quella parte del prodotto che può essere utilizzata dagli esseri umani.
Frutti e bacche
Problemi ambientali con risposte
Leggi – pensa – trai conclusioni e ricorda... L'inquinamento atmosferico comprende l'accumulo di polvere (particolato) nell'aria. Si forma durante la combustione di combustibili solidi, durante la lavorazione dei minerali e in numerosi altri casi. L'atmosfera sulla terra è 15-20 volte più inquinata che sull'oceano, su una piccola città 30-35 volte di più e su una grande metropoli 60-70 volte di più. L’inquinamento da polveri ha effetti nocivi sulla salute
persona.Perché?
Risposta. L'inquinamento atmosferico causato da polveri porta all'assorbimento dal 10 al 50% dei raggi solari. I vapori si depositano su piccole particelle di polvere, mentre la polvere è il nucleo della condensazione, necessaria per il ciclo dell'acqua in natura. Ma non dobbiamo dimenticare che nelle moderne condizioni ambientali, la polvere contiene un'enorme quantità di sostanze chimiche e altamente tossiche (ad esempio anidride solforosa, sostanze cancerogene e diossine), e quindi è, prima di tutto, una fonte di residui tossici.
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Compito 2. Il numero di tumori maligni nella popolazione indigena di alcune regioni artiche è significativamente superiore alla media. I ricercatori associano questo fatto a un forte aumento dell'assunzione di sostanze radioattive nel corpo delle persone del Nord lungo la catena alimentare: lichene - cervo - uomo.Come lo capisci?
Risposta. Va notato che c'è un aumento della contaminazione radioattiva generale dell'ambiente. A causa della loro crescita lenta e della significativa aspettativa di vita, i licheni sono in grado di accumulare sostanze radioattive dall'ambiente. I cervi si nutrono di licheni (muschio) e di concentrazione sostanze nocive si accumula nei loro corpi. Se una persona mangia principalmente carne di cervo, nel suo corpo si accumulano sostanze radioattive. Pertanto, si verifica l'accumulo di sostanze nocive che portano a gravi malattie.
Problema 3 . L'avvelenamento degli uccelli acquatici con pallini di piombo si sta diffondendo in Europa e Nord America. Le anatre ingoiano pellet come gastroliti: ciottoli che aiutano a macinare il cibo nello stomaco. Solo sei pallini di medie dimensioni possono causare un avvelenamento mortale in un germano reale. Porzioni più piccole influiscono negativamente sulla riproduzione.Quali conseguenze potrebbero avere tali fenomeni per la popolazione delle anatre e per l’uomo?
Risposta. I casi di avvelenamento mortale e di disturbi riproduttivi nelle anatre possono influenzare il numero delle popolazioni, ad es. ci sarà una riduzione dei numeri. Per gli esseri umani, l'uso di tali anatre come cibo è irto di avvelenamento da piombo, che entra nel corpo umano. E, come è noto, il piombo ha un effetto altamente tossico sul corpo umano.
Compito 4. I progetti esistenti di impianti di rimozione dello zolfo consentono la trasformazione principali città fonti per la produzione di composti contenenti zolfo, come l'acido solforico. Riciclando il 90% dell'anidride solforosa attualmente emessa nell'atmosfera è possibile ottenere fino a 170-180 tonnellate di acido solforico al giorno durante la stagione di riscaldamento per ogni città di cinquecentomila abitanti.Quale principio naturale viene preso in considerazione in tali progetti? Che significato ha la realizzazione di tali progetti per la salute umana?
Risposta. La natura non conosce i rifiuti: i prodotti di scarto di alcuni organismi vengono utilizzati da altri. Lo stesso principio è alla base delle tecnologie senza rifiuti. L'anidride solforosa rilasciata nell'atmosfera insieme all'aria viene inalata dalle persone, causando effetti dannosi sulla salute. Se combinato con acqua o vapore, l'anidride solforosa forma acido solforico. Ma in un caso otteniamo piogge acide, che sono distruttive per la fauna selvatica, e nell'altro otteniamo contenitori con acido solforico, così necessario in vari processi produttivi.
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Compito 5. Professore A.M. Maurin ha proposto un metodo semplice per analizzare i cambiamenti ambientali in una città. In questo caso si utilizzano talee di alberi presenti in città e non solo.Qual è l'essenza del metodo?
