Многу луѓе сакаат да експериментираат подготвувајќи различни јадења дома. Но, во исто време ...
Дијагностика на резултатите од мета-субјектот. Постигнување резултати од мета-предмет - совладување интердисциплинарни концепти и совладување на ECU (когнитивно, комуникативно и регулаторно). Видови дијагностика. ОЦЕНУВАЊЕ ЗАСНОВАНА НА РЕЗУЛТАТИТЕ ОД ИЗВРШУВАЊЕТО НА ЗАДАЧАТА Читање писменост (издавачка куќа „Просвешчение“). Пример 1 Когнитивни образовни вештини: читање, работа со информации, општи логички вештини, методолошки вештини. Пример 2 ЕВАЛУАЦИЈА ВО ПРОЦЕСОТ НА ИСПОЛНУВАЊЕ ЗАДАЧА Комуникативна и регулаторна ГОУ – проектни активности. Пример 3.
Слика 13 од презентацијата „Оценки по физика“за часови по физика на тема „Настава по физика“Димензии: 960 x 720 пиксели, формат: jpg. За да преземете слика бесплатнолекција по физика
, кликнете со десното копче на сликата и кликнете „Зачувај слика како...“.За прикажување слики на часот, можете бесплатно да ја преземете и целата презентација „Физика Оценки.ppt“ со сите слики во зип архива. Големината на архивата е 714 KB.
Преземете презентација Физичка обука„Форми и методи на настава по физика“ - Новина на материјалот. Креативни задачи. Неопходност од тренинг сесии. Техники за зголемување на интересот за изучување на некој предмет. Дидактички игри. Користење на различни техники за зголемување на интересот за изучување на физиката. Три сезони. Драга мајка.
Информатичка технологија . Диференциран пристап. Изјавување на проблемот пред проучување на нова тема.„Методи на настава по физика“ - Хеуристички разговор. Содржина
едукативен материјал . Работа со крстозбори во физиката. Две страни на забавата. Формирање на когнитивни интереси. Лекции-семинари. Шема за всадување на страста на студентите за предметот. Ситуациски интерес. Организација на едукативни активности. Главната цел на обуката.„Размислување на часови по физика“ - Техники и методи за развој на просторно размислување. Формирање на мултидимензионалност.
Педагошка идеја
„Физика“ од Тихомиров и Јаворски“ - Физика и национална одбрана. Работна тетратка. Разбирањето е поважно од знаењето. Минимизирање на учебникот. УМК по физика, уредена од Тихомирова С.А. и Јаворски Б.М.. Возот брза, прашината на патот не се навлажни. Што го привлече вниманието на УМК, уредена од С.А.Тихомирова? и Б.М. Јаворски. Две гасеници се креваат на дрвото со иста апсолутна брзина.
„Оценки по физика“ - Систем за оценување. Оценување на постигањата на предметните резултати. Примери на задачи за конечна контрола. Клучни индикатори. Конечна оценка. Дијагностика на резултатите од мета-субјектот. Три системи на барања. Сојузен државен образовен стандард. Пристапи кон дијагностицирање на образовните достигнувања во физиката. Опсег на задачи. Планирани резултати. Физика.
Во темата има вкупно 24 презентации
2
Обезбедувањето дека учениците постигнуваат лични, мета-предметни и специфични резултати во совладувањето на главната образовна програма се реализира со вклучување на образовни текстови и задачи насочени кон имплементација на барањата во содржината и методолошкиот апарат.
Унифицирана методолошка основа - методолошки принципи за конструирање на системот: практична ориентација на содржината на образовниот материјал во врска со реалноста, потпирање на социјалното искуство на ученикот. поврзување на образовниот материјал од еден предмет со други училишни предмети, вклучително и заради формирање УУД; ориентација на образовниот материјал, методи на негова презентација и наставни методи кои се користат за максимално вклучување на учениците во образовните активности; обезбедување можности за различност организациски формиобука: индивидуална, пар, групна, колективна, фронтална; можности за диференцирано и ориентирано кон личност учење за ученици, имплементација на педагогија за соработка; обезбедување можности за моделирање на проучуваните објекти и појави од околниот свет; способност за користење креативни, дизајнерски задачи, практична работа; користење на можностите на современите информациско-комуникациски технологии, електронски образовни ресурси, интернет ресурси. Систем за учебници „Алгоритам за успех“
Методолошки карактеристики на наставата по физика во контекст на транзицијата кон Федералните државни образовни стандарди ООО и Федералните државни образовни стандарди СОО 1. Нов системоценување на УУД во образовниот простор на училиштето 2. Барања на Сојузниот државен образовен стандард ООО и Сојузниот државен образовен стандард СОО за современ час 3. Формирање на УУД во: настава по физика користејќи го примерот на образовниот комплекс „Физика 7- 11“ од авторите А.В. Грачев и други настава по математика користејќи го примерот на образовниот комплекс „Математика 5“, „Алгебра. 7“ и „Геометрија, 7“ (автори Мерзљак А.Г., Полонски В.Б., Јакир М.С.
