Нэгтгэсэн хүртээмжтэй боловсролын үүсэл ба хэрэгжилтийн асуудал. Хүртээмжтэй, нэгдсэн сургалт. Нэгдсэн сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрүүд

Черчер

9-р хэсэг "Орчин үеийн хүүхдүүдэд тэгш хамруулсан боловсрол"

Хэсгийн материал

Манай улсад нэгдсэн (хүртээмжтэй) боловсролыг нэвтрүүлэх хэрэгцээ шаардлагад дотоодын боловсролын асуудал улам бүр нэмэгдэж байгаа бөгөөд энэ үйл явц эхэлснээс хойшхи хорин жилийн хугацаанд (XX зууны 90-ээд оноос хойш) ололт амжилт төдийлөн ач холбогдолгүй болж байгаа нь Дэлхийн нэгдсэн боловсролын үүсэл, хөгжлийн түүхэнд дүн шинжилгээ хийх, Оросын боловсролын интеграцчлалын бүтэлгүйтлийн шалтгааныг тодорхойлох асуудал.

17-р зуунд Швейцарийн математикч Ж.Бернулли (1654-1705) математикт “интеграл” гэсэн нэр томъёог нэвтрүүлсэн. Дараагийн гурван зууны туршид "интеграцчилал" гэсэн нэр томъёо нь шинжлэх ухааны мэдлэгийн бусад салбаруудад аажмаар нэвтэрч байна: эхлээд философи, дараа нь сэтгэл судлал, социологи, дараа нь сурган хүмүүжүүлэх ухаанд. "Интеграл" гэсэн нэр томъёо нь латин integrare - нөхөх, нөхөх, бүхэл тоо - дүүргэсэн, салшгүй гэсэн үгнээс гаралтай.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд "нийгмийн нэгдэл" гэсэн нэр томъёо ХХ зуунд гарч ирсэн. Энэ нь анх АНУ-д арьс өнгө, үндэстний цөөнхийн асуудалтай холбоотой, дараа нь цагаачдын хүүхдүүдэд, зөвхөн сүүлийн хэдэн арван жил(20-р зууны 60-аад оноос хойш) энэ нэр томъёо Европ тивд нэвтэрч, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн (хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс) асуудлын хүрээнд ашиглагдаж эхэлсэн.

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны түүхэнд жирийн хүүхдүүд болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн (19-р зууны) хамтарсан суралцах үзэгдэл (эхэндээ үүнийг "интеграцчилал" гэж нэрлэдэг байсан) бий болсон. Песталоццигийн сурган хүмүүжүүлэх санааг Европын боловсролын практикт оруулсан (1746-1827). Жирийн хүүхдүүд болон хараа, сонсгол, сэтгэцийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг хамтарсан боловсрол олгох санаа нь Европын тэргүүний багш нарын оюун ухааныг анх удаа эзэлдэг байв. 19-р зууны хагасолон зуун (Франц, Герман, Австри гэх мэт). Хамтарсан боловсролыг дэмжихийн тулд дэвшилтэт сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг хэд хэдэн үндэслэлийг гаргаж ирэв: хөгжлийн бэрхшээлтэй (дүлий, хараагүй гэх мэт) хүүхдүүдийг илүү өргөн хүрээнд хамруулах боломж, учир нь энэ ангилалд хүүхдүүдэд зориулсан тусгай байгууллага маш цөөхөн байсан; хаалттай дотуур байранд хүүхдүүдэд заахдаа хасагдсан гэр бүлийн боловсролын чадавхийг ашиглах боломж (В.А. Эгер); олон нийтэд нээлттэй болгох боломж онцгой, маш үр дүнтэй арга замуудХөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан хувийн дотуур байрыг үүсгэн байгуулагчийн худалдааны нууц нь ихэвчлэн гэр бүл хэвээр үлддэг хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургах практикт ашигладаг арга техник. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг улсын сургуульд сургах нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд сургуулиа төгсөөд ч амьдрах ёстой гадаад ертөнцтэй холбоо тогтоож, дасгал хөдөлгөөн хийх боломж гэж үзсэн. Багш нарын семинарын удирдагчид хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг сургах тодорхой технологийг эзэмшсэнээр улсын сургуулийн багш нарын арга зүйн сургалтын чанарыг сайжруулах боломжийг олж харав. Тиймээс Германы сурган хүмүүжүүлэгч Фридрих Х.Ч.Шварц 1829 онд бичсэн "Гурван боть дахь боловсролын онол" бүтээлдээ: "Сохор, дүлий хүмүүст зориулсан маш сайн боловсролын байгууллагууд байдаг бөгөөд энэ үед хамрагдах нь чухал алхам болно. үндэсний сургуулиудад ололт амжилт, улмаар баяжуулж байна” (Эшлэл авсан: Ellger-Ruettgardt S.L. Geschichte der Sonderpaedagogik, 2008, p. 109). Тухайн үед хараагүй, дүлий хүүхдүүдтэй тусгайлан бэлтгэгдсэн багш ажиллавал улсын сургуульд сургах нь тусгай дотуур байр (институт)-аас хямд тусна гэж үздэг байсан. Ийм сургалтын туршлагыг Пруссын Саксон мужид мэддэг. Хотын дүлий хүүхдүүдэд зориулсан дотуур байр (институт) дээр. Эрфурт ба Халберштадт, дараа нь - хотод. Магдебург, Вайсенфельс (Герман) хотод багш нарын семинар нээгдэж, ердөө 2 жилийн дотор (1832-1834) 100 гаруй семинарч бэлтгэгдсэн бөгөөд тэд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллах боломжтой байв. Францад Боловсролын яамны дэмжлэгтэйгээр амжилттай зохион байгуулсан А.Бланшегийн туршлагаас Европын орнуудад сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг олон нийтийн сургуульд (ядуу хүмүүст зориулсан сургууль) хамруулсан тухай олон баримт мэдэгдэж байна Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг улсын сургуульд сургах нь олонд танигдсан.

Хамтарсан боловсролын практик нь бүх нийтийн заавал байх боловсрол, боловсролын хатуу шалгуурыг нэвтрүүлэх хүртэл боломжтой байсан. 19-р зуунд Европын орнуудад аажмаар нэвтрүүлсэн. албадан хэрэгжүүлэх тухай хуулиуд бага боловсролаль хэдийн 40-50-аад оноос хойш. бага сургуулийн тоо нэмэгдэж, тэдгээрийн анги дүүргэлт (ихэвчлэн нэг ангид 80 гаруй хүн байдаг) хүргэдэг. Боловсролын бэрхшээлтэй, сэтгэцийн хомсдолтой, дүлий, хараагүй, бие даасан хандлагыг шаарддаг хүүхдүүдийн боловсролын ийм нөхцөл нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй болно. Тиймээс, заавал дагаж мөрдөх хөтөлбөрийг даван туулж чадахгүй, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг нэг сургуульд бий болгосон нэмэлт ангид илгээх, эсвэл зохион байгуулалтын энэ хэлбэрийг харгалзан энэ зорилгоор нээгдсэн тусгай сургууль (дотуур сургууль) руу шилжүүлдэг. Энэ ангиллын сурагчдыг илүү дэвшилтэт, эелдэг зөөлөн болгон хүмүүжүүлэх, үүний зэрэгцээ олон нийтийн мэргэшсэн сургуулиудыг хүнд хэцүү хүүхдүүдтэй харьцах үүргээс чөлөөлөх. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг олон нийтийн боловсролын системээс тусад нь заах анхдагчид 19-р зуунд байсан. Скандинавын орнууд.

Дараа нь бараг зуун жил (19-р зууны хоёрдугаар хагас, 20-р зууны хоёрдугаар хагас) сурган хүмүүжүүлэх ухаан хамтарсан сургалтын талаар мартжээ. Энэ хугацаанд дэлхийн боловсролын систем өөрийн бүтцээрээ тусгаарлагдсан дэд системийг бий болгож байна - дээрх ангиллын хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжлийг олон нийтийн боловсролын системээс ялгаж салгасан хөгжлийн бэрхшээлтэй ихэнх ангиллын хүүхдүүдэд зориулсан үндэсний тусгай боловсролын тогтолцоо.

Орчин үеийн интеграцийн хэлбэр нь анх 20-р зууны хоёрдугаар хагаст л гадаадад гарч ирсэн. ХХ зууны технологийн болон мэдээллийн хувьсгалууд. 70-аад оны либерал-ардчилсан шинэчлэлтэй хослуулан эдийн засгийн өсөлтөд хувь нэмэр оруулж, хүмүүнлэгийн үзэл санаа, шинэлэг онол, технологийг сурган хүмүүжүүлэх, ерөнхий болон тусгай аль алинд нь нэвтрүүлэхэд хувь нэмрээ оруулсан, үүнд интерактив болон харилцааны онол, практикийг нэвтрүүлэх, хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан. боловсролын байгаль орчны хандлага.

Скандинавын орнуудын дэвшүүлсэн (Н.Е. Банк-Миккелсен - 1959; Б. Нири - 1968) "хэвийн болгох" үзэл баримтлал нь интеграцийн үйл явцыг хөгжүүлэхэд гол үүрэг гүйцэтгэсэн бөгөөд энэ нь хүмүүст чиглэсэн нийгмийн бодлогын хууль тогтоомжоор батлагдсан байр суурь юм. Олон улсын эрх зүйн актуудын дагуу хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн нийгмийн амьдралын нөхцлийг хэвийн болгох санаа дээр үндэслэсэн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс ("Хүний эрхийн тунхаглал" гэх мэт). Хэвийн байдлын нэг бүрэлдэхүүн хэсэг нь нэгдсэн (хамааруулсан) боловсрол байв.

Европ, АНУ, Япон зэрэг хөгжингүй орнуудын эдийн засаг, технологи, мэдээллийн чадавхи нь тэгш хамруулан сургах боловсролыг хэрэгжүүлэхэд одоо байгаа тусгай боловсролын тогтолцооны зэрэгцээ систем дэх тусгай боловсролын орчныг бий болгох боломжийг олгосон. нийтийн боловсролыг хөгжүүлэх, түүнчлэн хотын дэд бүтцийг хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст аль болох хүртээмжтэй болгох, мэдээлэл болон бусад саад тотгорыг арилгах, энэ ангиллын хүн амын нийгмийн амьдралд оролцох боломжийг хязгаарлахыг эрс багасгах.

Аль хэдийн 60-аад оноос хойш. 20-р зуунд Европын орнууд (Скандинавын орнууд), АНУ, Япон зэрэг орнуудад хамтарсан боловсролын арга замыг эрэлхийлж эхэлсэн. Хэрэв Скандинавт интеграци нь үндсэндээ норматив, практик хэлбэрээр хэрэгжиж эхэлбэл АНУ-д үүнийг хэрэгжүүлэхийн өмнө сурган хүмүүжүүлэх эрэл хайгуул, туршилт хийдэг.

