Орчин үеийн дидактикийн онцлог. Орчин үеийн дидактик систем. Судалгааны үр дүн, хэлэлцүүлэг

Жимс– сургалтын зорилго, зохион байгуулалтын зарчим, агуулга, хэлбэр, арга, хэрэгслийн нэгдлээс бүрдсэн салшгүй бүтэц юм. Шинжлэх ухааны багш нар олон төрлийн дидактик системийг нэгтгэн дүгнэж, уламжлалт, педоцентрик, орчин үеийн гэсэн 3 үндсэн системийг тодорхойлдог. Дидактикийн үзэл баримтлалыг (системийг) тодорхойлох нь дидактикийн субьект, объектыг хэрхэн тодорхойлох үндсэн дээр хийгдсэн: уламжлалт боловсролын тогтолцоонд заах нь давамгайлах үүрэг гүйцэтгэдэг.

Уламжлалт дидактик систем нь юуны түрүүнд философич, багш I.F-ийн нэртэй холбоотой байдаг. Хербарт (1776-1841), Ж.Коменскийн анги-хичээлийн тогтолцоог шүүмжлэлтэй дахин бодож, " шинжлэх ухааны системсурган хүмүүжүүлэх ухаан". Энэ нь Германы идеалист гүн ухаанаас гаралтай. Хербартын сургалтын тогтолцооны гол онцлогууд нь: Сургалтын зорилго нь оюуны санаа, үзэл баримтлал, онолын мэдлэгийг бүрдүүлэх явдал байв. Үүний зэрэгцээ Хербарт танилцуулав боловсролын сургалтын зарчим: тэрээр суралцахыг мэдрэмж, хүсэл зоригийг хөгжүүлэх, ёс суртахууны хувьд хүчирхэг бие хүн болгон төлөвшүүлэхтэй холбосон.

3 дидактик систем байдаг.

1. Уламжлалт - Хербарт: сургалтын зорилго нь оюуны чадвар, санаа, үзэл баримтлал, онолын мэдлэгийг бий болгох явдал юм. Дээр дурдсан зүйлсийг бүрдүүлэхэд гол анхаарал хандуулдаг. Сургалтын үйл явцыг тодорхой схемийн дагуу, албан ёсны үе шатуудын дагуу барих ёстой. Үе шат: танилцуулга, ойлголт, ерөнхий ойлголт, хэрэглээ. Тэдгээрийг заавал хэрэглэхийг зөвлөж байна. Энэ тогтолцоог шүүмжилсэн.

2. Сурган хүмүүжүүлэх - хийж бүтээх замаар суралцах. Ж.Дьюи сургалтын үйл явцыг хүүхдийн хэрэгцээ, сонирхолд тулгуурлан бүтээх ёстой гэж үздэг. Зорилго нь чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Сургалтын үйл явц нь үйл ажиллагааны явцад бэрхшээлийг мэдрэх, асуудал үүсгэх, бэрхшээлийн мөн чанар, шийдвэрлэж буй асуудал, дүгнэлт, үйл ажиллагааны талаархи таамаглал дэвшүүлэх, шалгах зэрэг орно. Ийм сургалт нь үнэнийг шинжлэх ухааны эрэл хайгуултай төстэй бөгөөд тодорхой мэдлэг өгдөггүй.

3. Орчин үеийн дидактик систем. Энэ нь бүрэн бүтсэнгүй. Харилцааны сургалт, асуудалд суурилсан сургалт, хөтөлбөрт суралцах, хөгжүүлэх сургалт, хувь хүн төвтэй сургалт гэж бий. Практик, онолыг хослуулахыг хичээдэг.

Орчин үеийн дидактик үзэл баримтлалыг ийм чиглэлүүдээр бий болгосонтухайлбал: програмчлагдсан сургалт (П.Гальперин), асуудалд суурилсан сургалт (Л.В.Занков), хөгжүүлэх сургалт (В.Давыдов), хүмүүнлэгийн сэтгэл судлалын санаа (К.Рожерс), танин мэдэхүйн сэтгэл судлал (Ж.Брунер), боловсролын технологи (Кларин). , Selevko, Bespalko), шинэлэг багш нарын сурган хүмүүжүүлэх үзэл бодол.

Боловсролын үйл явцын сургалтын зорилго, агуулга.

Сургалтын агуулгачадвар, ур чадвар, бүтээлч үйл ажиллагааны туршлага, ертөнцийг үзэх сэтгэл хөдлөл, үнэ цэнэд суурилсан хандлагатай нягт холбоотой мэдлэгийг багтаадаг. Түүний мөн чанар, хамрах хүрээ нь боловсролын тогтолцооны нийгмийн захиалгаар тодорхойлогддог. Эрин үе бүр энэ агуулгыг өөрийн онцлог соёл, гүн ухаан, сурган хүмүүжүүлэх онолын дагуу бүрдүүлдэг. Төрөл бүрийн түвшин, судалгааны чиглэлийн агуулгыг тодорхойлсон гол баримт бичиг юм муж боловсролын стандарт , үүний үндсэн дээр боловсруулсан сургалтын хөтөлбөр, хөтөлбөр, сурах бичиг гэх мэт. Тийм ээ, агуулга ерөнхий боловсролТухайн хүнд нийгмийн, мэргэжлийн бус үйл ажиллагаанд оролцох боломжийг олгож, иргэний байр суурь, түүний ертөнцөд хандах хандлага, түүний байр суурийг тодорхойлох, тусгай боловсрол нь тухайн үйл ажиллагааны чиглэлээр шаардлагатай мэдлэг, чадварыг өгдөг.

Сургалтын зорилго- боловсролын үйл явцын эхлэлийг зохион байгуулах, чиглүүлэх, түүний агуулга, арга, хэлбэрийг тодорхойлох. Үүнд бүх нийтийн, нийгмийн бүлгийн, хувь хүний ​​болон хувийн сургалтын зорилтууд багтдаг. Нийгэм өөрчлөгдөж, хөгжихийн хэрээр сургалтын зорилго, сургалтын агуулга өөрчлөгддөг.