Risposta. Se assumiamo condizioni meteorologiche uguali nella città e nell'area di controllo, la ragione del cambiamento nella crescita degli alberi in diverse parti della città potrebbe essere dovuta principalmente all'influenza dell'inquinamento ambientale. Lo studio dovrebbe tenere conto del grado di calpestio del suolo, della sua contaminazione da cloruri e della possibilità di danni alle radici dovuti alle comunicazioni sotterranee.
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Compito 6. Quando si abbellisce il territorio di nuovi edifici, è spesso possibile osservare quanto segue: in tali luoghi spesso si formano pozzanghere stagnanti, gli spazi verdi crescono male, soprattutto nei primi anni di semina.Qual è la ragione di questi fenomeni?
Risposta. I detriti lasciati in un cantiere edile, sebbene ricoperti da uno strato di terreno, ne riducono drasticamente la permeabilità. Per questo motivo e a causa degli ostacoli meccanici allo sviluppo delle radici, gli spazi verdi crescono male.
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Compito 7. Le acque reflue urbane hanno sempre un'elevata acidità. Il deflusso superficiale inquinato può penetrare nelle acque sotterranee.A quali conseguenze può portare ciò se sotto la città sono presenti depositi di gesso e calcari?
Risposta. Quando gli acidi interagiscono con il calcare, in quest'ultimo si formano dei vuoti che possono rappresentare una seria minaccia per gli edifici e le strutture, e quindi per la vita umana.
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Compito 8. Nelle aree ad elevata umidità, circa il 20% dei fertilizzanti e dei pesticidi applicati al suolo finisce nei corsi d’acqua.Qual è il significato di tali effluenti per la salute umana? Suggerire modi per proteggere la salute delle persone negli insediamenti che utilizzano l’acqua proveniente da questi corsi d’acqua.
Risposta. L'ingresso di fertilizzanti e pesticidi nei corpi idrici è di importanza negativa, poiché, in primo luogo, sono veleni per il corpo umano e, in secondo luogo, i sali minerali causano lo sviluppo della vegetazione (comprese le alghe blu-verdi) nei corpi idrici, che si deteriora ulteriormente la qualità dell'acqua. Modi per risolvere il problema: l'assunzione di acqua dovrebbe avvenire a monte dei campi agricoli, l'uso di fertilizzanti granulari, lo sviluppo e l'implementazione di pesticidi a decomposizione rapida, l'uso di metodi biologici di protezione delle piante.
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Compito 9. Centinaia di ettari di terreno agricolo presentano suoli salini (terreni con eccesso di sali). I sali rendono il terreno alcalino. Quando l’alcalinità del suolo è elevata, le piante crescono male e le rese diminuiscono drasticamente. Si è scoperto che i sali contenuti nel terreno possono essere neutralizzati con varie sostanze, ad esempio:
a) una soluzione all'1% di acido solforico già utilizzato, che di solito viene versato in una discarica, causando danni alla natura;
b) defecatore, che è uno spreco nella produzione dello zucchero;
c) solfato di ferro - un sottoprodotto delle piante metallurgiche.
Quale principio della natura viene preso in considerazione dagli esseri umani quando combattono la salinizzazione del suolo? Cosa significa questo approccio per la natura?
Risposta. I sistemi naturali funzionano sulla base del principio del non-rifiuto, vale a dire i rifiuti di alcuni organismi vengono utilizzati da altri. Per combattere la salinizzazione del suolo vengono utilizzati rifiuti di varie industrie. Ciò ha il duplice vantaggio di migliorare i suoli e ridurre l’inquinamento ambientale dovuto all’antagonismo ionico.
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Problema 10. Sulla mappa della Russia sono indicati i territori ad est della Kamchatka l'oceano Pacifico due piccoli punti sono le Isole Comandanti. Le isole furono scoperte nel 1741 dalla spedizione del navigatore russo Vitus Bering. I comandanti sono due isole (Beringa e Medny) con una fauna unica, un tesoro inestimabile di un'ampia varietà di animali e uccelli. Circa 30 anni fa, i visoni furono portati sull'isola di Bering e fu creato un allevamento di animali da pelliccia.Ma diversi animali intelligenti sono riusciti a fuggire dalla gabbia nella natura. Le conseguenze per la natura dell'isola furono tristi. Perché?