1962 онд АНУ-д М.К.Рейнолдс хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг ерөнхий боловсролын урсгалд "шаардлагаас илүү тодорхой зүйл байхгүй" гэсэн зарчмын дагуу хамгийн их оролцоог хангах тусгай боловсролын хөтөлбөрийг хэвлүүлсэн. 1970 онд Америкийн Е.Н.Дено ижил төстэй үзэл баримтлалыг санал болгосон бөгөөд үүнийг "Cascade загвар" гэж нэрлэдэг (Deno E.N. "Special Education as Developmental Capital" // Exceptional Children, 1970, No. 37, 229-237). "Каскад" гэдэг нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд "үндсэн урсгал"-аас аль болох бага гарах боломжийг олгодог нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх арга хэмжээг дэмжих тогтолцоо гэж ойлгодог. Энэ нэр томъёо манай улсад 20-р зууны 90-ээд онд өргөн тархсан бөгөөд АНУ аль хэдийн шинэ нэр томьёо руу шилжсэн ("оролт").

Баруун Европын анхны орнуудын араас 1975 онд АНУ 94-142 дугаар хуулийг (Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсролын тухай хууль) баталснаар өөрийн улсдаа интеграцчлалыг эрх зүйн үндэслэлтэй болгожээ. 70-аад оны танилцуулга - эрт. 80-аад он XX зуун АНУ-ын олон нийтийн сургуулиудын боловсролын практикт интеграцийн шинэчлэл нь олон бэрхшээл, бэрхшээлийг бий болгоход хүргэсэн. Тухайн үед багш нарын дунд явуулсан судалгаагаар томоохон бэрхшээлүүдийн нэг нь олон нийтийн сургуулийн багш нар шинэ төрлийн мэргэжлийн үйл ажиллагаа, шинэ үүрэг хариуцлагад бэлэн бус байсан явдал байв. Үүнтэй төстэй дүр зураг ХХ зууны хоёрдугаар хагаст хэрэгжиж байсан Европын олон оронд нэлээд түгээмэл болсон. боловсролд нэгтгэх санааг хэрэгжүүлэхэд.

Хурдан бөгөөд өргөн тархсан “үндсэн урсгалд” тулгуурласан анхдагчдын итгэл найдвар биелсэнгүй. Захиргааны шийдвэрээр, тусгай хэрэгцээт хүүхдүүдийг тусгай сургуулиас бөөнөөр нь шилжүүлэх замаар хэвийн болгох, нэгдсэн боловсролын хөтөлбөрийг нэг өдрийн дотор хэрэгжүүлэх боломжгүй нь тодорхой болов. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг улсын сургуульд элсүүлэхээс өмнө олон нийтийн багшийг зохих ёсоор сургах, сургалтын хөтөлбөрт өөрчлөлт оруулах оновчтой арга замыг хайж олох, шинэ арга зүйн хандлага, арга, арга барил, арга зүй боловсруулах, хөгжүүлэх зэрэг томоохон, урт хугацааны зохион байгуулалт, арга зүйн ажил шаардлагатай. Бүх хүүхдийг боловсролын үйл явцад тэдний онцлог, чадвар, хэрэгцээнд нийцүүлэн, бүгдэд зориулсан боловсролын нийтлэг орон зайд оролцуулах дидактик орчин. Мөн нэгдсэн боловсролын санхүүжилтийн эх үүсвэр, хэмжээ, хүүхэд бүрийн бүрэн эрхт боловсрол эзэмших эрхийн хэрэгжилтэд хяналт тавих арга замын талаар тодорхой санаа хэрэгтэй байна.

Хорьдугаар зууны 80-аад оны эхээр аль хэдийн. Америкийн судлаачид интеграцчлалыг нэвтрүүлэхтэй холбогдуулан "кампанит ажил" зарчмыг ашиглахыг зөвшөөрөхгүй байгаа талаар ярьж, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэдтэй улсын сургуулийн багшийн ажлыг эрүүгийн нөхцөл байдалд тооцох ёстой гэж онцлон тэмдэглэв.

"Зөв" интеграцчлалыг хэрэгжүүлэхийн тулд олон нийтийн сургуулиудад зохион байгуулалт, арга зүй, дидактик өөрчлөлтийн ач холбогдлыг онцлон тэмдэглэх хэрэгцээ нь нэр томъёоны өөрчлөлт (тодруулга) болон 20-р зууны 80-аад онд сурган хүмүүжүүлэхэд АНУ-ын боловсролын тогтолцоо бий болж, ашиглахад хүргэсэн. . Хамтарсан сургалтын нөхцөл байдлыг илэрхийлсэн шинэ нэр томьёо: олон улсын шинэ баримт бичгүүдийн ачаар удалгүй дэлхий даяар өргөн тархсан хамрах хүрээ нь хэд хэдэн өндөр хөгжилтэй орнуудын үйл ажиллагааны удирдамж болсон. Ийнхүү 1994 онд ЮНЕСКО-гийн ивээл дор Саламанка (Испани) хотод Тусгай хэрэгцээт хүмүүсийн боловсролын дэлхийн бага хурлыг зохион байгуулж, олон улсын хэрэглээнд “хамруулах” нэр томъёог нэвтрүүлж, тэгш хамруулах боловсролын зарчмыг тунхагласан юм. Хүртээмжтэй боловсрол гэдэг нь ердийн сургуулийн боловсролын үйл явцад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, өсвөр үеийнхнийг идэвхтэй хамруулах, оролцоог хангахаас гадна бүх хүүхдийн боловсролын хэрэгцээг хангах тогтолцоо болгон олон нийтийн боловсролын бүх үйл явцыг өөрчлөн байгуулах явдал юм. .

ЗХУ-д нэгдсэн боловсролын санаа нь олон нийтийн боловсролын тогтолцоонд ч, тусгай боловсролын тогтолцоонд ч дэмжлэг олдоггүй. Туршилтын хэлбэрээр ЗХУ-ын Шинжлэх ухааны академийн Дефектологийн судалгааны хүрээлэнд удаан хугацааны турш судалгааны сэдэв байсаар ирсэн (70-аад он - профессор Ф.Ф. Раугийн удирдлаган дор Е.И. Леонгард; дараа нь - тэндээс 80-аад оноос өнөөг хүртэл - Н.Д.Шматко тэргүүтэй судлаачдын баг). 20-р зууны 90-ээд оны эхэн үеэс ОХУ-ын хэд хэдэн боловсролын байгууллагууд (Москва, Санкт-Петербург, Новосибирск гэх мэт) интеграцийн горимд ажиллаж эхэлсэн боловч Орост тэгш хамруулан сургах боловсролыг системтэй нэвтрүүлээгүй байна. болзож байсан. Ихэнх тохиолдолд интеграцийн санааг сурталчлах санаачлага нь тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухааны төлөөлөгчид байдаг.

Үүний зэрэгцээ, 21-р зууны эхэн үед. Гадаадад нийгэм-философийн өргөн утгаараа интеграцчлалыг нийгэм, түүний дэд системүүд (боловсролын байгууллагуудын дэд системийг оролцуулан) дэмжиж байгаа эсвэл эсэргүүцэж буй энгийн хүмүүс ба хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн (хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн) хамтын амьдрал гэж ойлгодог. , үүнтэй холбоотойгоор нийгмийн аль аль гишүүн нь чөлөөт сонголт хийх эрхтэй (E.E. Kobi, 1983, 1999).

Нийгмийн оршихуйн нэг хэлбэр болох интеграци нь тусгай хэрэгцээтэй хүнийг нийгмийн бүхий л үйл явц, боловсролын бүх түвшинд, чөлөөт цаг, ажил дээрээ, нийгмийн янз бүрийн үүрэг, чиг үүргийг хэрэгжүүлэхэд хязгааргүй оролцуулах боломжийг олгодог. дэлхийн ихэнх хөгжингүй орнуудад хууль ёсоор батлагдсан.

Гадаадын сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь интеграцчлалыг эдийн засаг, зохион байгуулалт, дидактик, арга зүйн шинж чанартай арга хэмжээнүүдийн тусламжтайгаар жирийн болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хамт амьдрах, суралцах боломж гэж үздэг. Сурган хүмүүжүүлэх ойлголтын хувьд интеграцчилал гэдэг нь бүх хүүхдүүд нэг бүрийн агуулга, харилцааны орон зайд тус бүрийн өвөрмөц чадвар, хэрэгцээг харгалзан сурч, ажиллаж, хамтдаа тоглохыг хэлнэ. Үүний зэрэгцээ хамтарсан боловсролын үйл явцад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, өсвөр насныхныг энэ үйл явцын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд идэвхтэй оролцох нөхцлийг бүрдүүлж, улмаар тэдний хөгжил, боловсролыг дэмжинэ.

Одоогийн байдлаар оруулах нэр томъёоны хэрэглээ, тайлбар нь гадаадад болон Орос улсад өөр өөр байдаг. Энэ нь ихэвчлэн эрс тэс эсрэг тэсрэг үзэгдлийг илэрхийлэхэд хэрэглэгддэг. Үүнд ёс суртахуун, ёс суртахуун, нийгмийн хариуцлага, хүний ​​эрхийн үзэл баримтлалд үндэслэсэн хамруулах гүн ухааны суртал ухуулгад бүрэн хамрагдах боломжийн талаарх шаардлага хангаагүй урам зориг (гол төлөв удирдлагын бүтцээс) орно. Энэ нь жирийн болон тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдийн хамтарсан боловсрол олгох бодит боломжуудын тодорхойлолт бөгөөд харьцангуй бага туршлагаар нотлогдсон бөгөөд энэ нь хамтарсан боловсролын давуу болон сул талуудыг харуулж байна. Энэхүү туршлагаас харахад улсын сургууль нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсролд хамруулах үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн өөрчлөлтийн хязгаарлалт (хязгаарлалт) байгааг харуулж байна.