Сургалтын сэдэв- сургалтын үйл явцын элементүүдийн системийн төв холбоос. Сурах объектын үүрэг гүйцэтгэж буй сурагчдын үйл ажиллагаанд чиглүүлэгч багш.

Стандартууд;

Хөтөлбөрүүд;

Сурах бичиг.

Эдгээр баримт бичиг бүрийн онцлогийг товчхон авч үзье.

1.Холбооны улсын боловсролын стандарт, Дүрмээр бол төрөөс тогтоосон мэдлэгийн доод хэмжээг тодорхой түвшин, чиглэл, сургалтын мэргэжил, түүнчлэн заах хичээл тус бүрээр тогтоодог. (ОХУ-ын "Боловсролын тухай хууль", 9 дүгээр зүйлийн 6 дахь хэсэг).

Стандартад үндэслэн сургалтын чанарыг хүн бүрт, төгсөгчдөд адил тэгш хэмждэг дунд сургуулиуд- Улсын нэгдсэн шалгалт (USE). Улсын боловсролын стандарт нь боловсролын чанарын баталгаа юм.

2.Сургалтын хөтөлбөрстандартын үндсэн дээр эмхэтгэж, тухайн боловсролын байгууллагын бодит нөхцөлд хэрэглэхийг зааж өгсөн болно.

Ажлын сургалтын хөтөлбөр нь боловсролын байгууллагын үндсэн баримт бичиг бөгөөд нийт үргэлжлэх хугацааг тодорхойлдог сургалт,үргэлжлэх хугацаа хичээлийн жил, семестр, амралт, шалгалтын хуралдаан, судалсан сэдвүүдийн бүрэн жагсаалт, тус бүрт хуваарилсан цаг, сургалтын бүтэц, үргэлжлэх хугацаа. Сургалтын хөтөлбөр нь тухайн боловсролын байгууллагын тодорхой нөхцөлд улсын стандартыг хэрэглэх явдал юм.

3. Сургалтын хөтөлбөр- сургалтын агуулгыг тодорхойлсон өөр нэг үндсэн баримт бичиг. Үүнийг сургалтын хөтөлбөрт тусгагдсан хичээл тус бүрээр, холбогдох эрдмийн хичээлийн улсын стандартыг үндэслэн эмхэтгэсэн. Сургалтын хөтөлбөр нь дүрмээр бол тухайн хичээлийг судлах зорилго, оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, ур чадварт тавигдах үндсэн шаардлага, цаг хугацаа, сургалтын төрлөөр хуваарилах материалыг судлах сэдэвчилсэн төлөвлөгөөг тусгасан танилцуулга, шаардлагатай сургалтын хэрэгслийн жагсаалт, харааны хэрэгсэл, уншихыг зөвлөж байна. Хөтөлбөрийн үндсэн хэсэг нь тухайн сэдэв бүрийн агуулгыг бүрдүүлдэг үндсэн ойлголтуудыг харуулсан судлах сэдвүүдийн жагсаалт юм. Хөтөлбөрүүдэд сургалтын хэлбэрийн талаархи мэдээлэл (лекц, хичээл, семинар, практик хичээл), түүнчлэн хяналтын хэлбэрийн талаархи мэдээллийг багтаасан болно.

Хөтөлбөрийг их сургуулийн тэнхимүүд, сургуулиудын хичээлийн холбоод боловсруулдаг бөгөөд багш нарын ажлын үндсэн баримт бичиг юм.

4. Сурах бичиг -сургалтын агуулгын өөр нэг гол тээвэрлэгчдийн нэг. Сурах бичигт тодорхой сэдвээр боловсролын агуулгыг нарийвчлан тусгасан болно.

Сурах бичиг нь ямар ч хэлбэрээр танилцуулагдсанаас үл хамааран хэд хэдэн функцийг гүйцэтгэхэд зориулагдсан болно.

- мэдээллийн чанартай, харгалзах сургалтын хөтөлбөрөөр тодорхойлсон мэдлэгийн хэмжээг танилцуулахаас бүрдэх;

- боловсролын, түүний тусламжтайгаар оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хянадаг. Энэ зорилгоор сурах бичигт асуулт, дасгал, даалгавруудыг багтаасан болно.

- тест, хяналтын тест, даалгавар гэх мэт хэлбэрээр танилцуулсан.

Сургалтын онол болох дидактикийн тухай ойлголт ба бага боловсрол

Дидактик– онолын болон нэгэн зэрэг норматив ба хэрэглээний шинжлэх ухаан. Үүний үндэс нь боловсролын ерөнхий онол бөгөөд энэ онолын үндэс нь бүх боловсролын шинжлэх ухааны үндэс суурь юм. Дидактикийн судалгааны объектбодит суралцах үйл явц юм. Дидактик судалгаа нь сургалтын бодит үйл явцыг объект болгон авч, түүний янз бүрийн талуудын хоорондын байгалийн холболтын талаархи мэдлэгийг өгч, сургалтын үйл явцын бүтцийн болон агуулгын элементүүдийн чухал шинж чанарыг илчилдэг. Энэ бол дидактикийн шинжлэх ухаан, онолын үүрэг.Дидактик нь бүх хичээл, боловсролын үйл ажиллагааны бүх түвшинд сургалтын тогтолцоог хамардаг. Судалж буй бодит байдлын хамрах хүрээг үндэслэн тэд ялгадаг ерөнхий ба хувийн дидактик. Ерөнхий дидактиксурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг бий болгож буй хүчин зүйлс, үүсэх нөхцөл, үр дүнд хүргэж буй үр дүнгийн хамт судалдаг. Хувийн (тусгай) дидактикгэж нэрлэдэг заах арга. Тэд янз бүрийн эрдэм шинжилгээний хичээлийг заах үйл явц, агуулга, хэлбэр, аргыг судалдаг. Эрдмийн хичээл бүр өөрийн гэсэн арга зүйтэй байдаг.