Risposta. Il visone è un predatore agile e assetato di sangue dal quale non c'è scampo né sulla terra né nell'acqua. Gli animali si moltiplicarono rapidamente, avendo abbastanza cibo. Distrussero senza pietà i nidi degli uccelli, cacciarono anatre adulte, catturarono piccoli salmoni... una ferita profonda che non si rimarginò per molto tempo fu inflitta alla natura dell'isola.
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Problema 11. Applicazione di pesticidi per il controllo delle erbe infestanti e degli insetti nocivi agricoltura, da un lato, dà un aumento della resa, dall'altro porta alla morte di animali innocenti. Inoltre, centinaia di specie di parassiti si sono adattate ai pesticidi e si moltiplicano come se nulla fosse accaduto (zecche, cimici, mosche...).Perché l’uso dei pesticidi porta alla morte degli animali? diversi tipi? Perché gli insetti nocivi possono adattarsi ai pesticidi?
Risposta. Attraverso la catena alimentare, gli animali ricevono una grande dose di sostanze chimiche e muoiono. Tra gli insetti nocivi, ci sono individui che sono più resistenti di altri ai pesticidi. Sopravvivono e producono una prole resistente al veleno. Allo stesso tempo, il numero di insetti nocivi viene ripristinato molto rapidamente, poiché i veleni causano la morte dei nemici naturali.
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Problema 12 . I biologi hanno stabilito una relazione così paradossale: non appena le lontre vengono sterminate in qualche specchio d'acqua, diventano immediatamente più pesci, ma presto ce ne sono molti meno. Se le lontre compaiono di nuovo nello stagno, ci saranno di nuovo più pesci.Perché?
Risposta. La lontra cattura pesci malati e indeboliti.
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Problema 13. Si scopre che non tutte le paludi sono uguali. Sono presenti torbiere alte situate sui bacini idrografici, alimentate solo dalle precipitazioni. Nelle torbiere alte con uno spessore di torba di circa 5 metri, per ogni 100 ettari di superficie si trovano circa 4,5 milioni di metri cubi di acqua pulita. Le paludi di pianura, situate principalmente nelle pianure alluvionali, sono alimentate da ricche acque sotterranee.Esprimi la tua opinione riguardo al drenaggio delle paludi.
Risposta. Quando si decide sulla possibilità di drenare le paludi, è necessario prima studiarne le caratteristiche. Le torbiere alte sono una riserva di acqua pulita; inoltre sono poveri sali minerali, quindi l'acqua al loro interno è assolutamente fresca. Pertanto, il drenaggio di tali paludi ha conseguenze negative. Il drenaggio delle paludi basse fornisce terreno fertile per l'agricoltura.
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Problema 14. In inverno i pescatori praticano dei buchi nel ghiaccio dei fiumi e dei laghi. A volte i gambi di canna vengono inseriti nel foro.A quale scopo viene fatto ciò?
Risposta. Pertanto, l'acqua si arricchisce di ossigeno atmosferico, che impedisce ai pesci di morire.
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Problema 15. Con una corretta gestione forestale, dopo il taglio del bosco, la radura viene completamente ripulita dalle sterpaglie e dai residui legnosi. I tronchi abbattuti, lasciati temporaneamente nella foresta per l'estate, dovrebbero essere ripuliti dalla corteccia.Cosa significano queste regole per la foresta?
Risposta. Il rispetto delle regole descritte impedisce il verificarsi di focolai di insetti nocivi, che in futuro possono spostarsi sugli alberi vivi.
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Problema 16. « Una persona lascia una traccia nella foresta, cento lasciano un sentiero, mille lasciano un deserto. Spiega il significato del detto.
Risposta. La struttura del suolo forestale si deteriora, l'aria e l'umidità non penetrano bene e le piantine degli alberi muoiono.
Problema 17. In alcune imprese forestali, gli alberi vengono abbattuti come segue: ogni 10 o 12 anni viene abbattuto l'8-10% della massa totale di tutti i tronchi. Tentano di effettuare l'abbattimento in inverno nella neve alta. Perché questo metodo di taglio è il più indolore per la foresta?