Хамтарсан суралцах үзэгдлийн шинжилгээнд онцгой анхаарал хандуулж, тухайн бүлэг, нийгмийг хүлээн зөвшөөрөх, хүлээн зөвшөөрөх сэтгэл хөдлөлийн тал дээр онцгой хүн оршин тогтнох, түүний амьдралын бүхий л салбарт эрхээ хэрэгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулдаг. гадаад тайлбарыг "хамруулах" гэсэн нэр томъёогоор тайлбарлаж, "хасах" (нийгэмээс хасах) гэсэн ойлголттой зөрчилддөг (Т.В. Фуряева, 2005). Дээр дурьдсанчлан Америкийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь энгийн хүүхдүүд болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хамтарсан боловсролын зорилт, хэрэгцээг хангахын тулд олон нийтийн сургуулийн үндсэн өөрчлөлтийг онцлон тэмдэглэсэн "хамруулах" гэсэн нэр томъёог ашигладаг гэж үздэг. Герман хэлээр ярьдаг орнуудад "хамруулах" гэсэн нэр томъёог харьцангуй бага хэрэглэдэг. Энд тэд "интеграцчилал", "хамтарсан сургалт", "хамтарсан" гэсэн уламжлалт нэр томъёог үргэлжлүүлэн ашигладаг. Америкийн боловсролын загварыг дагаж мөрдөж буй улс орнууд үүнийг ул мөр цаас хэлбэрээр мэргэжлийн болон шинжлэх ухааны хэрэглээнд улам бүр нэвтрүүлж байна. Энэ нэр томъёог ингэж хэрэглэж байгаагийн нэг жишээ бол манай улс юм.

Орчин үеийн гадаадын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд суурилсан ерөнхий зарчимБараг хагас зуун жилийн туршлага дээр үндэслэсэн интеграцчлал, тэгш хамруулан сургах боловсрол нь өнөөдөр интеграцчлалын тогтолцоо хөгжингүй орнуудад хүлээн зөвшөөрөгдсөн маш тодорхой шалгуур үзүүлэлтүүдийн цар хүрээтэй бөгөөд тэдгээрийн тусламжтайгаар хүн амын дунд боловсрол эзэмшиж байгаа байдал, түвшинг харьцуулж, дүгнэж болно. дахь интеграцийн үйл явцыг хөгжүүлэх өөр өөр улс орнууд. Эдгээр үзүүлэлтүүдээс хамгийн чухал нь болох цөөхөн хэдэн зүйлийг нэрлэе.

тухайн улсад нэгдсэн (хүртээмжтэй) боловсрол олгох боломжтой буюу санал болгосон холбогдох хууль тогтоомж байгаа эсэх, хэрэгжилт;

эдгээр хууль тогтоомжийн эдийн засгийн үндэслэлийг хангах;

тэгш хамруулах боловсролтой холбоотой инновацид зохицуулалтын болон хүнд суртлын саад бэрхшээл байхгүй;

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг сургах, сургах нь олон нийтийн болон мэргэжилтнүүдийн бие даасан, бие даасан ажил гэж тооцогддог. тусгай системболовсрол;

энэ асуудалтай холбоотой мэргэжилтнүүдийн хамтын ажиллагааны бэлэн байдал, чадвар;

хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, тэдний гэр бүлд үүсэх хүндрэлээс урьдчилан сэргийлэх, эрт илрүүлэх, эрт иж бүрэн тусламж үзүүлэх арга хэмжээний тогтолцоог хэрэгжүүлэх, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, жирийн хүүхдүүдийг хамтран хүмүүжүүлэх, сургахад тулгарч буй хүндрэлийг бууруулахад туслах;

Боловсролын үйл явцын тогтолцооны шинэчлэлийг бүх нийтийн сургуулиар хийх, үүний ачаар хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургуульд элсүүлэх, тэдний боловсрол, сургуулийн бүх амьдралд бүрэн оролцох боломжтой эсвэл хөнгөвчлөх;

Тусгай боловсролын тогтолцооны одоо байгаа байгууллагуудын үйл ажиллагааны статусыг хадгалах, эдгээр байгууллагад суралцаж буй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсролын тусгай нөхцлийг сайжруулах;

Оюутнуудын боловсролын бэрхшээлийг тэдний боловсролыг зохион байгуулах үндэс болгон ялгах, түүний дотор хүүхдийн хөгжилд хоёрдогч хазайлтаас урьдчилан сэргийлэхийн тулд боловсролын орчныг анхааралтай, бие даасан сонгох, түүний бие даасан боловсрол эзэмших хэрэгцээ;

ерөнхий боловсролын сургалтын байгууллагын тусгай боловсролын орчны гэрчилгээ;

шаардлагатай бол оюутнуудыг нийтийн боловсролын тогтолцоонд болон буцаан шилжүүлэхэд ерөнхий болон тусгай боловсролын тогтолцооны нээлттэй байдал;

хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн гэр бүлд амьдрах нийгэм, боловсролын нөхцөл байдал, түүний хүмүүжилд гэр бүлийн бүрэн оролцоо байх;

эцэг эхийн сонгох эрхийг хүндэтгэх: хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн эцэг эх нь тэгш хамруулан сургах, тусгай боловсролын байгууллагад сургах эрхийг чөлөөтэй сонгох эрхтэй; энэ эрхийг хэрэгжүүлэхэд эдийн засгийн дэмжлэг байгаа эсэх;

тэгш хамруулан сургах боловсролын хүртээмжийг хангах (тээвэр, орон сууцны нөхцөл, нийгмийн харилцаа, архитектур, боловсролын байгууллагын ойролцоо байдал гэх мэт);

Хүүхдэд шаардлагатай сурган хүмүүжүүлэх нөөцийг шаардлагатай байгаа хүүхдэд хүргэх, харин эсрэгээр нь хүүхдийг боломжтой нөөцөд хүргэх;

сайн дурын зарчмыг дагаж мөрдөх: нэгтгэх үйл явц, тэгш хамруулах боловсролын бүх оролцогчид бие биетэйгээ сайн дурын үндсэн дээр харилцан үйлчилж, хамтран ажиллах;

Интеграцийн үйл явцыг янз бүрийн хэлбэрээр хэрэгжүүлэх - олон нийтийн сургуулийн бүтцэд тусгаарлагдсан ангиас эхлээд оюутнуудын хэрэгцээ, чадвараас хамааран нэгдмэл (хамааруулсан) ангиуд хүртэл.

Эдгээр шинж чанарууд нь тухайн улсад өргөн тархсан үзэгдэл үү, эсвэл орон нутгийн шинж чанартай юу гэдгийг анхаарч үзэх нь чухал юм.

Дээрх шалгуурыг үндэслэн бид зөвхөн өгөх болно товч тайлбарманай улсад тэгш хамруулан сургах боловсролыг нэвтрүүлэхэд тулгамдаж буй асуудлууд орчин үеийн үе шат, энэ нийтлэлийн хамрах хүрээгээр хязгаарлагдаж байна.

Тиймээс өнөөдөр Орос улсад боловсролын интеграцчлалыг хүртээмжтэй боловсрол болгон хэрэгжүүлэх нь манай улсын хувьд боловсролын системд интеграцийн инновацийг нэвтрүүлэх арга зүйг өөрчлөх шаардлагатай гэсэн асуултыг тавьж байна.

Хүртээмжтэй боловсрол нь интеграцийн асуудлыг шийдвэрлэхэд системчилсэн хандлагыг шаарддаг, жишээлбэл. Интеграцийн үйл явцтай шууд болон шууд бус холбоотой бүх дэд системүүдийг (боловсролын, нийгэм, хууль эрх зүйн, эдийн засгийн) муж, бүс нутаг, хотын түвшинд харгалзан үзэж, нийцүүлэх.

Бодит байдал дээр хоёр дахь арван жилд Орос улсад боловсролын интеграцчлалыг голчлон экстраполяцийн аргаар хэрэгжүүлж байна. туршилтын дамжуулалт, дотоодын нөхцөл байдалд дасан зохицох, боловсролын интеграцчлалын гадаадад сайн хөгжсөн, эерэгээр батлагдсан зарим хэлбэрийг өөрчлөх. Түүгээр ч зогсохгүй ихэнх тохиолдолд энэ ажлыг тусгай боловсролын тогтолцооны төлөөлөгчид ихэвчлэн гадаадын буяны сангийн хөрөнгөөр ​​санаачлан хэрэгжүүлдэг бол боловсролын интеграцид өртсөн олон нийтийн боловсролын дэд системүүд өөрчлөгдөөгүй, танил болсон нөхцөлд оршсоор байна. Бодит байдал нь боловсролын тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдийг нэгтгэх нь инновацийг хүлээн авахад хэцүү, энэ тогтолцооны хувьд өвдөлтгүй, хайхрамжгүй (зохион байгуулалт, агуулга, хэм хэмжээ, дидактик, эдийн засгийн хувьд) олон жилийн турш тогтсон стандарт боловсролын тогтолцоонд явагддаг. , нийгэм-сэтгэл зүйн хувьд).

Удаан хугацааны турш бие даасан байдлаар хөгжиж ирсэн хоёр тогтолцоог нэгтгэх оролдлого - нэг талаас уламжлалт анагаах ухааны ангилал, тэдгээрээс үүдэлтэй согогийн төрлүүд дээр суурилсан тусгай боловсрол, нөгөө талаас консерватив үзэл баримтлалтай олон нийтийн боловсрол. Амжилтын хувьд харьцангуй нэг төрлийн боловсролын бүлгүүд (ангиуд) хэлбэрээр, уламжлалт байдлаар амжилтанд төвлөрсөн, нормативын үнэлгээ, хүмүүсийн хоорондын харьцуулалт дээр суурилсан суралцах сэдэл нь бодит байдал дээр санааг хэрэгжүүлэхэд ихээхэн бэрхшээл учруулдаг. хүртээмжтэй боловсрол. Интеграцчлалын түүх рүү эргэж харахад сургуулийн интеграцчилал байнга явагдаж байгааг харж болно гадаад орнууд XX зуун интеграцийн зорилтын хүрээнд олон нийтийн боловсролын тогтолцооны холбогдох хууль тогтоомжийн шинэчлэлээс (туршилтын дараа) эхэлсэн. Өнөөдөр боловсролд интеграцийн үйл явцыг хэрэгжүүлэх, түүний эдийн засгийн үндэслэлийг дурдахгүй байхын тулд хүчтэй хууль тогтоомжийн үндэс байхгүй байна. Арван жилийн турш (!) Дотоодын болон гадаадын шилдэг мэргэжилтнүүдийн боловсруулсан тусгай боловсролын тухай холбооны хууль батлагдаагүй байгааг хэлэхэд хангалттай. Гадаадын мэргэжилтнүүд үүнийг Европын шилдэгүүдийн нэг гэж нэрлэжээ.

Өнөөдөр ОХУ-ын олон нийтийн боловсролын тогтолцоонд ямар ч үзэл баримтлал, технологи байхгүй хөдөлгөгч хүч, тэгш хамруулах боловсролын зорилгод хүрэхийн тулд ямар нэгэн дотоод өөрчлөлтийг хэрэгжүүлэх арга хэрэгсэл, хамгийн чухал нь сонирхол татахуйц сэдэл аль нь ч биш.