Видови универзални образовни акции Лична внатрешна позиција; мотивација; морална и етичка проценка Поставување на регулаторни цели; планирање; прогнозирање; контрола; корекција; оценка; волево саморегулација. Когнитивно општо образование; логично формулирање и решавање на проблеми Комуникативно планирање на образовната соработка со наставникот и врсниците; поставување прашања; решавање на конфликти; лидерство и координација на акции со партнер; способноста да се изразат своите мисли со доволна комплетност и точност
Проценка на зрелоста на индивидуалните лични резултати: подготвеност и способност да се направи информиран избор на нечија образовна траекторија, избор на насока на специјализирано образование, дизајнирање поединец наставна програмана повисоко ниво општо образованиеучество во јавниот живот на образовната институција и непосредната социјална средина, општествено корисни активности и семантички ставови на учениците формирани со средства; разни предметиво рамките на општиот образовен систем, трудољубивост и одговорност за резултатите од учењето, почитување на нормите и правилата на однесување донесени во образовната институција Лични квалитети
Карактеристики на оценување на резултатите од мета-предметот Главната постапка за конечна оценка на постигнувањето на резултатите од мета-предметот е одбраната на конечниот поединечен проект. Главните цели за проценка на резултатите од мета-субјектот: Способност и подготвеност за совладување на систематско знаење, нивно независно надополнување, трансфер и интеграциска способност за соработка и комуникација, способност за самоорганизација, саморегулација и способност за размислување за решавање на лични и општествено значајни проблеми и имплементирање на пронајдените решенија во пракса, способност и подготвеност за користење на ИКТ за цели на учење и развој
Задачите на контролните и евалуационите акции на наставниците се 1) да ги создадат следните услови за учениците целосно да ги оценат своите резултати: барања за резултатот од изучувањето на темата (лист за евалвација); задачи за учениците самостојно да ги следат нивните постапки додека ја проучуваат темата; задачи за проширување и продлабочување на поединечни прашања од темата; содржината на тестот, почнувајќи и завршни работи(проектни задачи); место и време каде што може да се претстават резултатите („производите“) од активностите на учениците; начини на преточување на квалитативните карактеристики на наставата во квантитативни. 2) обезбедува само-следење на исполнувањето на сите горенаведени услови.
Контакти методист-физичар ИЦ „Вентана-Граф“ Елкина Галина Владимировна Онлајн продавница vgf.ru
Мониторинг
предметни и метапредметни постигања на учениците
Во областа на образованието се развива систем за следење кој е насочен кон добивање независни, објективни, споредливи информации за образовните постигања на учениците, активностите на наставниот кадар и образовните институции. . Обработката, анализата и толкувањето на добиените информации ќе помогне да се развијат политики и да се донесат менаџерски одлуки насочени кон подобрување на квалитетот на образованието на различни нивоа.
Мониторингот е систем кој ви овозможува да ги следите промените во резултатите од учењето во одредено време, да ги споредувате со условите, ресурсите и другите фактори кои влијаат на образовниот процес, со цел да ги идентификувате причините кои влијаат на неговиот квалитет.
Главните функции за следење:
Информативно (добивање информации за напредокот на секој ученик;
Дијагностички (одредување на степенот на владеење на образовниот материјал на ученикот);
-аналитичка (споредба на резултатите од учењето со барањата);
Корективно-регулаторно (развој на оптимални начини за подобрување на образовната подготовка на ученикот).
Постигнувањето суштински резултати се обезбедува преку главната образовни предмети
При оценувањето на резултатите од предметот, треба да се има предвид дека не треба да се оценува само способноста на ученикот да репродуцира специфични знаења и вештини во стандардни ситуации (познавање на алгоритми за решавање одредени проблеми), туку и способноста да го користи ова знаење при решавање на образовни , когнитивни и образовни и практични проблеми, изградени врз предметниот материјал со помош на дејства на мета-предмет; способноста да се дадат потребните објаснувања и да се изгради синџир на логички оправдувања; способност за споредување, анализа, извлекување заклучоци, понекогаш во нестандардна ситуација; способност за критичко разбирање на добиените резултати; способност за точно и целосно одговор на поставеното прашање.
Оценувањето на постигнувањата на резултатите од предметот се врши во текот на следните постапки со помош на алатки за оценување:
| Процедури за оценување | Алатки |
|
| Започнување на дијагностика | Започнување („влез“) со работа за тестирање |
|
| Тековна проценка | Самостојна работа, тест работа, образовни и когнитивни задачи Дијагностичка работа Практична работа |
|
| Конечна оценка | Завршни испити по предмети |
Главниот предмет на оценување на резултатите од мета-предметот е формирање на регулаторни, комуникативни и когнитивни универзални едукативни дејства на учениците.