Risposta. Il graduale diradamento della foresta crea migliori condizioni per gli alberi rimasti. Con il manto nevoso profondo, il sottobosco e il sottobosco non vengono danneggiati.
Letteratura . Savchenkov V.I., Kostyuchenkov V.N. Ecologia divertente. Smolensk-2000.
MINISTERO DELL'ISTRUZIONE DELLA REGIONE DI ORENBURG
PROFESSIONISTA AUTONOMA STATALE
ISTITUZIONE EDUCATIVA
"TECNICA POLITECNICA AKBULAK"
Raccomandazioni metodologiche per gli studenti
sullo svolgimento di esercitazioni di laboratorio e pratiche.
Disciplina: "Biologia"
per professione:
19/06/29 Operatore di gru
23/01/03 Meccanico
Qualifica: Operatore di gru
Meccanico automobilistico.
Master in Elaborazione Digitale dell'Informazione
Forma di studio: a tempo pieno
Periodo standard di studio: 2 anni e 10 mesi
Base di studio: istruzione generale di base
Akbulak 2016
Le raccomandazioni metodologiche per lo svolgimento di lezioni di laboratorio e pratiche nella disciplina accademica "Biologia" sono state sviluppate sulla base della legge federale del 29 dicembre 2012. "Sull'educazione in Federazione Russa» N. 273, Componente federale dello Stato standard educativi primaria generale, base generale e secondaria (completa) istruzione generale, ordinanza del 05.03. 2004 n. 1089 come modificata dal 31 gennaio 2012 n. 69. Per professione 190629.07 Gruista (gruista)
23/01/03 Meccanico
01/09/03 Master in Elaborazione Digitale dell'Informazione
Sviluppatore dell'organizzazione: GAPOU "Akbulak Polytechnic College"
Sviluppatore:
Rozhina Tatyana Nikolaevna, insegnante di chimica, categoria di qualificazione più alta
Revisori:
Dikun Tamara Petrovna, vicedirettore della MR, candidata in scienze pedagogiche
Nome completo, titolo accademico, titolo, posizione
Raccomandato dal Consiglio metodologico dell'istituto scolastico statale "Akbulak Polytechnic College", protocollo n.
Revisionato dalla commissione metodologica delle discipline educative generali, protocollo n.
Approvato dal direttore del GAPOU "Akbulak Polytechnic College"
__ ______20 __g _____________________________________________
(firma, nome completo)
Contenuto
Nota esplicativa.
Struttura e contenuti della disciplina accademica “Biologia”.
Ambito della disciplina accademica “Biologia”.
Elenco dei lavori di laboratorio e pratici.
Raccomandazioni metodologiche per l'esecuzione del lavoro di laboratorio e pratico.
Riferimenti.
Nota esplicativa.
Raccomandazioni per l'esecuzione di lavori di laboratorio e pratici nella professione: 19/06/29 Gruista, 23/01/03 Meccanico automobilistico,
01/09/03 Master in Elaborazione Digitale dell'Informazione
progettato in base al contenuto programma di lavoro disciplina accademica "Biologia". Le raccomandazioni hanno lo scopo di assistere gli studenti nello svolgimento di lezioni pratiche e di laboratorio. Uno dei modi più efficaci per raggiungere determinati obiettivi educativi sono le attività orientate alla pratica degli studenti in classe, che contribuiscono all'apprendimento, all'educazione e allo sviluppo.
Il laboratorio di biologia corrisponde al programma della disciplina “Biologia” ed è una guida pratica ai metodi di conduzione del lavoro di laboratorio e pratico in un istituto di istruzione professionale secondaria.
Il laboratorio e le esercitazioni previste dal workshop sono progettati in modo tale da prevedere una parte teorica, il cui studio consentirà agli studenti di ricordare materiale didattico sul tema del laboratorio o del lavoro pratico, nonché sulla parte pratica stessa.
Lo studio della disciplina "Biologia" è finalizzato allo sviluppo delle seguenti competenze: OK 1. – Comprendere il significato sociale della propria futura professione, avere un'elevata motivazione per svolgere attività professionali.
OK 2. - Organizza le tue attività, scegli metodi e modalità standard per svolgere compiti professionali, valutali
efficienza e qualità.