Олон нийтийн сургуульд гэрчилгээжсэн тусгай боловсролын орчныг бий болгох, тусгай боловсролын одоо байгаа тогтолцоог хадгалах зэрэг багтах ёстой өндөр өртөгтэй төсөл болох тэгш хамруулан сургах материаллаг баталгаа одоогоор байхгүй бөгөөд боломжгүй юм. , тодорхой буулгалтаас шалтгаалан түүний материаллаг нөхцөлийг сайжруулах (багш ногдох оюутны тоог бууруулах). Бид үндсэндээ дэлхийн соёл иргэншсэн орнуудад байдаг шиг олон нийтийн боловсролын тогтолцооны бүтцэд тусгай боловсролын зэрэгцээ, баталгаажуулсан тогтолцоог бий болгох тухай ярьж байна. Тэгш хамруулан сургах санаа нь сонгох эрх дээр суурилдаг бөгөөд энэ сонголтын аль нь ч (масс эсвэл тусгай сургууль) нөгөөгөөсөө муу байх ёсгүй. ОХУ-д боловсролын менежментийн бүтэц нь хүртээмжтэй боловсролыг тусгай боловсролын хэрэгцээтэй оюутнуудыг үндсэн сургуульд шилжүүлэх, тусгай боловсролын байгууллагуудын дийлэнх хэсгийг хаах замаар боловсролд мөнгө хэмнэх арга гэж үздэг. Энэ үйл явц нь Оросын янз бүрийн бүс нутагт эрчимжиж байгаа бөгөөд магадгүй эргэж буцахгүй бөгөөд ингэснээр хүртээмжтэй боловсролын хүмүүнлэгийн санааг гуйвуулж, гутаан доромжилж байна.

Үүнтэй шууд холбоотой асуудал бол олон нийтийн боловсролын тогтолцоонд гэрчилгээжсэн тусгай боловсролын орчин, түүнчлэн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд чанартай тусгай боловсрол эзэмших эрхийн хэрэгжилтэд хяналт тавих арга хэрэгсэл юм. Боловсролын орчныг баталгаажуулах нь зорилтот (нэг хүнд ногдох) санхүүжилтийг нэвтрүүлэхдээ хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг нийтийн сургуулийн хариуцлагагүй байдлаас аврах ёстой бөгөөд энэ нь "хамааралтай" сургуулийн удирдлага зөвхөн боломжтой байх боломжийг сонирхож байгаа үед. илүүхөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд (илүү нарийвчлалтай, тэдгээрийг дагаж мөрддөг материаллаг нөөц), гэхдээ тэдэнд зориулсан боловсролын тусгай орчныг бүрдүүлэхэд биш.

20-р зууны 70-80-аад оны АНУ-ын алдааг давтаж, дотоодын боловсролын интеграцчлал өнөөдөр олон нийтийн боловсролын тогтолцооны багш, сэтгэл зүйчдийг нэгтгэх нөхцөлд ажиллах ноцтой тусгай сургалтгүйгээр хэрэгжүүлж байна. Өнөөдөр сурган хүмүүжүүлэх их, дээд сургууль, коллежид тэгш хамруулан сургах ажилд олон нийтийн сургуулийн багш, төрөл бүрийн мэргэжлийн тусгай багш бэлтгэх технологи байхгүй.

Үүний зэрэгцээ, ОХУ-ын гео-орон зайн онцлог, бүс нутгийн эдийн засаг, нийгэм, нийгэм соёлын, шашин шүтлэгийн болон бусад ялгааг харгалзан зөвхөн өндөр мэргэшсэн мэргэжилтнүүдийн баг (хэл ярианы эмгэг судлаач, багш) хөгжлийн бэрхшээлтэй тодорхой хүүхдэд тохирох интеграцийн загварыг чадварлаг сонгох боломжтой. газар дээр нь олон нийтийн сургууль, болон администратор) нэгдсэн орчинд ажиллах чадвартай. Энэ нь магадгүй Оросын онцлог бөгөөд интеграцийн асуудлыг газар дээр нь чадварлаг шийдвэрлэх арга зам юм. Гэсэн хэдий ч дээд болон хоёрдогч системд багшийн боловсролӨнөөдөр боловсрол, арга зүйн дэмжлэг ч, их сургуулийн багш нар ч тэгш хамруулах боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглээгүй байна.

Тэгш хамруулан сургах боловсролыг хэрэгжүүлэх нь тус улсад эрт иж бүрэн тусламж үзүүлэх тогтолцоо бий болсонтой шууд холбоотой гэдгийг дээр дурдсан. Зөвхөн эрт иж бүрэн тусламж авсан хүүхдүүд хүртээмжтэй орчны өндөр шаардлагад суралцахад ихээхэн бэлтгэгдсэн байдаг. Манай улс боловсролын энэ салбараас 20 гаруй жил хоцорч байгаа бөгөөд эрт иж бүрэн тусламжийг хэрэгжүүлэх мэргэжилтэн бэлтгэх ажлыг өнөөг хүртэл 2-3 сурган хүмүүжүүлэх их сургуульд явуулж байгаагийн нэг нь Москва хотын багшийн их сургууль (факультет) юм. Тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан).

Боловсролын интеграцчлалыг амжилттай хэрэгжүүлэхийн тулд асуудлын нийгэм-сэтгэл зүйн тал, түүний дотор нийгэмд бүхэлд нь болон хууль тогтоомж, зохион байгуулалт, санхүүжилтийн чиглэлээр хариуцлагатай шийдвэр гаргадаг хүмүүсийн хандлагад нөлөөлдөг сэтгэлгээний ангилал чухал ач холбогдолтой юм. боловсролын. Өнөөдөр Оросын олон нийтийн ухамсарт согогтой хандлага (хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, өвчтэй хүүхдүүд гэх мэт) хэвээр байна гэж хэлж болно.

Манай улсын ангилалд тэргүүлэх чиглэл нийгмийн хамгаалалХөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн боловсролын ангиллын өмнө генетикийн хувьд Оросын үнэн алдартны шашны олон зуун жилийн өмнө тавьсан үзвэрийн-эцгийн тодорхойлогч хүчин зүйлүүд рүү буцаж ирдэг бөгөөд Оросын сэтгэлгээний хүчтэй бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Тиймээс өнөөдөр ч гэсэн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст чиглэсэн төрийн хөтөлбөрүүдэд "өвчтэй хүүхэд", "хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд" үзүүлэх материаллаг тусламжийн тэргүүлэх ач холбогдол нь тэднийг нийгэмд нэгтгэх, амьдралд өөрийгөө танин мэдүүлэх арга хэрэгсэл болох чанартай боловсрол олгох хөтөлбөрөөс илүү харагдаж байна. . Дефектологич, олон нийтийн сургуулийн багш нарын хооронд нийгэм, мэргэжлийн хүчтэй түншлэл хараахан болоогүй байна. Сурган хүмүүжүүлэх хэвлэл, сургуулийн холбогдох цахим хуудаснаас ойролцоогоор дараах агуулгатай өөдрөг мэдээллүүдийг харж болно: “Хөгжлийн бэрхшээлтэй хоёр хүүхэд манайд суралцахаар ирсэн. Тэдэнд зориулж налуу зам хийсэн.” Сургууль сургалтын үйл явцыг бүхэлд нь шинэчилж, багш нараа “хамруулах” арга хэмжээнд хэрхэн бэлтгэсэн талаар мэдээлэл алга.

Интеграцийн замд орж буй дотоодын нийтийн дунд сургуульд нийгэм-сэтгэлзүйн уур амьсгалыг хэвийн болгох гэж оролдоход олон асуудал гарч ирдэг. Нийгмийн түншлэлгүйгээр тэгш хамруулан сургах боломжгүй. Гэсэн хэдий ч өнөөдөр энэ нь жирийн хүүхдүүдийн дунд ч байдаггүй, учир нь дотоодын нийтийн сургууль нь хувь хүн дээр биш, харин үр дүнд (Улсын нэгдсэн шалгалтанд тэнцсэн амжилт, их дээд сургуульд элссэн хүмүүсийн хувь) төвлөрдөг уламжлалтай. Сургууль дахь түншлэл нь өрсөлдөөнөөр солигдсон бөгөөд хамгийн ухаалаг, эрүүл, хүчтэй, үзэсгэлэнтэй нь ялдаг. Өнөөдөр дотоодын нийтийн сургуулийн сургуулийн үнэт зүйлсийн тогтсон тогтолцоо нь тэгш хамруулан сургах санаатай гүн зөрчилдөж байна.

Дүгнэж хэлэхэд, одоогийн байдлаар манай улс жинхэнэ хүртээмжтэй боловсролын алс холын хандлагад байгаа бөгөөд үүнд хүрэх зам нь дотоодын боловсролын тогтолцооны асуудлуудыг даван туулах (эсвэл даван туулахгүй байх) замаар явж байна гэж дүгнэж болно.

Уран зохиол

Малофеев Н.Н. Боловсролын тусгай хэрэгцээтэй оюутнуудыг нэгдсэн боловсролын чиглэлээр дэмжих Баруун Европын туршлага / Дефектологи, 2005 оны №5.

Малофеев Н.Н. "Боловсролд интеграцчилах нь яагаад байгалийн бөгөөд зайлшгүй юм" // IKP RAO-ийн альманах, No11/2007, Цахим хувилбар).

Назарова Н.М. Нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл болох интеграцийн хөгжлийн хэв маяг // Нөхөн олговрын сургалт: туршлага, асуудал, хэтийн төлөв - М., 1996.

Назарова Н.М. Интеграцийн гарал үүсэл: ирээдүйн сургамж // цуглуулгад: "Орчин үеийн ертөнц дэх хүүхэд" Санкт-Петербург, 2008 он.

Тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан 3 боть. I боть: Назарова Н.М., Пенин Г.Н. Тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухааны түүх - М., 2007.

Фуряева Т.В. Гадаадад интеграцийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - Монография - Красноярск, 2005.

Eberwein K. (Hrsg.) Integrationspaedagogik.- 5 Auflage.- Beltz Verlag.- Weinheim und Basel.-1999.

Эллгер-Рюеттгардт С.Л. Geschichte der Sonderpaedagogik.- Ernst Reinchardt Verlag.- Muenchen.- 2008.

Hinz A. Heterogenitaet in der Schule. Integration Erziehung- Koedukation. Гамбург, 1993 он.

Hinz A. Von der Integration zur Inclusion –terminologisches Spiel oder konzeptionelle Weiterentwicklung. Үүнд:

Zeitschrift fur Heilpaedagogik, № 53, 2002, s.354-361..

Heimlich U. Integrative Paedagogik. Эйн Эйнфуехрунг. Мюнхен, 2004.

Холбогдох мэдээлэл.