Шинжлэх ухааны мэдлэгийн нэг салбар болохын хувьд дидактик нь хэд хэдэн онолын асуудлыг шийддэг:

- онолын зорилго, зорилтыг тодорхойлох;

- сургалтын үйл явцад дүн шинжилгээ хийх, түүний хэв маягийг тогтоох;

- сургалтын зарчим, дүрмийн үндэслэл;

- сургалтын зохион байгуулалтын агуулга, хэлбэрийг тодорхойлох;

- сургалтын арга, хэрэгслийн тайлбар;

- сургалтын хэрэглэгдэхүүний шинж чанар.

Орчин үеийн дидактикийн ялгаа нь сургалтын зорилго нь хувь хүнийг цогцоор нь хөгжүүлэх, сургалтын үйл явцыг багшийн хяналтанд байдаг хоёр талын үйл явц гэж үзэж, сурагчдын сонирхол, хэрэгцээг харгалзан үздэгт оршино.

Бага сургуулийн орчин үеийн дидактик систем

Сургалтын зарчим нь дидактик системд суурилдаг бөгөөд үүнийг ихэвчлэн сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх ойлголт гэж нэрлэдэг. Дидактик систем нь бүхэл бүтэн бүтцийг бүрдүүлж, сургалтын зорилгод хүрэхэд үйлчилдэг элементүүдийн багц юм. Эрдэмтэд онцолж байна Гурван дидактик ойлголт:Уламжлалт, педоцентрик, орчин үеийн дидактик системүүд Энэ хуваагдал нь сургалтын үйл явцыг бүлэг бүр өөр өөрөөр ойлгодогтой холбоотой бөгөөд уламжлалт боловсролын тогтолцоонд багшийн үүрэг гол үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ системийн үндэс нь ийм багш нарын ажил юм J. Komensky, I. Pestalozzi, I. Herbart.Тухайлбал, И.Хербартын дидактик нь "багшийн үйл ажиллагаа", "удирдлага", "багшийн манлайлал", "зохицуулалт", "дүрэм", "жор" гэх мэт үгсээр тодорхойлогддог.Уламжлалт боловсролын бүтцэд орно. дөрвөн алхам:– танилцуулга; – ойлголт;

Суралцах үйл явцын логик утга учир нь сурагчдад материалыг өгөхөөс эхлээд мэдлэгийг ойлгох, нэгтгэх, хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн хөдөлгөөн явагддагт оршино.I. Гербарт багшийн үйл ажиллагааг системчлэх, зохион байгуулахыг эрэлхийлсэн нь дидактикийн хувьд 20-р зууны эхэн үед чухал ач холбогдолтой байв. уламжлалт тогтолцоог шүүмжилдэг. Үүний шалтгаан нь авторитаризм, номонд дуртай, оюутнуудын хэрэгцээ, ашиг сонирхлоос, амьдралаас тусгаарлагдсан байсан тул ийм сургалтын систем нь зөвхөн бэлэн мэдлэгийг оюутанд дамжуулж, түүний сэтгэлгээ, үйл ажиллагаа, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаггүй. улмаар оюутны бие даасан байдлыг дарангуйлдаг. Тиймээс 20-р зуунд. шинэ технологи гарч байна педоцентрик үзэл баримтлал. Гол үүрэгЭнэ үзэл баримтлалд суралцах нь хүүхдийн үйл ажиллагаа юм. Педоцентрик технологийн үндэс нь Америкийн багшийн систем байв Д.Дьюи,түүнчлэн хөдөлмөрийн сургууль Г.КершенштейнТэгээд В.Лая.Сургалтын үйл явц аяндаа, бие даасан, байгалийн шинж чанартай байх үед оюутнуудын оюуны чадвар, янз бүрийн ур чадварыг хөгжүүлэхийг хичээхийн зэрэгцээ энэ үзэл баримтлалыг оюутнуудын хэрэгцээ, сонирхол, тэдний чадварт үндэслэн бий болгох ёстой гэж Дьюи хэлснээр систем ийм нэртэй болсон. , ур чадвар, чадварыг эзэмших нь шууд үйл ажиллагаа, өөрөөр хэлбэл үйлдлээр суралцах замаар явагддаг. Гэсэн хэдий ч энэ төрлийн сургалт нь сургалтын түвшин буурах, материалыг санамсаргүй сонгох, сургалтын системчилсэн байдал алдагдах, хүүхдийн аяндаа үйл ажиллагааг хэт үнэлэхэд хүргэж эхэлсэн талууд - заах, суралцах нь сургалтын үйл явцыг бүрдүүлдэг. Орчин үеийн дидактик үзэл баримтлал нь програмчлагдсан, асуудалд суурилсан, хөгжүүлэх сургалт, хүмүүнлэг сэтгэл судлал, танин мэдэхүйн сэтгэл судлал, боловсролын технологи, хамтын сурган хүмүүжүүлэх ухаан зэрэгт тулгуурладаг ерөнхий хөгжилоюутнууд, тэдний оюуны, хөдөлмөр, урлагийн ур чадвар, оюутнуудын танин мэдэхүйн болон оюун санааны хэрэгцээг хангах.

ОРЧИН ҮЕИЙН ДИДАКТИК СИСТЕМ

Дараагийн судалгаа нь эртний, уламжлалт (Хербарт) болон дэвшилтэт (Дьюи) системээс хамгийн сайн сайхныг хадгалах, тулгамдсан асуудлын шинэ шийдлийг олоход чиглэв. Энэхүү эрэл хайгуулыг хийсэн дидактикийг шинэ гэж нэрлэдэг.