Оценувањето на постигнувањата на резултатите од мета-субјектите се врши во текот на следните постапки со користење на алатки за оценување:
| Процедури за оценување | Алатки |
|
| Започнување на дијагностика | Започнување сложена работа |
|
| Тековна проценка на обука за мета-предмет | Средна и завршна сложена работа на интердисциплинарна основа, насочена кон проценка на формирањето на когнитивни, регулаторни и комуникативни дејства при решавање на едукативни, когнитивни и едукативни и практични задачи засновани на работа со текст |
|
| Следење на спроведувањето на едукативни и практични задачи | Едукативни и практични задачи насочени кон формирање и проценка на комуникативни, когнитивни, регулаторни UUD |
|
| Тековно оценување на спроведувањето на едукативно-истражувачките и едукативните | Критериуми за евалуација за образовни истражувања и едукативен проект |
|
| Конечна проценка на обука за мета-предмет | Конечна сеопфатна работа на интердисциплинарна основа |
|
| Заштита на конечниот поединечен проект | Критериуми за оценување на конечниот поединечен проект |
На часовите по хемија, следењето е можно преку систем на задачи:
| Алатки за генерирање UUD | Видови задачи |
|
| Лични | Употреба на посебни програми за обука на курсот кои имаат дидактичко оптоварување поврзано со материјалот од учебникот Систем на задачи што го илустрираат местото на хемијата како наука во модерното општество | Задачи кои ви дозволуваат: Да се поттикнат чувствата на патриотизам, гордоста за својата татковина, за руската наука Видете ја историјата на науката Да се поттикне посветеност, напорна работа, независност во стекнување нови знаења и вештини, развивање на вештини за самоконтрола и самопочит Бидете способни да управувате со вашата когнитивна активност Да се развие естетската свест преку развојот на уметничкото наследство на народите на Русија и светот, поврзаноста на хемијата со литературата и уметноста Да се развие почит кон достигнувањата на хемијата (значење и практична применахемиски знаења и достигнувања на хемиската наука во секојдневниот живот, технологијата, медицината) Формирајте ги темелите на еколошката култура, вредностите на здрав и безбеден начин на живот, свесност за потребата од компетентно ракување со супстанции во секојдневниот живот, совладување на правилата за индивидуално и колективно безбедно однесување во итни ситуации, препознавање на високата вредност на животот во сите негови манифестации Препознајте ја потребата за компетентно ракување со супстанции во секојдневниот живот, правилно однесување во екстремни ситуации |
| Регулаторна | Лабораториска работа Експериментални задачи Практична работа Проблеми со пресметката | Задачи кои ви дозволуваат: Развијте вештини за поставување цели и планирање на вашите активности Најдете алгоритам за решение, поставете хипотези Дизајнирајте, проверете и проценете краен резултат, приспособете се Работете независно со информации за да завршите одредена задача |
| Когнитивни | Систем на задачи за кои е неопходно да се најдат и одберат потребните информации од различни извори; систем на задачи за изготвување симболички модели, дијаграми за структурна поддршка | Задачи кои ви дозволуваат: Пребарувајте и идентификувајте ги потребните информации за објаснување на појавите Изберете најмногу ефективни начинирешавање на проблеми Структурирање на знаењето Клучот за успешно ефективно образование е вештината на семантичко читање. Задачи кои ја формираат вештината на семантичко читање преку: Начин на составување стожерна табела Техника за насловување на текст Техника за составување графички дијаграми Толкување на информации |
| Комуникација | Комплекс на практични работи Лекции-конференции Физичка обука Систем на задачи за развој на устен научен говор Систем на задачи за развој на збир на вештини на кои компетентни ефективна интеракција | Задачи кои ги извршуваат групи ученици, работни парови и дозволувајќи: Измисли приказна Дајте образложен, аргументиран одговор, вклучително и во писмена форма |
Задачи кои формираат лични универзални активности за учење.
Личните UUD обезбедуваат:
Вредносна и семантичка ориентација на учениците
Способност да се поврзат акциите и настаните со прифатените етички принципи
Знаење морални стандардии способноста да се истакне моралниот аспект на однесувањето
Самоопределување и ориентација во социјалните улоги и меѓучовечките односи
На пример: Задача. За новогодишните празници се исечени елки на површина од 20 хектари.
Опција 1: Колку кислород би можеле да произведат овие дрвја во текот на годината?
(Во просек, 1 хектар зимзелена шума ослободува 7000 литри кислород дневно.)
Опција 2: Колку долго (денови) би бил доволен овој кислород за човек да дише? (Потребата на една личност за кислород е 350 ml/min, при физичка активност достигнува 5000 ml/min.).
Искажете го вашето мислење за проблемот со сечењето на елките во пресрет на новогодишните празници и предложете ги вашите начини за решавање на овој проблем.