Тэгш хамруулах боловсролын шинэлэг технологи

T.V. Гребенникова

OKDOU "Нөхөн төлбөрийн төрлийн цэцэрлэг" Здоровячок Курск

Тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдийг олон нийтийн боловсролын байгууллагад хамруулах нь хүүхдийн хөгжил, боловсролын амжилтыг хянах, эрүүл үе тэнгийнхний дунд дасан зохицох асуудлыг шийдвэрлэхэд туслах зорилготой тусгай засч залруулах тусламж, сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх явдал юм. Үүний үр дүнд боловсролын байгууллагад нэгдсэн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд тусгайлан засч залруулах, сэтгэл зүйн тусламж үзүүлэх тодорхой зохион байгуулалттай, сайн ажиллаж байгаа дэд бүтэц нь боловсролын орон зайд ажиллах ёстой (Нэгдсэн (хүртээмжтэй) боловсрол: гарал үүсэл ба хэрэгжилтийн асуудлууд // Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх. - 2010). - Үгүй 1).

Одоогийн байдлаар Оросын боловсролын системд (үзэл баримтлалын зохиогчид Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко - IKP РАО) боловсролын үйл явцад хэд хэдэн төрлийн интеграцчилал байдаг.

1. Хосолсон интеграци (боловсролын төрөл).
2. Хэсэгчилсэн интеграци (боловсролын болон нийгмийн төрлөөр).
3. Түр зуурын интеграци (нийгмийн гадаад төрх байдал).
4. Холимог интеграци (боловсролын төрөл).

Үзэл баримтлалыг зохиогчид мөн бүрэн интеграцчлалын төрлийг тодорхойлсон бөгөөд үүнд сэтгэцийн физикийн өндөр хөгжилтэй, хэвийн хэмжээнд ойртсон "онцгой" хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ адил тэгш боловсролын байгууллагад суралцаж, мэргэшсэн тусламж авдаг. гадаад байгууллагууд (PPMS төв, ярианы төв, дүлий өрөө гэх мэт).

Харамсалтай нь дээр дурдсан интеграцийн хэлбэрүүдийн аль нэгийг хэсэгчлэн эсвэл бүрэн хэрэгжүүлэх нь дараахь асуудал, эрсдэлийг дагуулж болзошгүй.

1. Хүртээмжтэй практикийг хэрэгжүүлэхэд захиргааны болон мэргэжлийн бэлтгэлгүй байдал.
2. Боловсролын стандартын өөрчлөлтгүй байдал.
3. Хүртээмжтэй практикийг хэрэгжүүлэх механизм хангалтгүй.
4. Хүртээмжтэй боловсролын үйл явцыг хэрэгжүүлэх арга зүйн дэмжлэг хангалтгүй, холбогдох технологийн болон сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг.
5. Хүртээмжтэй боловсролын үйл явцын бүх оролцогчдын хоорондын харилцааны бэрхшээл.

Тодорхойлогдсон бүх төрлийн интеграцчлалын хувьд (бүрэн интеграцчилалаас бусад тохиолдолд) боловсролын байгууллагад өөрийн гэсэн тусгай боловсролын багш нартай тодорхой тусгай нэгж байдаг гэж үздэг.

Тэгш хамруулан сургах нь боловсролын интеграцчлалыг цаашид хөгжүүлэх, өргөжүүлэх үйл явц юм. Интеграци ба хамруулах нь хоорондоо зөрчилддөг ойлголт биш юм. Эдгээр нь боловсролын тогтолцоонд нөлөөлж, өөрчилдөг нийгмийн нэг үйл явцын түвшин юм. (Сиротюк А.С. Хүртээмжтэй боловсролын тогтолцооны мэргэжилтнүүдийн олон талт үйл ажиллагааны зохион байгуулалт // Алма Матер (Дээд сургуулийн товхимол). М., 2012. No 4).

Үүнтэй холбогдуулан шийдвэрлэх шаардлагатай гол ажил бол янз бүрийн бүлгийн хүүхдүүдийг боловсролын үйл явцад хамруулах, хүүхэд бүрт ижил төстэй нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Тиймээс ЮНЕСКО-гийн тодорхойлолтын дагуу хамруулах нь ялгааг хөхүүлэн дэмжих, хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанарыг ойлгоход асуудал биш, харин сургалтын үйл явцыг баяжуулах боломж гэж үздэг динамик арга гэж ойлгодог (Semago N.Y., Semago M.M. , Semenovich M.L., Dmitrieva T.P., Averina I.E. Хүртээмжтэй нийгэмд хүрэх зам дахь анхны үе шат // Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, боловсрол.

Сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоо нь хүртээмжтэй хандлагыг хэрэгжүүлэхэд хамгийн тохиромжтой, учир нь:

1. Ихэнх цэцэрлэгүүд хөгжлийн орчинг сайтар бэлтгэсэн;
2. Норматив ба гажуудсан хөгжилтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн хөгжлийн ялгаа нь тийм ч чухал биш юм;
3. боловсрол, сургалтын тоглоомын арга барил нь янз бүрийн гарааны чадвартай хүүхдүүдийн хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг;
4. хүүхдүүд сургуулийн өмнөх насныонцгой хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд хүлээцтэй хандлагыг амжилттай хуулбарлах;
5. олон тооны чөлөөт цагаа өнгөрөөх үйл ажиллагаа нь янз бүрийн хүүхдүүд болон тэдний гэр бүлийнхэнд сэтгэл хөдлөлийн эерэг орчинд харилцахыг заах боломжийг олгодог.

Өнөөдөр нэгдсэн арга барилыг нөхөн олговрын хэлбэрийн тусгаарлагдсан бүлгүүд (мэдрэхүйн, мотор, оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан ярианы эмчилгээ) хийдэг цэцэрлэгүүдэд явуулдаг (Зубарева, Т. Г. Байгууллага дахь PMPK-ийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах. - Х. 19-27. ).

Энэхүү зорилтыг хэрэгжүүлэхийн тулд хүүхэд бүр өөрийн гэсэн боловсролын хэрэгцээ, чадвартай байдаг тул бүх нийтийн төдийгүй хувь хүн байх ёстой хэрэгсэл, технологи шаардлагатай. Орчин үеийн интерактив болон зайн сургалтын технологи нь яг ийм чадамжтай тул бүрэн нэвтрүүлэх боломжтой болгодогхүртээмжтэй боловсрол.

Инновацийн үйл ажиллагаа нь дараахь зорилтуудыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг.

1. нутаг дэвсгэрийн болон оюуны хязгаарлалтгүйгээр бүрэн боловсрол эзэмших нөхцөлийг бүрдүүлэх;
2. байгууллагын боловсрол, материаллаг баазыг бэхжүүлэх замаар боловсролын байгууллагад шаардлагатай дасан зохицох орчныг бүрдүүлэх;
3. хүртээмжтэй арга барилд суурилсан ЭМҮТ-ийн дэмжлэгийг тохируулах;
4. хүүхдэд бие даасан боловсролын дэмжлэг үзүүлэх;
5. боловсролын байгууллагад нэмэлт боловсрол эзэмших боломжийг хангах;
6. янз бүрийн хувьсах нөхцөлд боловсрол эзэмших нөхцөлийг бүрдүүлэх.

Одоогийн байдлаар хамгийн алдартай, үр дүнтэй технологи нь:

1. Интерактив технологи нь дараахь боломжийг олгодог.

• бүлгийн хүүхдүүд, үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй холбоо тогтоох;
• Машинаас өгсөн үнэлгээ нь хүүхдэд ойлгомжтой бөгөөд бодитойгоор хүлээн зөвшөөрөгддөг тул боловсролын үйл явцад үл мэдэгдэх байдлаар оролцох;
• бүлэгт янз бүрийн сургалтын нөхцөл байдлыг бий болгох (хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанарыг харгалзан), үүнийг шийдвэрлэхийн тулд та өөр өөр хувилбаруудыг туршиж үзэх боломжтой.

Нэмж дурдахад эдгээр технологи нь багш нарт хүүхдэд зориулж бие даан бүтээх боломжийг олгодог боловсролын материалшинж чанар, хэрэгцээг харгалзан шаардлагатай өөрчлөлтийг аль болох хурдан, уян хатан байдлаар хийх (Зубарева, T.G. Сэтгэл зүй, эмнэлгийн болон нийгмийн дэмжлэг үзүүлэх төвийн багш-ярианы эмчийн ажлын агуулга, хуудас 37- 40).

2. Алсын зайн технологи

Орчин үеийн компьютерийн технологи нь зайн боловсролын тухай ойлголтыг бүрэн өөрчилдөг. Эцсийн эцэст, одоо оюутан ангиас гадуур байгаа хэдий ч тэрээр юу болж байгааг харж, сонсож, сургалтын үйл явцад идэвхтэй оролцдог. Мөн маш чухал ажил бол мэргэжилтэн, багш, сурган хүмүүжүүлэгчдийн байнгын, үр дүнтэй дагалдан, дэмжлэг юм, учир нь хүүхдүүдийн амжилттай боловсрол нь тэднээс хамаардаг.

Үүний зэрэгцээ олон үйлдэлт интерактив мэдрэхүйн цогцолборыг ашиглан боловсролын үйл явцын бүх оролцогчдод дэмжлэг үзүүлэх тогтолцоог хэрэгжүүлэх шаардлагатай байна. Үүний тусламжтайгаар та сэтгэцийн физиологийн хөгжил, мэдрэхүйн интеграцийн функцийг засах, хөгжүүлэх, засч залруулах, хөгжүүлэх арга хэмжээг хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн янз бүрийн цогцолборыг хэрэгжүүлэх зэрэг асуудлыг шийдэж чадна.

Энэхүү нийтлэл нь ахисан түвшний сургалтын хөтөлбөр боловсруулах, тэгш хамруулах үйл явцад оролцогчдод сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх шаардлагатай гол асуудлын нэг болох ерөнхий боловсролын сургуулийн багш нарын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд тэгш хамруулан сургах боловсролыг улсын сургуульд хэрэгжүүлэхэд бэлэн байгаа асуудалд зориулагдсан болно. . Энд бид ерөнхий боловсролын үйл явцад "тусгай" хүүхдийг оруулах багш нарын мэргэжлийн болон сэтгэл зүйн бэлэн байдлын үндсэн үзүүлэлтүүдийг харуулсан өгөгдлийг танилцуулж байна. Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдийн өвөрмөц хөгжлийн талаархи мэдлэг дутмаг, тэдэнтэй ажиллах арга, технологийн талаархи мэдлэг дутмаг, түүнчлэн тэдний сэтгэл хөдлөлийг хүлээн зөвшөөрөх сэтгэл зүйн хүндрэлтэй холбоотой улсын сургуулийн багшийн мэргэжлийн бэрхшээлийг тайлбарлав. Зохиогчид залруулах сурган хүмүүжүүлэх, тусгай болон боловсролын сэтгэл судлалын чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтнүүдээс хүртээмжтэй хамруулах үйл явцад орж буй ерөнхий боловсролын багш нарт иж бүрэн дэмжлэг үзүүлэх тогтолцоог хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулдаг. Нийтлэлд ерөнхий боловсролын байгууллагуудад хамруулах үйл явцын параметрүүдийг динамикаар үнэлэх хөтөлбөрүүдийг боловсруулах шаардлагатай байгаа тухай асуулт гарч ирсэн бөгөөд зохиогчдын үзэж байгаагаар багшийн хамран сургах нөхцөлд мэргэжлийн үйл ажиллагаанд бэлэн байх ёстой. .