Үүний хүрээнд Америкийн нэрт сэтгэл судлаач, багш Д.Бруннерийн боловсруулсан “нээлтээр дамжуулан” суралцах тухай ойлголт онцгой анхаарал хандуулах ёстой. Үүний дагуу оюутнууд ертөнцийг судалж, танин мэдэхүйн бүх хүчийг шаарддаг, бүтээмжтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд маш үр дүнтэй нөлөө үзүүлдэг өөрсдийн нээлтээр дамжуулан мэдлэг олж авах ёстой. Үүний зэрэгцээ оюутнууд урьд өмнө мэдэгдээгүй ерөнхий дүгнэлтийг бие даан боловсруулж, практикт хэрэглэх ур чадварыг эзэмшсэн байх ёстой. Ийм бүтээлч сургалт нь "бэлэн мэдлэг"-ийг өөртөө шингээх, бэрхшээлийг даван туулах замаар суралцахаас ялгаатай боловч аль аль нь түүний урьдчилсан нөхцөл, зайлшгүй нөхцөл болдог. Онцлог шинж чанарБруннерийн хэлснээр бүтээлч сургалт гэдэг нь тодорхой сэдвээр мэдээлэл цуглуулах, үнэлж дүгнэх, үүн дээр үндэслэн зохих ерөнхий дүгнэлт гаргахаас гадна судалж буй материалын хүрээнээс давсан хэв маягийг тодорхойлох явдал юм.

Практик сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үндэс суурь болох орчин үеийн дидактик нь дараахь шинж чанаруудаар тодорхойлогддог.

1. Үүний арга зүйн үндэс нь мэдлэгийн философийн объектив хуулиуд (эпистемологи) бөгөөд үүний ачаар орчин үеийн дидактик нь прагматизм, рационализмын философийн системд хамаарах сургалтын үйл явцыг шинжлэх, тайлбарлах нэг талыг барьсан хандлагыг даван туулж чадсан юм. , эмпиризм ба технократизм. Өнөөгийн үзэл баримтлал нь сургалтын үйл явцыг ойлгох системчилсэн хандлагад суурилдаг бөгөөд үүний дагуу мэдрэхүйн мэдрэмж, мэдлэгийг ойлгох, өөртөө шингээх, олж авсан мэдлэг, ур чадварын практик баталгаажуулалтыг танин мэдэхүйн үйл явц, боловсролын үйл ажиллагаанд органик байдлаар нэгтгэх ёстой. Мэдрэмж дэх мэдрэмж, сэтгэлгээ, практик үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, нэгэн зэрэг харилцан үйлчлэх шаардлагыг дэвшүүлж, орчин үеийн дидактик систем нь онол ба практик, мэдлэг, ур чадвар, дүрслэх, дүрслэх чадвар хоорондын Гербартизм ба дэвшилтэт үзэл баримтлалын зөрчилдөөнийг арилгахыг эрмэлздэг. Бодит байдлыг өөрчлөх, эцэст нь багшаас бүрэн хүлээн авсан, оюутнуудын бие даан олж авсан мэдлэгийн хооронд.

Дидактикийн бүх асуудлыг судлахад системийн бүтцийн хандлага түгээмэл болсон. Жил бүр боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх нэгдсэн арга барилын талаарх ойлголт улам бүр бэхжиж байна. Гагцхүү сургалтын механизм, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны зорилго, сэдлийн талаархи өнөөгийн мэдлэгийн бүхэл бүтэн цогцод суурилсан, бие даасан элементүүдийг бус, салшгүй нэгдмэл, салшгүй хэлбэрийг судалдаг дидактик систем л тэдгээрийг шийдвэрлэхэд тохиромжтой. ерөнхий үйл явц.

2. Орчин үеийн дидактикийн тогтолцоонд сургалтын мөн чанар нь оюутнуудад бэлэн мэдлэгийг шилжүүлэх, бэрхшээлийг бие даан даван туулах, оюутнуудын өөрийн нээлтээр хязгаарлагддаггүй. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх менежментийг оюутнуудын өөрийн санаачлага, бие даасан байдал, үйл ажиллагаатай оновчтой хослуулснаараа ялгагдана. Орчин үеийн дидактик нь үндэслэлтэй рационализмыг эрмэлздэг. Түүний итгэл үнэмшил, гол зорилго нь оюутнуудыг цаг хугацаа, хүчин чармайлт, мөнгөөр ​​хамгийн бага зардлаар сургалтын тодорхой түвшинд хүргэх явдал юм.

3. Сургалтын агуулгыг тодорхойлох арга барил өөрчлөгдөж, сургалтын хөтөлбөр, хөтөлбөрийг бүрдүүлэх, сургалтын хичээлийг бүрдүүлэх зарчим өөрчлөгдсөн. Гербартистууд хөтөлбөр боловсруулахдаа оюутнуудын хүсэлт, хэрэгцээ, сонирхлыг огт харгалздаггүй, оюуны хөгжилд "номын мэдлэг"-ийн ач холбогдлыг хэтрүүлэн үнэлдэг байсан бол дэвшилтэт хүмүүс сургалтын стратеги боловсруулахдаа аяндаа гарч ирдэг сонирхол, сонирхолд илүү найдаж байв. оюутнуудын нөхцөл байдлын үйл ажиллагаа. Үүний үр дүнд хөтөлбөрүүд нь зөвхөн боловсролын ерөнхий тоймыг тодорхойлж, бие даасан хичээлүүд зөвхөн ахлах сургуульд гарч ирэв. Энэ хандлага нь эерэг ба сөрөг талуудтай байв. Үүний эерэг тал нь оюутнууд бие даан, яаралгүй ажиллаж, сонгосон мэргэжлээрээ нарийн сургалтад хамрагдсан боловч явцуу хүрээний асуудлуудаар хязгаарлагдах боловсрол нь бүрэн бус, системгүй байсан. Шинэ дидактик нь өмнөх хөтөлбөрүүдийн эерэг чанарыг хадгалах, сайжруулахыг хичээдэг. Өнөөдөр дэлхий даяар ялгавартай сургалтын хөтөлбөр, хөтөлбөр, курсууд тархсан. Үүний зэрэгцээ боловсролын хичээлүүдийг нэгтгэх, оюутнуудын олон талт хэрэгцээ, сонирхолд нийцүүлэх үйл явц гүнзгийрч байна.