Задачи кои формираат регулаторни универзални образовни акции
Регулаторните универзални образовни активности обезбедуваат:
Организација на воспитно-образовни активности: поставување цели, планирање, предвидување, контрола, корекција, оценување, елементи на доброволно саморегулирање;
Изведување лабораториски експерименти и практична работа.
Задача 1: Која супстанца ќе таложи ако измешате раствори од сребро нитрат и хлороводородна киселина? Напиши ги равенките на реакцијата. Можеме ли да очекуваме да се формираат врнежи ако земеме сулфурна киселина наместо хлороводородна киселина? фосфор? Тестирајте ги вашите претпоставки експериментално.
Задача 2: Самостојна работасо информации за извршување на одредена задача врз основа на употребата на содржината на учебникот. Кои фактори ја одредуваат брзината на реакцијата? Продолжете со пополнување на табелата. Обидете се да дадете примери во него што се различни од оние опишани во текстот на параграфот. Пополнете ја табелата
Задачи кои формираат когнитивни универзални едукативни дејства
Когнитивните универзални образовни активности обезбедуваат:
Умеење на студентите во логички и симболични UUD;
Независно креирање на алгоритми за активност при решавање на проблеми од креативна и пребарувачка природа;
Формирање на информации и когнитивна компетентност;
Воспоставување врски во кое било поле на знаење;
Способност за извршување едноставни логички дејства, сложени логички операции;
Специфичните методи на трансформација на едукативниот материјал претставуваат моделирање акции.
Задача 1. Конвертирај шема
Согорувањето на водород сулфид H 2 S е опишано со шемата за реакција:
Н 2 S +?O 2 → ? SO 2 + ?H 2 O.
Подредете ги коефициентите со трансформирање овој дијаграмво равенката на реакцијата.
Формирањето на универзални логички дејства може да се олесни со изведување лабораториски експерименти, практична работа и едукативни задачи во кои е неопходно да се дефинираат концепти, да се генерализираат, да се воспостават причинско-последични врски, да се формулираат заклучоци, да се комплетираат компонентите што недостасуваат, да се изберат основи и критериуми. за споредување и класификација на предмети.
Задача 2. Логички синџир. Напишете ги равенките на реакцијата што одговараат на следните шеми и определете го типот на секоја реакција:
а) HBr → H 2 → ͢Ca
Задачи кои формираат комуникативни универзални едукативни дејства.
Комуникативните универзални образовни активности обезбедуваат:
Социјална компетентност и свесна ориентација на учениците кон позициите на другите луѓе
Способност за слушање и вклучување во дијалог, учество во колективна дискусија за проблемите
Способност да се изгради продуктивна интеракција и соработка со врсниците и возрасните
Задача 1:
Подгответе приказна за употребата на неметали. Понудете неколку извори на информации за оваа тема и разменете списоци со соучениците.
Задача 2: Одредување на киселоста на некои прехранбени производи. Испитајте го за индикатори ефектот на киселините вклучени во прехранбените производи: сок од јаболко, сок од лимон, раствор на оцетна киселина, Пепси-Кола, Фанта. Запишете ги резултатите од студијата во табела.
Цел: формирање на комуникативни дејства поврзани со способноста да се извршуваат заеднички активности, со способност да се слуша и слуша соговорникот, да се разбере можноста за различни основи за оценување на иста тема, да се земат предвид различните мислења и да се биде во можност да го оправда своето.
Се разбира, таквите задачи формираат не само комуникативни активности за учење, туку и регулаторни, когнитивни и лични.
Формирањето на регулаторно, комуникативно и когнитивно UUD во целост се смета за главна содржина на образовните резултати на мета-субјектите назначени од Федералниот државен образовен стандард.
Методи и техники за зајакнување на когнитивната активност на ученицитена часовите по физика како услов за постигнување резултати од мета-предмет
Прашањата за зајакнување на когнитивната активност на учениците се меѓу најголемите тековни проблемисовремената педагошка наука и практика. Спроведувањето на принципот на активност во учењето има голема вредност, бидејќи учењето и развојот по природа се засновани на активности, а резултатот од учењето, развојот и образованието на учениците зависи од квалитетот на учењето како активност.
Размислував за овој проблем додека работев на мојата теза. Училишната практика потврди дека физиката спаѓа во категоријата сложени предмети. Неуспехот да се разбере резултира со ситуација на неуспех, интересот за предметот опаѓа, што не може, а да не влијае на квалитетот на образованието и го отежнува постигнувањето резултати од мета-предметот.
Предмет на проучувањестана процес на когнитивна активност на учениците на часовите по физика во 7-9 одделение, предмет на истражување– методи и техники за активирање на когнитивната активност на учениците како услов за постигнување резултати од мета-предмет на часовите по физика.