Алёхина С.В., Алексеева М.Н., Агафонова Е.Л. Багш нарын бэлэн байдал нь боловсролын хүртээмжтэй үйл явцын амжилтын гол хүчин зүйл юм // Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, боловсрол. 2011. No 1. P. 83-92.

Хуулах

Нийтлэлийн хэсэг

Хамруулах нь сургуулийн амьдралын гүн гүнзгий нийгмийн талыг хамардаг: аливаа хүүхдийн боловсролын хэрэгцээнд тохирсон ёс суртахуун, материаллаг, сурган хүмүүжүүлэх орчныг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь зөвхөн эцэг эхтэй нягт хамтран ажиллах замаар, бүх оролцогчдын нягт уялдаатай багийн харилцан үйлчлэлээр хангагдана. боловсролын үйл явц. Энд хүүхэдтэй хамт, хүүхдийн төлөө "онцгой" төдийгүй хамгийн жирийн нэгэн адил өөрчлөгдөхөд бэлэн хүмүүс байх ёстой. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хувьд тэгш хамруулан сургах зарчим нь хөгжлийн бэрхшээлтэй сурагчдын олон төрлийн хэрэгцээг тэдний хувьд хамгийн бага хязгаарлалттай, хамгийн хүртээмжтэй боловсролын орчинд хангах ёстой гэсэн үг юм. Энэхүү зарчмыг хэрэгжүүлэх нь: 1) бүх хүүхдийг оршин суугаа газрынхаа сургуулийн боловсрол, нийгмийн амьдралд хамруулах; 2) тэгш хамруулан сургах сургуулийн үүрэг бол хүн бүрийн хэрэгцээнд нийцсэн тогтолцоог бий болгох явдал юм; 3) тэгш хамруулан сургах сургуульд зөвхөн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд гэлтгүй бүх хүүхдэд амжилтанд хүрэх, аюулгүй байдлыг мэдрэх, харьяалагдах боломжийг олгох дэмжлэг үзүүлдэг.

Уран зохиол

1. Хамран сургах сургууль руу: Багш нарт зориулсан гарын авлага. USAID, 2007.
2. Назарова Н.Нэгдсэн (хамааруулсан) боловсрол: гарал үүсэл ба хэрэгжилтийн асуудал // Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан. 2010. №1.
3. Романов П.В., Ярская-Смирнова Е.Р.. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн бодлого: Орчин үеийн Орос улсад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн нийгмийн иргэншил. Саратов, 2006.
4. Лошакова И.И., Ярская-Смирнова Е.Р.. Ялгарах нөхцөл дэх интеграци: хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн тэгш хамруулан сургах асуудал // Хэвийн бус хүүхдийн боловсролын нийгэм, сэтгэл зүйн асуудал. Саратов, 2002.
5. Щербакова А.М., Шеманов А.Ю.Оюуны бэрхшээлтэй хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх маргаантай асуудлууд // Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, боловсрол. 2010. №2.
6. Бага ерөнхий боловсролын холбооны улсын стандарт. http://mon. gov.ru/pro/fgos/noo/pr_fgos_2009_of_1n_01.pdf
7. Ясвин В.А. Боловсролын орчин: загварчлалаас дизайн хүртэл. М., 2001.
8. Липский Д. TO., Гартнер А.Бүрэн хамрагдах нь: Оюутнуудыг боловсролын шинэчлэлийн төвд байрлуулах нь // W. Stainback, S. Stainback (Eds). Тусгай боловсролд тулгарч буй маргаантай асуудлууд: Янз бүрийн хэтийн төлөв. Бостон: Аллин & Бэкон, 1991.

Хамран сургах сургуулийн багш.

Төрөөс хүүхэд бүр үнэ төлбөргүй ерөнхий боловсрол эзэмших эрхийг баталгаажуулдаг. Сурган хүмүүжүүлэх интеграцчлал нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд болон тэдний хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийн хүүхдүүдийн боловсролын байгууллагад хамт амьдрахыг хэлнэ.

Эдгээр өөрчлөлтүүдийн нэг нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн янз бүрийн ангиллын нийгмийн үнэт зүйлсийн нэг болох боловсролд тэгш хүртээмжтэй байх боломжийг хангах, нийгмийн ялгаварлан гадуурхах саад бэрхшээлийг даван туулах, "өөр өөр хүмүүсийг адил тэгш байдлаар" багтаасан нийгэмлэгийг хөгжүүлэх санааг хөгжүүлэх явдал байв.

Хүртээмжтэй боловсрол олон соёлын боловсролын нэг бүрэлдэхүүн хэсэг юм.Энэ бол зөвхөн мэргэжилтнүүд төдийгүй олон нийтийн анхаарлыг татдаг сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийн шинэ салбар юм.

олон нийтийн давхарга. Тиймээс хүн бүрийн боловсрол бол бидний цаг үеийн тулгамдсан асуудлын нэг юм. Энэ нь оюутнуудын бүх хувийн шинж чанарыг харгалзан зохион байгуулах, зөвхөн оюутнууд төдийгүй багш, эцэг эх, туслах мэргэжилтнүүдийг багтаасан хамгийн хүртээмжтэй, үр дүнтэй боловсролын орон зайг бий болгохыг шаарддаг. Гол хүмүүсийн нэг нь хүртээмжтэй үйл явцыг бий болгож, хадгалж чаддаг багш юм. Хүний тухай ийм үзэл бодол, түүний өөрийгөө танин мэдэх, дэлхийд дасан зохицох нөхцөл нь боловсрол, түүний зорилгын талаархи санаа бодлыг өөрчлөхөөс өөр аргагүй юм. Багшийн мэргэжлийн ур чадварт тавигдах шаардлага ч өөрчлөгдөж байна. Мэргэжлийн ур чадвар нь багш нь үйл ажиллагааныхаа стратегийн зорилгыг үнэн зөв илэрхийлж, тодорхой нөхцөлд энэ зорилгыг хэрхэн олж харахаа мэддэг, улмаар даалгавраа боловсруулахыг шаарддаг. Багш нь ийм асуудлыг шийдвэрлэх өргөн хүрээний хэрэгсэлтэй бөгөөд одоо байгаа зүйлсээс шаардлагатай арга хэрэгслийг сонгож, шинээр бий болгож чаддаг. Тэрээр мэргэжлийн ёс зүйн дүрэм, хувь хүний ​​үнэ цэнийн тогтолцоог удирдан чиглүүлж, тодорхой үнэ цэнийн хүрээнд бүх үйл ажиллагаагаа явуулдаг. Тэрээр бүх үйлдлээ үзэл баримтлалаар биш, харин ухамсартайгаар, чадвараа тусгаж, сайжруулдаг гэдгийг нэмж хэлэх хэрэгтэй. Эцэст нь хэлэхэд: мэргэжлийн хүн өөрийгөө мэргэжлийн хүн гэдгээ мэддэг бөгөөд энэ нь өөрийгөө хүндэтгэх асуудал юм.

Мэргэжлийн багшийн дотоод итгэл үнэмшлийг дараах байдлаар илэрхийлж болно: “Би яагаад, юу хийж байгаагаа мэддэг; Би зорилгодоо хүрэх арга замыг олж хардаг; Би үйлдлийнхээ хил хязгаарыг, тэр дундаа ёс суртахууны талаар тодорхой мэддэг. Надад тулгараад байгаа асуудлаа сайн, сайхан, дэгжин шийдэж чадна гэдгээ мэдэж байгаа бөгөөд энэ нь надад таалагддаг. Би мэргэжлийн хүн."

Багшид өгөх даалгавар:авьяаслаг оюутнуудтай ажиллах; сургуульд тэгш хамруулан сургах хөтөлбөр хэрэгжүүлэх нөхцөлд ажиллах; төрөлх хэл нь биш оюутнуудад орос хэл заах; хөгжлийн бэрхшээлтэй улсын сургуулийн сурагчидтай ажиллах; зан үйлийн ноцтой асуудалтай, нийгмийн үл тоомсорлож буй гажуудсан оюутнуудтай ажиллах; олон улсын стандартад нийцсэн боловсролын чанарыг хянах, шалгах гэх мэт.

Багшийн мэргэжлийн стандартын агуулга.

Ерөнхий боловсролын байгууллагад боловсролын үйл явцыг зохион бүтээх, хэрэгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, үүнд сургалт, боловсрол, хөгжил зэрэг чиг үүрэг орно. зэрэг чиг үүргийг багтаасан ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулах, хэрэгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа сурган хүмүүжүүлэх ажилсургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад, бага сургуульд, ерөнхий дунд боловсролын боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулах, хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа.

Боловсролын үйл явцад ирээдүйн багш дараахь зүйлийг хийх ёстой. хичээлээс давсан заах хэлбэр, аргыг эзэмших (лабораторийн туршилт, хээрийн дадлага). Боловсролын үйл явцад бүх оюутнуудыг хамруулахын тулд заах тусгай арга барилыг ашиглах: боловсролын тусгай хэрэгцээтэй; авьяаслаг оюутнууд; орос хэл нь төрөлх хэл биш оюутнууд; хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнууд.

Боловсролын үйл явцад ирээдүйн багш дараахь зүйлийг хийх ёстой. боловсролын ажлын хэлбэр, аргыг эзэмшиж, анги болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд ашиглах; боловсролын аюулгүй орчныг хангахын тулд оюутны зан үйлийг үр дүнтэй зохицуулах; Оюутнуудын гарал үүсэл, чадвар, зан чанараас үл хамааран тэдний хөгжилд хувь нэмэр оруулах боловсролын зорилтуудыг тавьж, түүнд хүрэх сурган хүмүүжүүлэх арга замыг байнга эрэлхийлэх.

Шинэ стандартын дагуу хамруулах зарчмын дагуу багш дараахь зүйлийг хийх ёстой. хүүхдүүдтэй харилцах, тэдний нэр төрийг хүлээн зөвшөөрөх, ойлгох, хүлээн зөвшөөрөх чадвартай байх; хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, үнэ цэнийн хүрээг (хүүхдийн туршлага, үнэ цэнийн чиг баримжаа) хөгжүүлэх нөхцөл байдал, үйл явдлыг зохиож, бий болгох чадвартай байх; хүүхдийн соёлын ялгаа, хүйс, нас, хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох, хүүхдийн багт бизнесийн ээлтэй уур амьсгалыг хадгалах чадвартай байх.