4. Сургалт, боловсролыг технологичлох дэвшилтэт чиг хандлага хүчээ авч байна. Хуримтлагдсан туршлага, мэдлэгээс сургамжтай дүгнэлт гаргав: бүх тохиолдолд боловсролын бүх асуудлыг шийдвэрлэхэд адилхан тохиромжтой бүх нийтийн сургалтын тогтолцоог бий болгох боломжгүй юм. Тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд тусгайлан боловсруулсан бие даасан технологийн уян хатан систем байх ёстой. Технологийн хамгийн тохиромжтой шийдэл нь мэдлэг, чадвар, ур чадвар, сэтгэлгээ, үйл ажиллагааны арга барилыг эзэмших үйл явцыг ихээхэн хурдасгаж, хөнгөвчлөх боломжтой.

ДИДАКТИК, ТҮҮНИЙ ҮНДСЭН АНГИЛАЛ

Дидактик (Грек хэлнээс didaktikos - заах) нь сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг боловсруулдаг сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэг хэсэг юм. Мэдэгдэж байгаагаар энэ үг анх удаа Германы сурган хүмүүжүүлэгч Вольфганг Раткегийн (1571 -1635) зохиолд гарч ирсэн бөгөөд багшлах урлагийг илэрхийлдэг. Яг үүнтэй адилаар Я.А.Коменский дидактикийг “Бүхнийг хүн болгонд заах бүх нийтийн урлаг” гэж тайлбарлав. IN XIX эхэн үеВ. Германы багш И.Гербарт дидактикт боловсролын сургалтын нэгдмэл, тууштай онолын статусыг өгсөн. Раткегийн үеэс хойш дидактикийн үндсэн зорилтууд өөрчлөгдөөгүй хэвээр байна - юу заах, хэрхэн заах асуудлыг боловсруулах; орчин үеийн шинжлэх ухаанМөн хэзээ, хаана, хэнд, яагаад заах зэрэг асуудлуудыг эрчимтэй судалдаг.

Дидактикийн үндсэн ангилалд заах, суралцах, суралцах, боловсрол, мэдлэг, чадвар, ур чадвар, түүнчлэн сургалтын зорилго, агуулга, зохион байгуулалт, хэлбэр, арга, хэрэгсэл, үр дүн (бүтээгдэхүүн) орно. IN сүүлийн үедДидактикийн үндсэн ангиллын статусыг дидактик систем, сургалтын технологийн тухай ойлголтуудад өгөхийг санал болгож байна. Үндсэн ойлголтууд дээр үндэслэн бид товч бөгөөд товч тодорхойлолтыг олж авдаг: дидактик бол сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, тэдгээрийн зорилго, агуулга, арга, хэрэгсэл, зохион байгуулалт, хүрсэн үр дүн юм.

Багшлах гэдэг нь заах зорилго, зорилтыг хэрэгжүүлэх, мэдээлэл, ойлголт, мэдлэг, мэдлэгийг өөртөө шингээх, нэгтгэх, практикт хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн багшийн захиалгат үйл ажиллагаа юм.

Сурах гэдэг нь оюутны танин мэдэхүй, дасгал хөдөлгөөн, олж авсан туршлага дээрээ үндэслэн шинэ мэдлэг, ур чадвар, үйл ажиллагааны хэлбэр, зан үйлийг олж авах, урьд олж авсан зүйлээ сайжруулах үйл явц юм.

Боловсрол бол багш, сурагчдын хамтарсан үйл ажиллагаа, тэдний тогтоосон зорилгод хүрэхэд чиглэсэн эмх цэгцтэй хамтын ажиллагаа юм.

Боловсрол гэдэг нь сургалтын явцад олж авсан мэдлэг, чадвар, ур чадвар, сэтгэлгээний арга барилын тогтолцоо юм.

Мэдлэг гэдэг нь хүний ​​сэтгэхүй дэх мэдэх ертөнцийн тусгал, тодорхой сэдвийн онолын мэдлэгийг илэрхийлсэн санааны багц юм.

Ур чадвар - олж авсан мэдлэгээ практикт хэрэгжүүлэх арга (техник, үйлдэл) эзэмших.

Ур чадвар гэдэг нь автоматжуулж, төгс төгөлдөрт хүргэсэн ур чадвар юм.

Зорилго (суралцах, боловсрол) бол суралцах нь юуг зорьж байгаа, түүний хүчин чармайлтыг чиглүүлэх ирээдүй юм.

Зохион байгуулалт - дидактик үйл явцыг тодорхой шалгуурын дагуу оновчтой болгох, зорилгодоо хүрэхийн тулд шаардлагатай хэлбэрийг өгөх.

Маягт (Латин хэлбэрээс - гадаад төрх, бүрхүүл) - боловсролын үйл явцын оршин тогтнох арга зам, түүний дотоод мөн чанар, логик, агуулгын бүрхүүл. Сургалтын хэлбэрийг сонгох нь оюутны тоо, сургалтын цаг, газар, түүнийг хэрэгжүүлэх дараалал гэх мэт.

Арга (Латин хэлнээс metodos - зам, зам) - суралцах зорилго, зорилтод хүрэх (хэрэгжүүлэх) арга зам.

Энэхүү хэрэгсэл нь боловсролын үйл явцад бодит дэмжлэг болдог. Арга хэрэгсэл нь багшийн дуу хоолой (яриа), өргөн утгаараа түүний ур чадвар, сурах бичиг, ангийн тоног төхөөрөмж гэх мэт. Боловсролын үйл явцыг дэмжихэд янз бүрийн техникийн хэрэгслийг ашигладаг.

Үр дүн (суралцсан бүтээгдэхүүн) - суралцах нь юунд хүрч байгаа, боловсролын үйл явцын эцсийн үр дагавар, зорьсон зорилгын хэрэгжилтийн түвшин.

Дидактик нь шинжлэх ухааны хувьд тухайн сэдвийн хүрээнд үйл ажиллагаа явуулж буй хуулиудыг судалж, сургалтын үйл явцын явц, үр дүнг тодорхойлдог хамааралд дүн шинжилгээ хийж, арга зүйг тодорхойлдог. зохион байгуулалтын хэлбэрүүдтөлөвлөсөн зорилго, зорилтын хэрэгжилтийг хангах гэсэн үг юм. Үүний ачаар энэ нь онолын (үндсэндээ оношлогоо, прогноз) ба практик (норматив, багаж хэрэгсэл) гэсэн хоёр үндсэн үүргийг гүйцэтгэдэг.