Како целиРаботата вклучуваше анализа на ефективноста на различните техники и методи за активирање на когнитивната активност на учениците на часовите по физика, практично тестирање и избор на најефикасните и најефикасните, кои, кога систематски се користат на часовите по физика, ќе го зголемат интересот за предметот и когнитивната активност на учениците, а ќе придонесе и за постигнување на мета-предмет резултати учениците.
Смолкин А.М. разликува три нивоа на когнитивна активност:
Активност за репродукција: се карактеризира со желбата на ученикот да го разбере, запомни и репродуцира знаењето, да го совлада методот на негово примена според модел. Ова ниво се карактеризира со нестабилност на волевите напори на ученикот, незаинтересираност на учениците за продлабочување на своето знаење и отсуство на прашања како: „Зошто?“
Интерпретативна активност: се карактеризира со желбата на ученикот да го идентификува значењето на содржината што се изучува, желбата да ги научи врските помеѓу појавите и процесите и да ги совлада начините на примена на знаењето во променети услови. Карактеристичен показател е поголема стабилност на волевите напори, што се манифестира во тоа што ученикот се стреми да ја заврши започнатата работа доколку има потешкотии, тој не одбива да ја заврши задачата, туку бара начини да ја реши.
Креативна активност: се карактеризира со интерес и желба не само да се навлезе длабоко во суштината на појавите и нивните односи, туку и да се најде нов начин за оваа цел.
Соодветно на тоа, јас се стави напред хипотезадека систематската примена на методите и техниките за активирање на когнитивната активност на учениците, заснована на пристап во наставата заснован на активности, ќе биде поефикасна и ќе го зголеми интересот на учениците за физиката, што, пак, ќе има позитивно влијание врз развој на универзални активности за учење на учениците мета-предмет.
Со цел да се спроведе педагошки експеримент, избравме две класи: 7 „А“ како експериментална класа, 7 „Б“ како контролна класа. Во септември 2009 година, А дијагностика на нивото на когнитивна активностучениците. Во двете одделенија се соочивме со проблем: учениците беа мотивирани да работат добро, но имаа ниско ниво на когнитивна активност. Односно, првенствено ги интересираа оценките, а не познавањето на предметот. Тоа го потврди и дијагнозата на Спилбергер.
За да може да се процени не само самиот факт на присуство или отсуство на когнитивен интерес на ученикот за предметот, туку до одреден степен и нивото на неговата свесност, степенот на емоционална страст за предметот, самата природа на когнитивните интереси, спроведовме системска дијагноза, која вклучуваше: испрашување ученици, пишување креативни дела и есеи, интервјуирање на наставници и родители, педагошко набљудување, тестирање Сите овие методи се надополнуваат едни со други и овозможуваат попрецизно да се одреди нивото на когнитивна активност на студенти.
Резултатите од истражувањето покажаа дека во двете класи преовладувала репродуктивната активност – 56% во 7 „А“ и 48% во 7 „Б“ (види Сл. 1). Учениците со толкувачка активност во тоа време беа 32% во 7 „А“ и 40% во 7 „Б“. Учениците со највисоко креативно ниво на активност биле 12% во двете паралелки.
Во согласност со истражувачката хипотеза, претпоставивме дека во експерименталниот час, по експериментот, по 3 години, бројот на ученици со репродуктивна активност треба да се намали, а со интерпретативна и креативна активност да се зголеми.
Ориз. 1. Нивоа на когнитивна активност (дојдовна дијагностика, 2009)
Универзалните активности за учење (УАЛ) се систем на дејства за учење на учениците, совладани врз основа на содржината на предметот, кој се користи и во областа на образовниот процес и во реални ситуации, односно способност за учење, способност на субјектот да се само -развој и само-подобрување преку свесно и активно присвојување на новите нешта општествено искуство.
Asmolov A. G. идентификува четири групи UUD-и на мета-субјекти:
Лични– да им обезбеди на студентите вредносна и семантичка ориентација (способност да ги поврзат дејствата и настаните со прифатените етички принципи, познавање на моралните стандарди и способност за истакнување на моралниот аспект на однесувањето) и ориентација во социјалните улоги и меѓучовечките односи.
Регулаторна- ја одразуваат способноста на ученикот да конструира едукативни и когнитивни активности.
Когнитивни– систем на начини за разбирање на светот околу нас, градејќи независен процес на пребарување.
Комуникација– способноста на ученикот да спроведува комуникативни активности.
Ориз. 2. Резултати од училишниот тест за ментален развој од одделение 7а (Incoming diagnostics, 2009)
Ориз. 3. Резултати од училишниот тест за ментален развој од 7б одделение (Влезна дијагностика, 2009)
При изборот на одредени наставни методи на експерименталниот час, се водевме од следниве принципи:
проблеми,
практична ориентација,
меѓусебно учење,
истражувачка природа на обуката,
индивидуализација,
самостојно учење,
мотивација.
креативна природа на когнитивната активност,
играта природата на учењето,
сложеност и во исто време пристапност на материјалот што се проучува,
конкурентност,
емоционален интензитет,
новина на материјалот што се проучува,
формирање на професионален интерес.