OK 3. - Prendere decisioni in situazioni standard e non standard
e assumersene la responsabilità
OK 4. - Cercare e utilizzare le informazioni necessarie per l'efficace svolgimento dei compiti professionali, professionali e sviluppo personale.
OK 5. - Utilizzare le tecnologie dell'informazione e della comunicazione nelle attività professionali.
OK 6.- Lavorare in squadra e in squadra, comunicare in modo efficace con colleghi, management e consumatori
OK 7. - Assumersi la responsabilità del lavoro dei membri del team (subordinati), il risultato del completamento delle attività.
OK 8. - Determinare in modo indipendente i compiti di sviluppo professionale e personale, - impegnarsi nell'autoeducazione, pianificare consapevolmente la formazione avanzata.
OK 9. – Navigare nelle condizioni di frequenti cambiamenti tecnologici nelle attività professionali.
Struttura e contenuti della disciplina accademica.
Tipo di lavoro educativo Volume di ore
Carico didattico massimo (totale) 117
compreso: Lavoro pratico e laboratorio 13
lavoro indipendente 39
prove 4
Lavoro indipendente dello studente (totale). 39
compreso: Preparazione di un abstract
Studio indipendente di argomenti disciplinari accademici
Redigere appunti su un determinato argomento
Fare presentazioni
Preparazione di un discorso, messaggi 6
18
5
5
5
1
Ambito della disciplina accademica “Biologia” e tipologie di lavoro accademico.
Tipologia di lavoro accademico Volume di ore Carico massimo di insegnamento (totale) 117
Carico didattico obbligatorio in aula (totale) 78
compreso: Laboratorio e lavoro pratico 13
prove 4
Lavoro indipendente dello studente (totale) 39
Certificazione provvisoria sotto forma di credito differenziato
1
Raccomandazioni metodologiche per il lavoro pratico e di laboratorio.
Le lezioni pratiche e di laboratorio dovranno svolgersi in aula. La durata della lezione è di almeno due ore accademiche.
Necessario elementi strutturali Le lezioni pratiche e di laboratorio, oltre alle attività autonome degli studenti, comprendono l'insegnamento impartito dal docente, nonché l'analisi e la valutazione del lavoro svolto e il grado di padronanza delle competenze previste da parte degli studenti.
L'implementazione del lavoro di laboratorio e delle lezioni pratiche è preceduta dalla verifica delle conoscenze degli studenti, ovvero della loro disponibilità teorica a completare l'attività.
Lo scopo delle lezioni pratiche è acquisire competenze pratiche iniziali in cui lo studente:
- acquisisce la capacità di padroneggiare la cultura della parola, questa si acquisisce quando si cerca di completare un compito pratico e quando si discute con l'insegnante una relazione sul completamento di un compito pratico;
- impara ad utilizzare i principi di base nella risoluzione di problemi professionali, questo si acquisisce cercando e attirando il materiale teorico necessario quando si risolvono i problemi posti in un compito pratico;
- acquisisce la capacità di utilizzare una retorica di orientamento professionale, questa si acquisisce formulando per iscritto tutte le affermazioni necessarie per spiegare le proprie azioni;
- impara a padroneggiare le abilità lavoro indipendente, questo viene acquisito direttamente nel processo di selezione, basato sull'analisi del problema posto nel lavoro pratico, del materiale teorico necessario per risolvere questo problema;
- impara a padroneggiare i metodi, i mezzi e i metodi di base per ottenere, archiviare, elaborare informazioni, ad avere competenze informatiche, queste vengono acquisite quando si completa un rapporto sulla soluzione del compito.
Le attività pratiche e di laboratorio vengono svolte dagli studenti secondo l'incarico assegnato dal docente.
I compiti del primo livello di intensità di lavoro (complessità) contengono domande pratiche, la cui soluzione è possibile solo dopo aver padroneggiato il materiale teorico.
Compiti del secondo livello di intensità di lavoro (complessità), per la cui soluzione è necessario avere una conoscenza teorica degli argomenti trattati.
Il risultato del completamento dell'attività è una relazione presentata dallo studente in un apposito quaderno per il lavoro pratico e di laboratorio, che deve soddisfare i requisiti generalmente accettati.
Le lezioni pratiche e di laboratorio contribuiscono ad una comprensione più profonda del materiale teorico corso di formazione, nonché lo sviluppo, la formazione e l'istituzione di vari livelli di componenti competenza professionale studenti.