Дидактик нь бүх хичээл, боловсролын үйл ажиллагааны бүх түвшинд боловсролын системийг бүхэлд нь хамардаг. Судалж буй бодит байдлын хамрах хүрээг үндэслэн ерөнхий ба тусгай дидактикийг ялгадаг. Ерөнхий дидактикийн судалгааны сэдэв нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явц, түүнийг бий болгож буй хүчин зүйлс, үүсэх нөхцөл, үр дүнд хүргэж буй үр дүн юм. Тусгай (тусгай) дидактик нь бие даасан хичээлүүдийг судлахтай холбоотой бөгөөд үүнийг заах арга гэж нэрлэдэг. Тэд тус бүрдээ өвөрмөц үйл явц, агуулга, хэлбэр, аргуудыг судалдаг академик сэдэвөвөрмөц онцлогтой холбоотой.

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийн тогтолцоонд дидактик нь сурган хүмүүжүүлэх ухааны харьцангуй бие даасан хэсэг бөгөөд сургалтын зорилго, агуулга, зүй тогтол, зарчим, сургалтын хэлбэр, арга зүй, түүнчлэн сургалтыг зохион байгуулах арга хэрэгсэл, нөхцөл, сургалтын хэлбэрийг судалдаг уламжлал ёсоор тодорхойлогддог. хяналт ба сургалтын үр дүн. Тиймээс орчин үеийн дидактик үзэл баримтлал нь сургалтын ерөнхий онол төдийгүй янз бүрийн хичээлийн салбар, мэдлэгийн чиглэлээр хувийн заах тусгай аргыг бий болгох үндэс суурийг бүрдүүлнэ.

Хэрэв бид дидактикийн үзэл баримтлалд хариулах зорилготой бүх гол асуултуудыг авч үзвэл тэдгээрийн системийн шинж чанар, орчин үеийн дидактик тогтолцооны бүрэн бүтэн байдлыг бүрдүүлдэг дидактикийн чухал элементүүдтэй бүрэн нийцэж байгаа нь тодорхой харагдаж байна (Хүснэгт 3.1).

Хүснэгт 3.1

Дидактикийн гол асуудлууд ба дидактик системийн элементүүд (В. И. Загвязинскийн хэлснээр)

Дээрх хүснэгтээс харахад тавьсан асуултын хариулт бүр нь дидактикийн нэг элемент бөгөөд бусад бүх элементүүдтэй холбоотой бөгөөд тэдгээрийн ерөнхий харилцан уялдааг систем болгон авч үзэх боломжтой юм. Тиймээс орчин үеийн дидактикт "дидактик систем" гэх ойлголт гарч ирсэн бөгөөд энэ нь элемент бүрийг өөрчлөлтийн үүднээс авч үзэх, гэхдээ бусад бүх элементүүдтэй уялдуулан авч үзэх, ерөнхий, өөрчлөгдөөгүй багцыг үнэлэх боломжийг олгодог. өөрчлөгдөж байна

элементүүд нь өөрчлөгдөж буй бүрэн бүтэн байдал. График хэлбэрээр дидактик системийн нэг дүрслэлийг В.И. Андреев өгсөн (3.2-р зургийг үз).

Цагаан будаа. 3.2.

Системийн гол элементүүд нь багш, сурган хүмүүжүүлэгчийн үйл ажиллагаа юм боловсролын үйл ажиллагааоюутан. Эхний түвшин, дидактик системийн цөм (диаграммын төвд заасан) нь боловсролын үйл явцын гол субъектууд болох багш, сурагчийн харилцан үйлчлэлийн явцад, түүхэн тогтсон, цаг хугацаагаар шалгагдсан дидактикийн хууль, зарчмуудыг агуулдаг. , тэдгээрт харгалзах дидактик нөхцөлүүд. Үүний үр дүнд дидактикийн бүх элементүүдийн системчилсэн хамаарал нь сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрийг тодорхойлдог.

Хоёрдугаарт, гадаад, дидактик системийн түвшинд сургалтын агуулга, түүний үр дүн, заах арга, хяналт, үнэлгээний хэлбэрүүд нь бие биенээсээ шууд хамааралтай тэгш хэмтэй байрладаг. Дидактикийн системийн гадаад түвшний суурь нь сургалтын арга хэрэгсэл бөгөөд сургалтын зорилгуудаар төгсдөг бөгөөд энэ нь боловсролын зорилгыг бүхэл бүтэн дидактик системийн гол зорилго болгон тодорхойлдог.

Дидактикийн тогтолцооны элементүүдийн энэхүү зохицуулалт нь орчин үеийн дидактик үзэл баримтлалын үндсэн агуулгаар зөвтгөгдөж, харилцан зохион байгуулалттай харилцааны явцад оюутан, багшийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн түүний цогц идэвхтэй шинж чанарыг илэрхийлдэг. Энэ нь багшийн үүрэг байнга нэмэгддэг. Нэмж дурдахад, бүхэл бүтэн схемийн эхэнд байрладаг боловсролын зорилго нь түүнд захирагдах боловсролын зорилготой харьцуулахад түүний олон талт байдлыг онцлон тэмдэглэдэг бөгөөд энэ нь үргэлж илүү тодорхой, тодорхой байдаг боловч боловсролын зорилгын ерөнхий томъёололоос хамаардаг. . Схемийн суурь дээр байрлах сургалтын хэрэглэгдэхүүнүүд нь эргээд бүх дидактик системийн үйл ажиллагаа нь түүний материаллаг болон техникийн дэмжлэгээс хамааралтай болохыг онцлон тэмдэглэж, орчин үеийн боловсролын тогтолцоонд шилжих үүрэг хурдацтай нэмэгдэж байна. бүхэл бүтэн олон нийтийг чанарын хувьд өөр өөр, мэдээлэл хадгалах, дамжуулах харилцаа холбооны хэлбэрт шилжүүлэх.

