo (glej sliko 6). V kontrolnem razredu se število učencev s poustvarjalno in interpretativno dejavnostjo v tem času ni bistveno spremenilo, število učencev z ustvarjalno dejavnostjo pa se ni spremenilo.
Med anketiranjem, med pogovorom in tudi v svojih esejih dijaki označujejo praktične tehnike kot zanje najbolj priljubljene in zanimive. Verbalne tehnike imajo najraje učenci z izraženimi humanitarnimi nagnjenji. 
riž. 6. Stopnje kognitivne aktivnosti (Končna diagnostika, 2011)
Rezultati ShTUR leta 2011 so pokazali opazno povečanje števila učencev z visoko in povprečno stopnjo kognitivnega razvoja v 9. razredu "A" v primerjavi z rezultati istega testa leta 2009 v 7. razredu "A" (glej sliko 7). V 9. razredu »B« se poveča število učencev s povprečno stopnjo razvoja kognitivnih učnih spretnosti zaradi zmanjšanja števila učencev z nizko stopnjo razvoja kognitivnih učnih spretnosti (glej sliko 8). . Število učencev z visoko stopnjo kognitivnega razvoja v 9. razredu "B" se je povečalo le na dveh lestvicah: "analogije" in "razvrstitev" - za 3% oziroma 4%.
riž. 7. Rezultati šolskega testa duševnega razvoja v 9.a razredu v primerjavi z enakimi rezultati v 7. razredu (Končna diagnostika, 2011)
riž. 8. Rezultati šolskega testa duševnega razvoja v 9. razredu v primerjavi z enakimi rezultati v 7. razredu (Končna diagnostika, 2011)
Hipoteza, ki sem jo postavil, je bila torej potrjena in lahko na podlagi končnih diagnostičnih podatkov trdim, da povečanju kognitivne aktivnosti učencev neizogibno sledi tudi povečanje metapredmetnih rezultatov.
Do rezultatov, ki potrjujejo učinkovitost mojega izkušnje s poučevanjem, lahko štejemo tudi izbiro velikega števila dijakov izpita iz fizike kot izbirnega izpita, uspeh dijakov na olimpijadah in na znanstveno-praktičnem posvetu, potovanje v Moskvo s skupino šolarjev iz mesta Tyumen za tečaje fizike "Pot do Olimpa" (v okviru izvajanja programa "Nadarjeni otroci").
Zdaj nadaljujem s tem delom; nenehno iščem nove in zanimive tehnike pri pouku.
Literatura:
Smolkin A.M. Metode aktivnega učenja. - M.: Višja šola, 1991.
Ščukina G.I. Aktivacija kognitivne dejavnosti učencev v izobraževalnem procesu, M.: Izobraževanje, 1979.
Ščukina G.I. Aktualna vprašanja razvoja zanimanja za učenje - M.: Izobraževanje, 1984.
Potašnik M.M. Zahteve za sodoben pouk. Metodološki priročnik.-M .: Center za pedagoško izobraževanje, 2008.
Fridman L.M. Hevristika in pedagogika // Javno izobraževanje, 2001. Št. 9.
Sokolov V.N. Pedagoška hevristika: Uvod v teorijo in metodologijo hevristične dejavnosti: Učbenik, - M.: ASPECT PRESS, 1995.
Khutorskoy A.V. Tehnologija hevrističnega učenja / Šolske tehnologije, 1998. Št. 4.
Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. Predmet in splošni predmet v izobraževalnih standardih // Pedagogika. 2003. št. 3.
Asmolov A.G., Burmenskaya G.V. Kako oblikovati univerzalne izobraževalne dejavnosti: priročnik za učitelje - M .: Prosveshchenie. 2008.
V novem izobrazbeni standard Rezultat izobraževanja ni oblikovan le kot znanje v določenih disciplinah, temveč tudi sposobnost uporabe v vsakdanjem življenju in uporabe v nadaljnjem izobraževanju. Študent mora imeti celosten, socialno usmerjen pogled na svet v njegovi enotnosti in raznolikosti narave, narodov, kultur in ver.
Fizika bolj kot katera koli naravoslovna veda širi meje človeško znanje. Fizika je osnova številnih disciplin in ima pomembno vlogo na različnih področjih človekove dejavnosti. Mnogi učitelji se bodo vprašali: "Kako lahko pouk fizike ne samo poučuje in razvija, ampak tudi izobražuje?"
Glavni cilj uvedbe zveznega državnega izobraževalnega standarda je ustvariti pogoje, ki omogočajo reševanje strateške naloge ruskega izobraževanja - izboljšanje kakovosti izobraževanja, doseganje novih izobraževalnih rezultatov, ki ustrezajo sodobnim potrebam posameznika, družbe in države. . Danes ni toliko pomembno dati učencu čim več znanja, temveč ga pripraviti na življenje, zagotoviti splošni kulturni, osebnostni in kognitivni razvoj ter naučiti tako pomembne veščine, kot je sposobnost učenja vse življenje. Izjave standarda nakazujejo dejanske dejavnosti, ki jih mora dijak obvladati. Zahteve za učne rezultate so oblikovane v obrazcu osebno, metapredmet in predmetni rezultati.