Il lavoro pratico e di laboratorio in biologia viene svolto secondo il calendario e la pianificazione tematica, in conformità con i requisiti del curriculum di biologia. Le attività pratiche e di laboratorio vengono svolte sia individualmente che per una coppia o un gruppo di studenti.
Prima di svolgere il lavoro di laboratorio e pratico, è necessario familiarizzare gli studenti con le precauzioni di sicurezza durante l'esecuzione di questo lavoro.
Per ogni attività di laboratorio e pratica, un prerequisito è la preparazione di una relazione. Lo ha fatto importante sviluppare negli studenti abilità generalizzate nella descrizione di un esperimento biologico, nel controllo dell'esecuzione del lavoro e nella valutazione delle conoscenze e delle abilità degli studenti. La forma e il contenuto della relazione dipendono dal tipo di laboratorio e di lavoro pratico. Nella maggior parte dei casi è sufficiente avere:
nome del laboratorio o del lavoro pratico;
obiettivi di lavoro;
elenco delle principali attrezzature (strumenti di misura e altri);
una breve descrizione del metodo di misurazione e dell'impostazione di misurazione, accompagnata da uno schema, disegno, circuito elettrico o ottico e formule di calcolo;
registrazione dei risultati delle misurazioni, dei calcoli e degli output.
Criteri di valutazione.
Viene assegnato un voto “5” se lo studente:
1. Completato il lavoro per intero nel rispetto della sequenza richiesta di esperimenti e misurazioni.
2. Selezionato e preparato in modo indipendente e razionale l'attrezzatura necessaria per l'esperimento, condotto tutti gli esperimenti in condizioni e modalità che garantissero l'ottenimento di risultati e conclusioni con la massima precisione.
3. Nel rapporto presentato, ho completato correttamente e accuratamente tutte le voci, tabelle, immagini, disegni, grafici, calcoli e ho tratto conclusioni.
4. Eseguito correttamente il calcolo degli errori se previsti dal lavoro.
5.Rispettato i requisiti di sicurezza sul lavoro.
Viene assegnata una valutazione “4” se sono soddisfatti i requisiti per una valutazione “5”, ma:
1. L'esperimento è stato condotto in condizioni che non fornivano una precisione di misurazione sufficiente.
2. Sono state commesse due o tre carenze, oppure non più di un errore minore e una mancanza.
Viene assegnato un punteggio “3” se il lavoro non è completato completamente, ma il volume della parte completata è tale da consentire risultati corretti e conclusioni, o se durante gli esperimenti e le misurazioni sono stati commessi i seguenti errori:
1. L'esperimento è stato condotto in condizioni irrazionali, che hanno portato a risultati ottenuti con un errore maggiore.
2. Oppure nel rapporto sono stati commessi complessivamente non più di due errori (nella registrazione delle unità di misura, nei calcoli, nei grafici, nelle tabelle, nei diagrammi, nell'analisi degli errori, ecc.), non di natura fondamentale per questo lavoro, ma che incidono il risultato dell'esecuzione.
3. Oppure il lavoro non è stato completato per intero, ma il volume della parte completata è tale da consentire di ottenere risultati e conclusioni corretti sui compiti principali e di fondamentale importanza del lavoro.
Viene assegnato un punteggio “2” se:
1. Il lavoro non è stato completato completamente e il volume della parte completata del lavoro non ci consente di trarre conclusioni corrette.
2. Oppure esperimenti, misurazioni, calcoli, osservazioni sono stati eseguiti in modo errato.
3.Oppure durante il lavoro e nella relazione sono state scoperte tutte le carenze rilevate nei requisiti per la valutazione "3".
Elenco dei lavori di laboratorio in biologia:
Lavoro di laboratorio n. 1 "Il ruolo della biologia nella formazione di una visione del mondo scientifica".
Lavoro di laboratorio n. 2. "Il contributo delle teorie biologiche alla formazione del moderno quadro scientifico naturale del mondo."
Lavoro di laboratorio n. 3. "L'unità della natura vivente e inanimata, la parentela degli organismi viventi."
Lavoro di laboratorio n. 4. "L'influenza dei mutageni sul corpo umano, fattori ambientali sugli organismi."