Дидактик системийн бүх элементүүдийг диаграмм дээр байрлуулах тогтмол шинж чанар нь үүнийг тодорхойлох, тодорхойлох боломжийг олгодог. дидактик системийн хоёр өөр төлөв байдал: тогтвортой үйл ажиллагааны төлөв байдал Тэгээд хөгжлийн байдал.

Тогтвортой үйл ажиллагааны төлөв байдал нь системийн элементүүдийн хооронд сайн ажиллагаатай холболт байгаагаараа ялгагддаг бөгөөд энэ нь системийг консерватив хувилбарт шилжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Хөгжлийн байдал, эсрэгээр, энэ нь бие даасан элементүүд болон бүхэл бүтэн системд тохиолддог шинэлэг өөрчлөлтүүдийн нөлөөн дор холболтын тогтворгүй байдал байдгаараа ялгагдана.

Дүгнэж хэлэхэд, үзэл баримтлалын танилцуулга гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй "дидактик систем" Сургалтын үйл явцыг элементүүд болон тэдгээрийн харилцан үйлчлэлийн системд илүү бүрэн, гүнзгий дүн шинжилгээ хийх боломжийг олгодог. боловсрол, сургалтын мөн чанарыг системтэйгээр судлах. Нэмж дурдахад дидактик системийн хоёр түвшний шинж чанар, түүний үйл ажиллагааны хоёр горим нь сургалтын тодорхой тогтолцоог боловсруулж, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулж буй цаг хугацаа, газрын орон нутгийн онцлогоос хатуу хамааруулан төлөвлөх боломжийг олгодог.

• Загвязинский В.И.Сурах онол: Орчин үеийн тайлбар: сурах бичиг. их дээд сургуулиудад зориулсан гарын авлага. М.: Академи, 2006. P. 9.
• Андреев В.И.Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Сургалтын курсөөрийгөө бүтээлчээр хөгжүүлэхэд зориулагдсан. 2-р хэвлэл. Казань: Инновацийн технологийн төв, 2000. P. 208.

Жимс- Энэ бол боловсролын үйл явцын талаархи өөрийн шалгуур, тодорхой байр суурь, үзэл бодлоор ялгагддаг боловсролын хэрэгжилтийн тодорхой цогц бүтэц юм. Түүхийн өөр өөр цаг үед хэрэглэгдэж байсан гурван үндсэн өөр дидактик систем байдаг.

Тэдний нэгийг Германы гүн ухаантан, багш И.Гербарт боловсруулсан. Түүний систем нь сургалтын үйл явцын талаар олон дутагдалтай, буруу ойлголттой байдаг бөгөөд үүнийг авторитар шинж чанартайгаар тайлбарладаг. Хербартын дидактик системийн хамгийн өргөн хэрэглээ нь 19-р зуунаас эхэлдэг. Түүний ёс зүй, сэтгэл судлалын онол дээр үндэслэсэн тогтолцоо нь тодорхой үзэл баримтлал, ёс суртахуунтай, хүчтэй, хүчтэй хүсэл зоригтой бие хүнийг төлөвшүүлэх үндсэн зорилготой бөгөөд "сурган хүмүүжүүлэх ухааны шинжлэх ухааны систем" гэж нэрлэгддэг. Гербарт боловсролын онолыг үндэслэх ёстой үндсэн санааг боловсруулсан.

Хүсэл тэмүүллийн чиглэл, хувь хүнийг төлөвшүүлэх эцсийн зорилгыг тодорхойлдог төгс төгөлдөр байдлын санаа.

Зохистой харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэлийн зорилгоор бусдын хүсэл, хүсэл эрмэлзэлд ухамсартайгаар захирагдах гэж тайлбарладаг нинжин сэтгэлийн санаа.

Хуулийн санаа нь хүн бүрийн эрх, үүргийг тодорхойлох замаар хүмүүсийн хоорондын харилцааг зохицуулах зорилготой юм.

Шударга ёсны үзэл санаа, үүний дагуу аливаа хүний ​​эсрэг хийсэн шударга бус үйлдлийг шийтгэж, нөхөн төлүүлэх ёстой.

Дотоод эрх чөлөөний санаа нь сонгох эрх, сайн дурын хүчин чармайлтыг зохих чиглэлд чиглүүлэх явдал юм.

Гербартын дидактик системд заах, хүмүүжүүлэх хоёрын хооронд ямар ч хамаарал байдаггүй. Түүний үзэж байгаагаар сургалтын зорилго нь зөвхөн оюуны болон бие бялдрын хөгжлийг нэмэгдүүлэх, мөн сургалтын дарааллыг нэмэгдүүлэх явдал юм. Манлайллын үүргийг сургалтын хөтөлбөрийг чанд дагаж мөрдөх, сахилга бат, бүрэн дуулгавартай байлгах нөхцөлд сургалтын үйл явцыг бүрэн хянадаг багшид өгдөг. Багшийн ийм үйлдэл нь гол төлөв хүчтэй хүсэл зоригтой хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд чиглэгддэг. Оюутнуудын үүрэг бол боловсролын материалыг идэвхгүй хүлээн авах, шингээх явдал юм. Оюутнууд материалын агуулгад зааснаас илүү бүтээлч байдал, гүнзгий сонирхол, багшийг эсэргүүцэхийг хориглоно. Энэ тогтолцооны хүрээнд нэг бүлгийн бүх оюутнуудыг адил тэгш гэж үздэг бөгөөд тус бүрийн хувийн шинж чанарыг харгалзан үздэггүй бөгөөд оюутан бүрийн мэдлэгийн түвшин нь зорилгодоо нийцсэн байх ёстой. Багш нь эргээд хичээлийг нэмэлт мэдээллээр баяжуулах, бие даасан сурагчдын амжилтыг урамшуулах, оюутнуудтай сэтгэл хөдлөлийн харилцааны түвшинг давах эрхгүй. Үүний зэрэгцээ сахилга батыг сахихын тулд хориг, хязгаарлалт, "хөнгөн бие махбодийн шийтгэл" хэрэглэхийг зөвшөөрсөн. Хербартын дидактикт практик ур чадвар, чадвар ямар ч байр суурь эзэлдэггүй байсан тул хүний ​​өдөр тутмын үйл ажиллагаанд бараг ямар ч үүрэг гүйцэтгэдэггүй бөгөөд хүнийг нийгэмд бүрэн дүүрэн амьдралд бэлтгэдэггүй байв.