Багшид хөгжүүлэх үйл ажиллагаа явуулахад шаардагдах мэргэжлийн ур чадварт тавигдах шаардлага.Тэдгээрийн хамгийн чухал нь: боловсролын бодит чадвар, зан үйлийн шинж чанар, сэтгэцийн болон бие махбодийн эрүүл мэндийн байдлаас үл хамааран өөр өөр хүүхдүүдийг хүлээн авахад бэлэн байх явдал юм. Аливаа хүүхдэд тусламж үзүүлэх мэргэжлийн хандлага, ажиглалтын явцад янз бүрийн бэрхшээлийг тодорхойлох чадвархүүхдүүдийн хөгжлийн онцлог, хүүхдийн багт хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй хүмүүсийг хамгаалах чадвартай холбоотой хүүхдүүд. Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдийг хамруулах үйл явцыг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай багшийн чухал ур чадвар бол бусад мэргэжилтнүүдтэй хамтран хүүхдийн бие даасан хөгжлийн хөтөлбөр боловсруулж, хүүхдийн хөгжлийн динамикийг хянах чадвар юм. хөгжил.

Стандарт нь аливаа багш, сурган хүмүүжүүлэгчид тавигдах шаардлагыг олон удаа давтдаг. тэгш хамруулах боловсролын хөтөлбөр хэрэгжүүлэх хүрээнд ажиллах; тийм биш оюутнуудад орос хэлээр заах

уугуул; хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудтай ажиллах. Стандартад мөн тавигдах шаардлагыг тавьдаг хувийн чанаруудБагш нь түүний мэргэжлийн ур чадвараас салшгүй, тухайлбал: бүх хүүхдэд тэдний хандлага, чадвар, хөгжлийн онцлог, хөгжлийн бэрхшээлээс үл хамааран заах бэлтгэлтэй байх.

Тодорхой утгаараа мэргэжлийн стандартад тавигдах шаардлага нь орчин үеийн сургуулийн бодит байдал, тэр дундаа хүртээмжтэй сургуулийн бодит байдалд багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд зориулсан олон нийтийн болон төрийн захиалга юм.

Хамран сургах сургуульд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг сургах талаар багшийн эргэцүүлэн бодох, бүтээлч хандлагагүйгээр түүнд өндөр чанартай, хүртээмжтэй боловсрол олгох нь бараг боломжгүй юм.

Хамран сургах сургуулийн багшийн шинэ мэргэжлийн ур чадвар нь хүүхдүүдийг өөрсдөө мэдрэх, сонсох, сонсох чадвар, хамт олонтойгоо харилцах, багаар ажиллах, тодорхой бус нөхцөлд байх чадварт оршдог. гарч ирж буй асуултуудад бэлэн хариулт байхгүй, түүний ажиллаж буй мэдлэгийн хүрээний сэдвээр судалгаа хийх сонирхлыг харуулах чадвар. Сайн багш нартэд төрөөгүй, бүтээгдсэн. Мэдээж хүн бүрийг мундаг багш болгох боломжгүй ч багш нарыг үр дүнтэй, ажлаа сайн хийж сургах нь туйлын боломжтой.

Лавлагаа:

1. Алёхина С.В. Багшлах боловсон хүчнийг хамруулан сургах

Боловсрол // Сурган хүмүүжүүлэх сэтгүүл. 2013. No1 (44). хуудас 26–32.

2. Гидденс Э. Гарт баригдашгүй ертөнц. Даяаршил бидний амьдралыг хэрхэн өөрчилж байна.

М.: Бүх дэлхий, 2004. P. 318.

3.Хамран сургах сургуульд орох замд. Багш нарт зориулсан гарын авлага. USAID, 2007.

Назарова Н. Нэгдсэн (хамааруулсан) боловсрол: үүсэл

хэрэгжүүлэх асуудал // Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан. 2010. №1.

4. Романов П.В., Ярская-Смирнова Е.Р. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн бодлого: Орчин үеийн Орос улсад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн нийгмийн иргэншил. Саратов: Асаав

шинжлэх ухааны ном, 2006 он.

5. Лошакова И.И., Ярская-Смирнова Е.Р. Ялгах нөхцөл дэх интеграци: хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн тэгш хамруулан сургах асуудал //

Хэвийн бус хүүхдүүдийн боловсролын нийгэм, сэтгэл зүйн асуудлууд. Саратов: Пед. int SSU, 2002.

Багшийн хамруулах сэтгэл зүйн бэлэн байдал

Тэгш хамруулан сургах боловсролыг хөгжүүлэх, мэргэжлийн ур чадварт тавих шинэ шаардлага бий болж байгаа нөхцөлд багшийн ажил нэлээд төвөгтэй болж байна. Мэргэжлийн үйл ажиллагаа нь багшийн өөрчлөлтөд сэтгэлзүйн бэлэн байдлын онцлогтой холбоотой байдаг.

Багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны үр дүнтэй байх нөхцөл бол сэтгэлзүйн бэлэн байдал юм. Үүнтэй холбогдуулан сургалтын үр дүнгийн тодорхой бус байдал нь багшийн үйл ажиллагаанд сэтгэлзүйн чухал хязгаарлалт болдог. Дараа нь багш хичээл зүтгэлдээ итгэлгүй болж эхэлдэг. Багш нарын өмнө гарч буй гол асуулт бол бид эдгээр оюутнуудад юу заах вэ гэсэн асуулт юм.

Багшийн бодол нь хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний чадвар, нөөцөд төвлөрдөггүй. Суралцах хандлага нь амжилтанд хүрэхэд нөлөөлдөг. Үүний үр дүнд багш тэгш хамруулан сургах ангид ажиллах дургүй, боловсролд хамруулах үзэл санааг эсэргүүцэх, түүний амжилт, боломжид үл итгэх байдал үүсдэг. Тусгай болон боловсролын сэтгэл судлал, засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр, сургуулийн арга зүйн алба, түүний удирдагчдын тусламжгүйгээр нэг багш энэ асуудлыг даван туулж чадахгүй. Хүртээмжтэй хандлагыг хэрэгжүүлэх нь тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд зориулсан боловсролыг хувь хүн болгоход өөрчлөлт оруулдаг. Юуны өмнө хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудыг хамруулсан. Хамран сургах сургуулийн багшийн ур чадвар нь янз бүрийн сурах чадвартай хүүхдүүдтэй ажиллах чадвар юм.

Багш нарын туршлага нь засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр өөрсдийн мэдлэг дутмаг байгаагийн талаархи ойлголттой холбоотой байдаг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллах хэлбэр, аргыг үл тоомсорлодог. Энэ зорилгоор багш нар мэргэжлийн давтан сургалтад хамрагддаг. Ерөнхий болон тусгай багш нарын хамтын ажиллагаа, хамтарсан сургалтын практикийг нэвтрүүлснээр багшийн сэтгэл зүйн саад тотгорыг арилгах, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн талаарх шинэ ойлголтыг бий болгоход тусална.

Багшийн сэтгэл зүйн бэлэн байдал нь хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийг хүлээн зөвшөөрөх явдал юм янз бүрийн төрөлхөгжлийн эмгэг, хамруулах санааг сэдэлжүүлэх хандлага, багшийн хувийн бэлэн байдал.

Үүнтэй холбогдуулан судалгааны үр дүн сонирхолтой байна. Москвагийн сэтгэл зүй, боловсролын их сургуулийн хүртээмжтэй боловсролын асуудлын хүрээлэн, Москвагийн ерөнхий боловсролын сургуулийн 640 багш хамрагдсан практикт ажиллаж байна. Судалгааг шалгасан дараах төрлүүдсэтгэл зүйн бэлэн байдал: урам зориг, сэтгэл хөдлөл, хамрагдахад бэлэн байх, мэргэжлийн үйл ажиллагаанд сэтгэл ханамжтай байх. Багшийн урам зоригийн бэлэн байдал нь мэргэжлийн үйл ажиллагааны зорилго, зорилтод нийцсэн сэдэлүүдийн багцыг агуулдаг. Судалгааны мэдээлэлд үндэслэн багш нарын 38% нь оюутнуудын хувийн амжилтад голчлон анхаарч, 26% нь өөрсдийн сэтгэл ханамжид анхаарлаа төвлөрүүлдэг, өөрөөр хэлбэл багшийн дотоод сэдлийг нэгдүгээрт тавьдаг. Үүний зэрэгцээ сурагчдын гүйцэтгэл, хичээлийн олимпиадад амжилттай оролцсон зэрэг багшийн амжилтыг харуулсан объектив хүчин зүйлсийг багш нарын дөнгөж 13%, 9% нь тэмдэглэсэн байна. Өөрөөр хэлбэл, тэд багш нарын өөрсдийн мэргэжлийн үйл ажиллагааг үнэлэх гол сэдэл биш юм. Багшийн өөрийн үр нөлөөг мэдрэхэд гадны "шинжээчдийн" хандлага бага нөлөөлдөг. Сургуулийн удирдлагуудын үнэлгээг багш нарын дөнгөж 3%, эцэг эхийн хариултыг 11% нь тэмдэглэсэн байна.

Хүлээн авсан үр дүн нь багш нар дотоод сэдэлд хөтлөгдөн багш нарыг тэгш хамруулах боловсролд бэлтгэхэд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг харуулж байна. Тиймээс багш нарын дотоод урам зоригтой ажиллах шаардлагатай бөгөөд үүнд юуны түрүүнд өөрсдийн туршлага, ажилтай холбоотой хэрэгцээнд дүн шинжилгээ хийх, тусгах зэрэг орно.

Оюутнуудын сэтгэл хөдлөлийг хүлээн авах тал дээр багш нар оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдээс илүү моторт хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг хүлээж авахад илүү бэлэн байдгийг харуулсан. Оюуны хомсдолтой хүүхдүүд бол хамгийн асуудалтай бүлэг юм. Тэд бие даасан дасан зохицох сургалтын хөтөлбөрийг ашиглахыг шаарддаг. Энэ ангиллын хүүхдүүдийн сэтгэл ханамж нь тусгайлан зохион байгуулалттай хөдөлмөрийн сургалтанд хамрагдаж, тусгай арга барилаар явуулсан, нийгэмд нийгэм соёлын дасан зохицохтой холбоотой юм.

Багшийн мэргэжлийн итгэл үнэмшил, хүртээмжтэй орчинд ажиллах сэтгэл хөдлөл, урам зориг нь мэргэжилтнүүд болон сургуулийн удирдлагын тусламжаас ихээхэн хамаардаг. Сургуулийг хамруулан сургах үйл явцыг хэрэгжүүлэхэд бэлтгэх ажлыг зөв зохион байгуулах.