Lavoro di laboratorio n. 5 "Effetti negativi di alcol, nicotina, sostanze stupefacenti sullo sviluppo dell'embrione umano".
Lavoro di laboratorio n. 6. “Descrizione degli individui di una specie secondo criteri morfologici”
Lavoro di laboratorio n. 7. “La necessità di preservare la diversità delle specie”
Elenco dei lavori pratici in biologia:
Lavoro pratico n. 1 "Confronto tra corpi viventi e inanimati per composizione chimica".
Lavoro pratico n. 2 “Risoluzione dei problemi genetici dell'incrocio”
Lavoro pratico n. 3 “Trasferimento di sostanze ed energia negli ecosistemi (catene alimentari).”
Lavoro pratico n. 4 "Problemi ambientali globali e modi per risolverli, le conseguenze delle proprie attività nell'ambiente".
Lavoro pratico n. 5. “Cause dell'evoluzione, variabilità delle specie, disturbi dello sviluppo degli organismi, malattie ereditarie, mutazioni, stabilità e cambiamento degli ecosistemi”.
Lavoro pratico n. 6 "Adattamenti degli organismi al loro ambiente, fonti di mutageni nell'ambiente (indirettamente), cambiamenti antropogenici negli ecosistemi della loro area".
Lavoro di laboratorio n. 1
Argomento: "Il ruolo della biologia nella formazione di una visione scientifica del mondo".
Obiettivo: padroneggiare le competenze nella formazione di una visione del mondo scientifica nello sviluppo della biologia (cellule vegetali e animali)
2. Identificare le caratteristiche strutturali di …… ……, ……, …… .3 Confrontare le celle e identificarne le ragioni ……. E ……
4. Identificare le caratteristiche strutturali delle cellule di organismi unicellulari e delle cellule di ……… organismi
Avanzamento lavori:
I. Caratteristiche delle cellule vegetali
1. Preparare una micropreparazione della buccia delle foglie di amarillide
2. Trova e rivedi
A) cellule della pelle delle foglie
B) stomi (cellule di guardia e spazio tra loro)
3. Disegna ed etichetta ciò che vedi
4. Confrontare le cellule della pelle fogliare e le cellule di guardia stomatiche
A) Somiglianza
1.
2.
3……………… ecc.
La somiglianza delle cellule è spiegata dal fatto che
B) Differenze
Cellule della pelle delle foglie
Cellule di guardia stomatiche
1. Incolori, perché non contengono cloroplasti, perché la funzione non è la fotosintesi, ma la protezione
2. Guscio spesso, a causa della funzione di protezione
3. Le cellule aderiscono strettamente l'una all'altra, perché funzione di protezione
Le differenze tra le celle sono spiegate dal fatto che………….
II. Caratteristiche delle cellule animali
1. Preparare un microvetrino con cellule della mucosa orale
2. Esamina, disegna ed etichetta le celle che vedi
3. Esaminare il microcampione finito di cellule del sangue di rana (eritrociti)
4. Disegna ed etichetta le celle che vedi
5.Confronta cellule epiteliali dalla cavità orale umana e dagli eritrociti di rana
A) Somiglianza
La somiglianza delle celle è spiegata dal fatto che ………….1B) Differenze
Cellule epiteliali orali
Globuli rossi di rana
1. Incolore
2. Si adattano perfettamente insieme
3. Rigenerarsi bene
Le differenze tra le celle sono spiegate dal fatto che…………..
III. Confronto tra cellule vegetali e animali
1. Considera le micropreparazioni già pronte "Cellula vegetale", "Cellula animale"
2.Confronta le cellule vegetali e animali
A) Somiglianza
La somiglianza tra cellule vegetali e animali è spiegata dal fatto che………..
B) Differenze
cellula vegetale
cellula animale
Le differenze sono spiegate dal fatto che ………….
IV. Caratteristiche delle cellule fungine
1. Esaminare il microvetrino finito del muco del fungo della muffa2 Trovare 1) fili ramificati non segmentati (avvoltoi).