Секој метод вклучува ажурирање на одредени техники што ги користев на моите лекции во експерименталната класа. Најпродуктивни и најефикасни, според нас, беа техниките што го вклучуваат практичниот метод на настава:
лабораториска работа;
фронтални експерименти;
решавање на проблеми на Олимпијадата;
виртуелно моделирање;
истражувачки работи.
работа со вокабулар;
составување табели, дијаграми, графикони, асоцијативни карти.
демонстративен експеримент;
видео;
дидактички табели, постери;
истакнување на дидактички материјал со боја;
зборови од вокабулар на табла.
Фронтален експериментви овозможува да го вклучите секој ученик во работата. Многу често, како опрема во вакви експерименти, користам предмети што не опкружуваат и им се познати на учениците уште од детството: играчки (балони, празнични свирчиња, комплети за меурчиња од сапуница), некои прехранбени производи ( пилешки јајца, житарки, кујнска сол), предмети за домаќинството и алати (ножовка, шкурка, сапун, шишиња) итн. Овие експерименти лесно се подготвуваат за лекцијата и често ги повторуваат учениците дома. Учениците не само што ги набљудуваат експериментите, туку и се обидуваат да ги објаснат и да ги користат резултатите од овие експерименти за да решат проблематични проблеми.
Решавање на комични проблемиви овозможува да ја направите лекцијата поемотивна, да го привлечете вниманието на учениците на навидум не најмногу интересни теми. Најчесто користам проблеми од книгата „Физика“ од Григориј Остер. Еве еден пример за еден од нив:
Дали на мачката Јашка би и било полесно да го украде колбасот од сендвичот ако наместо леплив путер помеѓу лебот и колбасот имало машински путер? Објаснете зошто.
Одговор: Полесно. Невозможно е да се објасни зошто имало моторно масло во сендвичот - ова е мистерија на природата, но можно е да се објасни зошто мачката се чувствува подобро. Помалку триење. Триењето е тоа што секогаш ја спречува мачката Јашка да ја извлече колбасот од сендвичите. А на патот се и сопствениците на Јашка и сендвичи. Исто така, често се јавува триење помеѓу сопствениците и мачката, завршувајќи со пренесување на потенцијалната енергија на тавата во мачката.
Виртуелна симулацијаСе користи доста често на моите лекции заедно со спроведување на вистински експерименти. Ова им овозможува на студентите да забележат дека физичките закони се само модел на реални процеси, тие многу често не земаат предвид многу фактори кои влијаат на текот и резултатите на вистински експеримент.
„Физичко лото“- техника што ја користам кога повторувам дефиниции и формули (види Сл. 4). Процесот на повторување станува поинтересен за децата, бидејќи лотото се изведува на разигран и натпреварувачки начин. Децата во парови или поединечно мора да одговараат на поединечните картички со картичките во блокот. Во следната фаза, поединечните картички се отстрануваат и учениците меѓусебно се проверуваат на картичките од блокот, барајќи дефиниции, формули, ознаки и единици за мерење на физичките величини. Оваа техника придонесува за развој на комуникациска компетентност при работа во парови.
Ориз. 4. „Физичко лото“
Работа со литературен текстза проблематични прашања- една од моите омилени техники. Кога учам нов материјал, често користам делови од научна фантастика, авантуристички романи и други фантастични дела. Учениците ги објаснуваат опишаните појави или уреди, расправаат колку се реални опишаните уреди, понекогаш дури и докажувајќи ја неконзистентноста на идеите на авторот. Се случува кога се читаат дела кои не се вклучени во училишна наставна програмаи кога ќе се соочат со нешто необјасниво или мистериозно за себе, доаѓаат кај мене да разговараат за тоа. Така, делото на Херберт Велс „Невидливиот човек“ го инспирираше мојот ученик, Чхаило Иван, да напише истражувачка работа„Невидливост“, која беше успешно одбранета на традиционалната гимназиска научно-практична конференција „Ломоносов четива“.
Техниките за активирање на когнитивната активност на учениците придонесуваат за развој на активности за учење мета-предмет (види Сл. 5). Во зависност од контекстот на часот, истата техника може да придонесе за развој на различни вештини за учење.