Бие даасан дасан зохицох хөтөлбөр, ерөнхий боловсролын байгууллага болон бүхэл бүтэн тогтолцоонд хамруулах үйл явцын сэтгэлзүйн үзүүлэлтүүдийг динамик үнэлэхтэй холбоотой мониторингийн багц судалгааг боловсруулах шаардлагатай.

Тэгш хамруулан сургах багш нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг харж, сонсож, ойлгодог. Мөн ямар ч тодорхойгүй нөхцөл байдлаас гарах арга замыг олдог. Түүний ажиллаж буй мэдлэгийн салбарын сэдвийг сонирхож үзээрэй.

21-р зууны хамгийн түгшүүртэй чиг хандлагын нэг бол эрүүл мэндийн асуудалтай, тэр дундаа хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тоо тогтмол нэмэгдэж байгаа явдал юм. Манай улсад эдгээр хүүхдүүдийн боловсролын асуудал маш их хамааралтай. Одоогийн байдлаар хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сургалт, хүмүүжлийн тэргүүлэх чиглэл бол тэгш хамруулах боловсрол юм. Хүртээмжтэй боловсролын загвар нь тусгай хэрэгцээт хүүхдүүдэд саад бэрхшээлгүй суралцах орчныг бүрдүүлэх, боловсролын орчныг тэдний хэрэгцээнд нийцүүлэн тохируулах, эрүүл үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтран суралцах үйл явцад шаардлагатай дэмжлэг үзүүлэх явдал юм.

Inclusive (Франц хэлээр Inclusive - үүнд, Латин хэлнээс Include - би дүгнэж байна) эсвэл багтаасан боловсрол гэдэг нь ерөнхий боловсролын (олон нийтийн) сургуульд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг заах үйл явцыг тодорхойлоход хэрэглэгддэг нэр томъёо юм. "Хамтран хамруулах боловсрол" гэсэн ойлголт нь тусгай хэрэгцээтэй оюутнуудад дараахь боловсролын нэг хэлбэр юм.

а) ах, эгч, дүү, хөршүүдтэйгээ нэг сургуульд суралцах;
б) тэдэнтэй ижил насны хүүхдүүдтэй ангид байх;
в) тэдний хэрэгцээ, чадавхид нийцсэн боловсролын бие даасан зорилготой байх;
г) шаардлагатай дэмжлэгээр хангагдсан.

Тэгш хамруулан сургах найман зарчим байдаг.

1. Хүний үнэ цэнэ нь түүний чадвар, амжилтаас хамаардаггүй.
2. Хүн бүр мэдрэх, сэтгэх чадвартай байдаг.
3. Хүн бүр харилцах, сонсох эрхтэй.
4. Бүх хүмүүс бие биедээ хэрэгтэй.
5. Жинхэнэ боловсрол нь зөвхөн бодит харилцааны нөхцөлд л явагдана.
6. Бүх хүмүүст үе тэнгийнхнийхээ дэмжлэг, нөхөрлөл хэрэгтэй.
7. Бүх суралцагчдын хувьд ахиц дэвшил гаргах нь тэдний хийж чадах зүйлээс илүүтэй байж болох юм.
8. Янз бүрийн байдал нь хүний ​​амьдралын бүхий л талыг сайжруулдаг.

Гадаадын туршлага, Оросын практик сүүлийн жилүүдэдХөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, эрүүл хүүхдүүдийн хамтарсан боловсролын үр дүнтэй байдлын итгэл үнэмшилтэй нотолгоо боловч өнөөдөр тэгш хамруулах боловсролын хэд хэдэн асуудлыг тодорхойлж болно.

1. тэгш хамруулах боловсролыг зохицуулах зохицуулалтын баримт бичиг дутмаг. Тэгш хамруулан сургах эрх зүйн үндэс нь Хүүхдийн эрхийн тухай конвенц (1989), Хүүхдийн эсэн мэнд үлдэх, хамгаалал, хөгжлийн тухай дэлхийн тунхаглал (1990) зэрэг хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсролын салбарын олон улсын стандартыг тодорхойлсон баримт бичиг юм. ), Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст тэгш боломж олгох жишиг дүрэм" (1993), "Хүртээмжтэй боловсролыг хөгжүүлэх тухай тунхаглал" (1994) болон бусад. Гэсэн хэдий ч холбооны түвшинд "Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн боловсролын тухай" хууль батлагдаагүй байгаа бөгөөд боловсролын байгууллага, эцэг эхийн эрх, үүргийг тодорхойлсон тэгш хамруулан сургах тухай заалт байхгүй байна.

2. Тэгш хамруулах боловсролын загвараар ажиллаж буй багшлах боловсон хүчний бэлтгэл хангалтгүй. Эрүүл мэндийн янз бүрийн асуудалтай хүүхдүүдэд заах онцлогтой хэзээ ч тулгарч байгаагүй улсын сургуулийн багш нар ахисан түвшний сургалтанд хамрагдсан ч тусгай боловсролын үйл явцын шаардлагатай мэдлэг, арга техник, арга барилыг эзэмшдэггүй. Багш нар хүүхдийн одоо байгаа эмгэгийг засах, түүнийг боловсролын үйл явцад татан оролцуулахад шаардлагатай ур чадваргүй байдаг. Нэмж дурдахад, зарим багш нар нэмэлт хүндрэл учруулдаг ч санхүүгийн томоохон урамшуулал авчирдаггүй тул хамруулах асуудлыг эсэргүүцдэг. Тиймээс тэгш хамруулан сургах боловсрол нь багш нарт зориулсан тусгай дэмжлэгийг дагалдаж байх ёстой бөгөөд үүнийг сургуулийн дотор болон гадна талд нь үзүүлэх боломжтой. Үүнийг зохион байгуулж болно:

тэгш хамруулах боловсролын багш (хичээлээс чөлөөлөгдсөн тусгай боловсролтой багш);
- тусгай мэдлэгтэй мэргэжилтэн, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэдтэй ажилладаг багш нарын мэргэжлийн яриа хэлэлцээг зохион байгуулах;
- сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлүүдийг зохион байгуулах;
- гадны мэргэжилтнүүдээс зөвлөгөө авах (сэргээн засах төв, ярианы эмчилгээний үйлчилгээ, тусгай сургууль гэх мэт);
- багш нарын мэргэжил дээшлүүлэх (лекц, семинар, сургалт, бага хурал гэх мэт).

3. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд үзүүлэх нийгмийн сөрөг хандлагаар илэрдэг нийгмийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг хүлээн авахад бэлэн бус байдал. Ялангуяа эрүүл хүүхэдтэй эцэг эхчүүд тэднийг хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй хамт сургах дургүй байдаг. Түүнчлэн эрүүл хүүхэдтэй эцэг эхчүүдэд хамран сургах нь хүүхдийнхээ боловсролын чанарыг бууруулж, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг асрах нь бусад хүүхдүүдийн асрамжинд сөргөөр нөлөөлөх вий гэсэн болгоомжлолтой байдаг. Энэ бүхэн нь сургуулийн боловсролын үйл явцад оролцогчдын дунд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд хандах хэвшмэл ойлголтыг өөрчлөхөд чиглэсэн бүх хүн амд эмнэлгийн, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх боловсрол олгох, эцэг эх, эрүүл сургуулийн сурагчид, багш нарт зориулсан тусгай сургалт шаардлагатай байгааг харуулж байна.

4. Хүртээмжтэй боловсролын байгууллагуудын санхүүжилт хангалтгүй. Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд зориулсан тусгай техникийн сургалтын хэрэглэгдэхүүн хангалтгүй байна. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг боловсролын байгууллагад оруулахдаа тусгай техникийн хэрэгсэл, тоног төхөөрөмж, ялангуяа дүлий, сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд - өндөр чанартай цахилгаан акустик төхөөрөмжөөр хангах шаардлагатай; булчингийн тогтолцооны эмгэг бүхий хүүхдүүд - тэргэнцэр, налуу зам, цахилгаан шат; харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд - тусгай шинэлэг техникийн хэрэгсэл.

Эмнэлгийн өрөө, физик эмчилгээний өрөө, мэдрэхүйн өрөө, хэл ярианы эмчилгээ, засч залруулах ангиудыг тэгш хамруулах боловсролын загвар дээр ажилладаг дефектологич, сэтгэл зүйчээр тоноглох шаардлагатай.

5. Сургуулийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд үзүүлэх эмнэлгийн, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, нийгмийн дэмжлэг үзүүлэх тогтолцоо дутмаг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг ерөнхий боловсролын байгууллагад хамруулах нь хамруулах нөхцөлд боловсролын үйл явцыг байнга дэмжих шаардлагатай байдаг. Энэ нь нийтийн сургуульд шууд ажилладаг тусгай багш наргүйгээр хамрагдах боломжгүй гэсэн үг юм. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй боловсролын үйл явц нь хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг харгалзан сэтгэл зүйч, нийгмийн багш, ярианы эмч, хэл ярианы эмгэг судлаачдын байнгын, зорилтот дэмжлэгийг шаарддаг. Энэхүү дэмжлэг нь зөвхөн хүүхэдтэй ганцаарчилсан болон бүлгийн хэлбэрээр засч залруулах, хөгжүүлэх тусгай ажил төдийгүй боловсролын байгууллагын удирдлага, багш, хүүхдийн ажилтнууд, эцэг эхчүүдтэй хамтран ажилладаг.

Заасан зүйлийг шийдэхийн тулд одоогийн асуудлуудтэгш хамруулан сургах боловсролыг хөгжүүлэхэд үрчлэх шаардлагатай цогц хөтөлбөрОрос улсад тэгш хамруулах боловсролын хөгжлийн талаар. Тэгш хамруулан сургах боловсролын цаашдын хөгжил нь энэхүү үйл явцын зохицуулалтын тогтолцоо, санхүүгийн, логистик, боловсон хүчний дэмжлэгийг сайжруулахтай холбоотой юм. Хүртээмжтэй боловсролын үр нөлөө нь хүүхдийн чадавхи, эцэг эхийн хүсэл, тусламж, түүнчлэн боловсролын бүх үе шатанд мэргэшсэн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, эмнэлгийн-нийгмийн дэмжлэг үзүүлэх эсэхээс хамаарна.

1. Тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан: сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан тусламж илүү өндөр сурах бичиг байгууллагууд / ред. Назарова. -М. : "Академи" хэвлэлийн төв, 2009. -359 х.
2. Rud N. N. Хүртээмжтэй боловсрол: асуудал, хайлт, шийдэл. Арга зүйн гарын авлага. - М.: TC "PERSPECTIVE", 2011.- P. 4.
3. Кучмаева О.В., Сабитова Г.В., Петрякова О.Л. Нийслэлд тэгш хамруулах боловсролын хөгжлийн асуудал // Сургуулийн сурагчдын боловсрол. - 2013. - No 4. - P. 3 - 11.