Орчин үеийн тооцоогоор Хербартын систем нь сургалтын явцад эерэг үр дүнд хүрээгүй боловч энэ системийн алдаан дээр үндэслэн дидактикийн бусад чиглэлүүд бий болсон бөгөөд үүний эсрэгээр хөгжсөн. Үүний нэг нь Америкийн гүн ухаантан, сэтгэл судлаач, багш Д.Дьюигийн дидактик систем бөгөөд үүнийг Гербартын системийн өөр хувилбар гэж тодорхойлж болно.

Дьюигийн дидактик системд суралцах шийдвэрлэх үүргийг оюутнууд өөрсдөө өгдөг. Сургалтын үр нөлөө нь оюутнуудын өөрсдийнх нь танин мэдэхүйн, идэвхтэй үйл ажиллагаанаас хамаарна. Түүнээс гадна аман заах арга бараг байхгүй. Энэхүү систем дэх багш нь зөвхөн боловсролын үйл явцын чиглэлийг тодорхойлох, оюутнуудад шаардлагатай үед нь туслах зорилготой туслах үүрэг гүйцэтгэдэг. Дьюигийн үзэж байгаагаар мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших үйл явц нь зөвхөн оюутнуудын практик үйл ажиллагааны үр дүнд, сургалтын хөтөлбөрийн дагуу багшийн бий болгох ёстой бэрхшээл, бэрхшээлийг даван туулахад л хамгийн үр дүнтэй байдаг. Асуудал нь сурагчдын насны онцлог, суурь мэдлэгт тохирсон байх ёстой. Асуудлыг шийдвэрлэх замдаа оюутнууд асуудлыг мэдрэх (хүндрэл), асуудлыг тодорхойлох, санал болгож буй шийдлийг боловсруулах, энэ шийдлийг хэрэгжүүлэх, үр дүнд дүн шинжилгээ хийх зэрэг хэд хэдэн үе шатыг дамждаг. Дьюигийн системийн үндэс нь практик үйл ажиллагаа, мөн онолын хувьд хамгийн бага хэмжээнд ашиглагддаг сургалтын хөтөлбөр нь тодорхой боловсруулсан бүтэцгүй, зөвхөн тодорхой чиглэлийн мэдээллийг агуулсан; Багш өөрөө сургалтын хөтөлбөрийг оюутнуудын хэрэгцээ, сонирхолд нийцүүлэн өөрчилж болно. Дьюигийн дидактик систем нь хувь хүний ​​баримжаатай, дэвшилтэт, ардчилсан шинж чанартай байдаг. Энэ системийн сул тал нь онолын дутагдал, тодорхой асуудлын нөхцөл байдлыг даван туулах шийдлийг олох үндэс болгон оюутнуудад шаардлагатай шинжлэх ухааны мэдлэгийн тогтолцоог өгөхгүй байх явдал юм. Дьюигийн систем нь Гербартын системтэй огт зөрчилддөг бөгөөд үүний үр дүнд Гербартын дидактикийн сул тал болох асуудлуудыг шийдвэрлэх чадвартай.

Орчин үеийн дидактик систем нь Хербарт, Дьюи нарын дидактикийн ололт, алдааг харгалзан бий болсон бөгөөд орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх практикийн үндэс суурь юм. Шинэ дидактикийн хамгийн дэвшилтэт чиглэлүүдийн нэг бол "нээлт хийх замаар" суралцах явдал юм. Ийм сургалтын системийг Америкийн сэтгэл судлаач, багш Д.Бруннер боловсруулсан. Энэхүү систем нь одоо байгаа онолын мэдлэгийн санд тулгуурлан оюутнууд өөрсдөө нээлт хийх замаар мэдлэг олж авахад суурилдаг. Энэхүү заах арга нь сурагчдыг идэвхтэй сэтгэх, эргэцүүлэн бодох, туршилт хийх, үйл ажиллагааныхаа үр дүнг томьёолох, нэгтгэн дүгнэх, түүнчлэн ур чадвар эзэмшихэд түлхэц өгдөг.

Орчин үеийн дидактикийн зарим үндсэн шинж чанарыг тодорхойлж болно.

Үүний нэг нь мэдлэгийн философийн объектив хуулиудад тулгуурласан арга зүйн үндэс юм. Заах арга зүйг боловсруулахдаа онол практикийг хослуулан хэрэглэхэд ихээхэн анхаарал хандуулдаг.

Сургалтын тогтолцооны бүтцийн хандлага нь одоо байгаа бүх шинжлэх ухааны мэдлэгийн бүрэн бөгөөд харилцан уялдаатай нөлөөллийг баталгаажуулдаг.

Орчин үеийн дидактик нь багшийн удирдах үүргийг оюутнуудын идэвхтэй санаачлагатай хослуулдаг. Хамгийн гол нь сургалтын зорилгодоо хүрэх бөгөөд түүнийг хэрэгжүүлэх аливаа дүрмийг дагаж мөрдөх нь зөвхөн хамгийн хурдан бөгөөд тогтвортой үр дүнд хүрэх хүслээр тодорхойлогддог.

Сургалтын хөтөлбөр, төлөвлөгөөг боловсруулахдаа сургалтын нөхцөл, түүний хичээлд хамгийн их дасан зохицох байдлыг харгалзан үздэг.

Сургалт, боловсролын технологи нь тодорхой төрлийн сургалтын хөтөлбөрийн чиглэл, онцлогоос хамааран тодорхой уян хатан байх ёстой.