дискусија, извештај, апстракт, прегледи, подготовка на план за извештај;
работа со вокабулар;
„Вметни го зборот што недостасува“, „Физичко лото“;
креативна работа: есеи, композиции, пишување поезија;
работа со научно-научни или литературни текстови за проблематични прашања;
составување табели, дијаграми, графикони, асоцијациски карти;
лабораториска работа;
фронтални експерименти;
решавање хумористични проблеми со физичка содржина;
решавање на проблеми на Олимпијадата;
дизајн на модели и уреди;
виртуелно моделирање;
истражувачки трудови
работа со образовна картичкалекција, со упатства;
„Физичко лото“;
креативни дела
работа со научно-научен или литературен текст за проблематични прашања
лабораториска работа
дизајн на модели и уреди;
истражувачки трудови
дискусија, извештај;
„Вметни го зборот што недостасува“, „Физичко лото“;
работа со научно-научни или литературни текстови за проблематични прашања;
лабораториска работа;
фронтални експерименти;
решавање на хумористични проблеми
истражувачка работа;
дизајн на модели и уреди;
истражувачки трудови
Ориз. 5. Поврзаност помеѓу методите за активирање на когнитивната активност на учениците и активностите за учење
Резултатите од конечната дијагностика на нивото на когнитивна активност во 2011 година покажаа дека во експерименталниот 9 „А“ одделение бројот на ученици со репродуктивна активност е намален за 32% во однос на 2009 година, бројот на ученици со интерпретативна и креативна активност е зголемен за 24% и 12%, соодветно, што ја потврдува наведената хипотеза (види Сл. 6). На контролниот час бројот на ученици со репродуцирачка и толкувачка активност не се промени значително во ова време, а бројот на ученици со креативна активност не се промени.
Во текот на анкетата, во текот на разговорот, а и во нивните есеи, учениците ги означуваат практичните техники како најомилени и најинтересни за нив. Вербалните техники ги претпочитаат учениците со изразени хуманитарни склоности. 
Ориз. 6. Нивоа на когнитивна активност (Конечна дијагностика, 2011)
Резултатите од ШТУР во 2011 година покажаа забележливо зголемување на бројот на ученици со високо и просечно ниво на когнитивен развој во одделение 9 „А“ во споредба со резултатите од истиот тест во 2009 година во одделение 7 „А“ (види Сл. 7). Во 9 одделение „Б“ има зголемување на бројот на ученици со просечно ниво на развој на когнитивните вештини за учење поради намалување на бројот на ученици со ниско ниво на развој на когнитивните вештини за учење (види Сл. 8) . Бројот на ученици со високо ниво на когнитивен развој во одделението 9 „Б“ се зголеми само на две скали: „аналогии“ и „класификација“ - за 3% и 4%, соодветно.
Ориз. 7. Резултатите од училишниот тест за ментален развој во одделение 9а споредени со истите резултати во одделение 7 (Конечна дијагностика, 2011)
Ориз. 8. Резултати од тест за училишен ментален развој во 9 одделение во споредба со истите резултати во одделение 7 (Конечна дијагностика, 2011)
Така, хипотезата што ја наведов беше потврдена и можам, врз основа на конечните дијагностички податоци, да констатирам дека зголемувањето на когнитивната активност на учениците неизбежно е проследено со зголемување на резултатите од мета-субјектот.
До резултати кои ја потврдуваат ефективноста на мојата наставно искуство, може да го вклучиме и изборот од голем број студенти на испит по физика како изборен испит, успехот на учениците на олимпијади и на научна и практична конференција, патување во Москва со група ученици од градот Тјумен за курсеви по физика „Патот до Олимп“ (како дел од спроведувањето на програмата „Надарени деца“).
Сега ја продолжувам оваа работа, постојано сум во креативна потрага, пробувам нови и интересни техники на часовите.
Литература:
Смолкин А.М. Активни методи на учење. - М.: Виша школа, 1991 година.
Шчукина Г.И. Активирање на когнитивната активност на учениците во образовниот процес - М.: Образование, 1979 година.
Шчукина Г.И. Тематски прашања за развој на интерес за учење - М.: Образование, 1984 година.
Поташник М.М. Барања за модерен час. Методолошки прирачник.-М.: Центар за педагошко образование, 2008 г.
Фридман Л.М. Хеуристика и педагогија //Јавно образование, 2001. Бр.
Соколов В.Н. Педагошка хеуристика: Вовед во теоријата и методологијата на хеуристичката активност: Учебник, - М.: АСПЕКТ ПРЕС, 1995 г.
Хуторској А.В. Технологија на хеуристичко учење / Училишни технологии, 1998. бр.4.
Краевски В.В., Хуторској А.В. Предмет и општ предмет во образовните стандарди // Педагогија. 2003. бр.3.
Асмолов А.Г., Бурменскаја Г.В. Како да се дизајнираат универзални образовни активности: Прирачник за наставници - М.: Просвешчение. 2008 година.
Во новиот образовен стандардрезултатот од образованието се формулира не само како знаење во одредени дисциплини, туку и способност да се применува во секојдневниот живот и да се користи во понатамошното образование. Студентот мора да има холистички, општествено ориентиран поглед на светот во неговото единство и разновидност на природата, народите, културите и религиите.
Физиката, повеќе од која било од природните науки, ги проширува границите човечкото знаење. Физиката е основа на многу дисциплини и игра голема улога во различни области на човековата активност. Многу наставници ќе го постават прашањето: „Како може лекциите по физика не само да учат и развиваат, туку и да едуцираат?