Splošni cilji študija fizike so razkriti in podrobno razkriti z osebnimi, metapredmetnimi in predmetnimi izobraževalnimi rezultati, ki jih določa Zvezni državni izobraževalni standard in Približen program. Izvajanje standardnih zahtev je mogoče predstaviti kot naslednji diagram
SLIDE 1
Osebno
oblikovanje kognitivnih interesov, intelektualnih in ustvarjalnih sposobnosti učencev;
prepričanje o možnosti spoznavanja narave, o potrebi po smotrni uporabi dosežkov znanosti in tehnike
samostojnost pri pridobivanju novih znanj in praktičnih veščin;
pripravljenost na izbiro življenjska pot v skladu z lastnimi interesi in zmožnostmi;
motivacija za nadaljnje izobraževalne dejavnosti;
oblikovanje vrednotnih odnosov drug do drugega, učitelja, avtorjev odkritij in izumov, učnih rezultatov.
Metasubjekt Rezultati pouka fizike so:
obvladovanje veščin samostojnega pridobivanja novih znanj, organizacije izobraževalne dejavnosti, postavljanja ciljev, načrtovanja, samokontrole in vrednotenja.
rezultati svojih dejavnosti, sposobnost predvidevanja možnih rezultatov svojih dejanj;
razumevanje razlik med dejstvi in hipotezami, teoretičnimi modeli in resničnimi objekti, obvladovanje veščin postavljanja hipotez za razlago znanih dejstev in eksperimentalno preverjanje teh hipotez,
uporaba teoretičnih modelov za opisovanje procesov ali pojavov;
oblikovanje veščin zaznavanja, obdelave in predstavitve informacij v besednih, figurativnih, simbolnih oblikah, analiziranje in obdelava prejetih informacij v skladu z dodeljenimi nalogami,
izpostaviti glavno vsebino prebranega besedila, poiskati odgovore na v njem zastavljena vprašanja in povedati njegov pomen;
pridobivanje izkušenj pri samostojnem iskanju, analizi in selekciji informacij z uporabo različnih virov in novih informacijskih tehnologij;
razvoj monološkega in dialoškega govora, spretnosti
izražati svoje misli in sposobnost poslušati sogovornika, razumeti njegovo stališče, priznati pravico druge osebe do drugačnega mnenja;
obvladovanje metod delovanja v nestandardnih situacijah,
razvijanje spretnosti za delo v skupini pri opravljanju različnih nalog socialne vloge, predstaviti in zagovarjati svoja stališča in prepričanja, voditi razpravo
Predmet Rezultati pouka fizike so:
poznavanje narave najpomembnejših fizikalnih pojavov okoliškega sveta in razumevanje pomena fizikalnih zakonov;
sposobnost uporabe metod znanstveno raziskovanje naravne pojave, opazovati, načrtovati in izvajati poskuse, obdelovati rezultate meritev, prikazovati rezultate meritev s tabelami, grafi in formulami, odkrivati odvisnosti med fizikalnimi veličinami, razlagati dobljene rezultate in sklepati, vrednotiti meje pogreškov merilnih rezultatov;
spretnosti in zmožnosti uporabe pridobljenega znanja pri razlagi fizikalnih pojavov, principov delovanja najpomembnejših tehničnih naprav, reševanju praktičnih problemov vsakdanjega življenja, zagotavljanju življenjske varnosti, racionalno ravnanje z okoljem in varstvo okolja;
sposobnost uporabe teoretičnega znanja fizike pri reševanju fizikalnih problemov;
razvoj teoretičnega mišljenja, ki temelji na oblikovanju veščin za ugotavljanje vzročno-posledičnih odnosov, posploševanja, postavljanja hipotez in gradnje modelov.
fizikalne pojave, poiskati dokaze za postavljene hipoteze, izpeljati fizikalne zakonitosti iz eksperimentalnih podatkov in njihovega teoretičnega opisa.
Na glavno načine doseganje osebnih, metapredmetnih in predmetnih rezultatov vključuje:
SLIDE 2
praktično delo;
obšolske dejavnosti;
uporaba sodobnih tehnologij;
delo v parih;
skupinsko delo;
individualno delo;
predmetne olimpijade;
projektne in raziskovalne dejavnosti;
uporaba IKT;
seminarji;
razprave;
problemsko predavanje.
Če povzamem zgoraj navedeno, bi rad citiral primerjalne značilnosti med poukom kot običajno in po novih standardih.
SLIDE 3
Kot rezultat sodoben pouk postane naslednji
SLIDE 4
In tudi povzeti načine za doseganje osebnih, metapredmetnih in predmetnih rezultatov
SLIDE 5
Državni proračun izobraževanje
ustanovitev
srednja šolašt. 1 po imenu G.M. Shubnikov.
Sporočilo na temo:
« Načini doseganja osebnega, metapredmetnega