Главната цел на воведувањето на Федералниот државен образовен стандард е да се создадат услови кои овозможуваат решавање на стратешката задача на руското образование - подобрување на квалитетот на образованието, постигнување нови образовни резултати кои ги задоволуваат современите потреби на поединецот, општеството и државата. . Денес е важно не толку да му се даде на ученикот колку што е можно повеќе знаење, туку да се подготви за живот, да се обезбеди општ културен, личен и когнитивен развој и да се подучуваат толку важни вештини како што е способноста за учење во текот на животот. Изјавите на стандардот ги означуваат вистинските активности што студентот мора да ги совлада. Барањата за резултатите од учењето се формулирани во форма лични, резултати од мета-предмет и предмет.
Општите цели на изучувањето на физиката се откриени и детални преку лични, мета-предметни и специфични образовни резултати предвидени со Федералниот државен образовен стандард и Приближна програма. Имплементацијата на стандардните барања може да се претстави како следниот дијаграм
СЛАЈД 1
Лични
формирање на когнитивни интереси, интелектуални и креативни способности на учениците;
убедување во можноста за познавање на природата, во потребата за мудро користење на достигнувањата на науката и технологијата
независност во стекнување нови знаења и практични вештини;
подготвеност за избор животен патво согласност со сопствените интереси и можности;
мотивација за понатамошни образовни активности;
формирање на вредносни односи едни кон други, наставникот, авторите на откритија и пронајдоци, исходи од учењето.
МетасубјектРезултатите од наставата по физика се:
совладување на вештините за самостојно стекнување нови знаења, организација на воспитно-образовни активности, поставување цели, планирање, самоконтрола и вреднување
резултати од нивните активности, способност да се предвидат можните резултати од нивните активности;
разбирање на разликите помеѓу фактите и хипотезите, теоретските модели и реалните објекти, совладување на вештините за поставување хипотези за објаснување на познатите факти и експериментално тестирање на овие хипотези,
употреба на теоретски модели за опишување процеси или појави;
формирање на вештини за согледување, обработка и презентирање на информации во вербални, фигуративни, симболични форми, анализа и обработка на добиените информации во согласност со зададените задачи,
истакнете ја главната содржина на прочитаниот текст, најдете одговори на прашањата поставени во него и наведете го неговото значење;
стекнување искуство во независно пребарување, анализа и избор на информации со користење на различни извори и нови информатички технологии;
развој на монолошки и дијалошки говор, вештини
изразете ги вашите мисли и способност да го слушате вашиот соговорник, да ја разберете неговата гледна точка, да го признаете правото на друго лице да има поинакво мислење;
совладување методи на дејствување во нестандардни ситуации,
развивање вештини за работа во група при извршување на различни задачи општествени улоги, презентирајте и бранете ги вашите ставови и верувања, водете дискусија
ПредметРезултатите од наставата по физика се:
знаење за природата на најважните физички феномени на околниот свет и разбирање на значењето на физичките закони;
способност за користење методи научни истражувањаприродни феномени, прават набљудувања, планираат и изведуваат експерименти, обработуваат резултати од мерењето, прикажуваат резултати од мерењето со помош на табели, графикони и формули, откриваат зависности помеѓу физичките величини, ги објаснуваат добиените резултати и извлекуваат заклучоци, ги оценуваат границите на грешки на резултатите од мерењето;
вештини и способности за примена на стекнатото знаење за објаснување на физичките појави, принципи на работа на најважните технички уреди, решавање на практични проблеми од секојдневниот живот, обезбедување на животна безбедност, рационално управување со животната срединаи заштита на животната средина;
способност за примена на теоретско знаење од физиката за решавање на физички проблеми;
развој на теоретско размислување засновано на формирање на вештини за воспоставување причинско-последични односи, генерализирање, изнесување хипотези и градење модели
физички феномени, наоѓање докази за изнесени хипотези, изведува физички закони од експериментални податоци и нивен теоретски опис.
До главното начинипостигнувањето лични, мета-предметни и предметни резултати вклучуваат:
СЛАЈД 2
практична работа;
воннаставни активности;
употреба на современи технологии;
работа во парови;
групна работа;
индивидуална работа;
предметни олимпијади;
проектни и истражувачки активности;
употреба на ИКТ;
семинари;
дискусии;
проблематично предавање.
Сумирајќи го горенаведеното, би сакал да цитирам компаративни карактеристикипомеѓу часовите како и обично и според новите стандарди.
СЛАЈД 3
Како резултат на тоа модерна лекцијастанува следен
СЛАЈД 4
И, исто така, сумирајте ги начините за постигнување лични, мета-предметни и предметни резултати
СЛАЈД 5
Државниот буџет образовни
институција
средно училиштеБр.1 именувана по Г.М.
Порака на тема:
« Начини за постигнување лична, мета-субјект