2) sporangi
3. Disegna ed etichetta ciò che vedi
4. Identificare le caratteristiche delle cellule fungine
Segni tipici di una cellula
Segni caratteristici di una cellula fungina
5.Conclusione:
v. 1) Assicurarsi che una cellula possa essere un organismo
*Un organismo è qualcosa di intero capace di esistenza indipendente
1. Considera la microslide “Pantofola ciliata”
2. Disegna ed etichetta la struttura della scarpa ciliata
2) Comprendere le differenze tra una cellula - un organismo unicellulare e le cellule che compongono un organismo multicellulare
1. Lavorare con materiale aggiuntivo, annota le caratteristiche delle celle sul tuo quaderno
Una cellula è un intero organismo
Una cellula è parte di un organismo multicellulare
Conclusione
Lavoro pratico n. 1
Argomento: "Confronto tra corpi viventi e inanimati per composizione chimica".
Obiettivo: continuare a sviluppare la capacità di condurre esperimenti e trarre conclusioni appropriate utilizzando le conoscenze acquisite nelle lezioni precedenti.
Concetti di base:
PeptidePolipeptideProteinaStruttura I, II, III, IVDenaturazioneLegami covalentiLegami idrofobiciLegami ioniciForze di Van der Waals MonomeroPolimeroα-elicaβ-elicaProteine fibrillareProteine globulariProteina di membranaAmminoacidoIdrofiliaIdrofobicitàGlobuloAmminoacidi basiciAmminoacidi acidiAmminoacidi neutriAmminoacidi non essenzialiAmminoacidi non essenzialiLegame disolfuroEnzimaProte in ingegneria
Considera la formula generale e la struttura di alcuni amminoacidi.
a) Quali proprietà hanno gli amminoacidi se il gruppo amminico (–NH2) ha proprietà simili all'ammoniaca e il gruppo carbossilico (–COOH) è simile all'acido carbossilico?
b) Quali sono le somiglianze e le differenze nella struttura di questi amminoacidi? Quale gruppo determina le proprietà uniche di ciascun amminoacido?
Calcolare il numero di residui amminoacidici nelle proteine, dato che il peso molecolare medio di un amminoacido è 110.
Insulina ~ .. residui di aminoacidi, peso – 5700
Albumina ~ .. residui aminoacidici, peso – 36000
Emoglobina ~ .. residui di aminoacidi, peso – 65000
Determinare il gruppo di proteine in base alla loro funzione ed eliminare quelle non necessarie
Risposta dello studente:
Funzioni proteiche extra
1. collagene2. mucoproteina3. emoglobina4. elastina5. cheratina6. tubulina7. flagellina8. actina9. miosina10. albumina11. rodopsina12. fitocromo13. glicoproteina14. citocromi15. interferone16. anticorpi17.. tromboplastina18..trombina19. emocianina20. insulina21. samotropina22. mioglobina23. neuropeptidi24. catalasi25. amilasi26. pepsina27. ferritina28. trypsin 1. Costruzione o strutturale: 1,2,4,52. Motore: 6,7,8,93. Recettore: 11,12,134. Difensiva: 15,16,17,185. Normativa: 20,21,236. Enzimatico: 24,25,26,28 Trasporto – 3 Stoccaggio trasporto – 10 Trasporto – 14 Trasporto – 19 Stoccaggio – 22 Stoccaggio – 27
Il polipeptide del glucagone è costituito da 29 residui aminoacidici.
Analizza e rispondi alla domanda: cosa determina la struttura e le proprietà fisico-chimiche di proteine e peptidi?
Come dimostrare sperimentalmente che la proteina contiene amminoacidi ciclici, il cui radicale contiene anelli benzenici.
Utilizzando la reazione della xantoproteina (greco Hantos - giallo). - la comparsa di un colore arancione (associato alla formazione del sale sodico di questi nitro composti).
Come si può dimostrare sperimentalmente un legame peptidico?
Determina, conoscendo la tua età, quante volte si è verificato il rinnovamento proteico nel tuo corpo, se è noto che con un'aspettativa di vita di 70 anni, il rinnovamento proteico nel corpo avviene in media 200 volte.
Trarre una conclusione.
Lavoro di laboratorio n. 2 Argomento: "Il contributo delle teorie biologiche alla formazione di un moderno quadro scientifico naturale del mondo".
Obiettivo: sviluppare competenze nel moderno quadro scientifico naturale del mondo, il contributo delle teorie biologiche (l'unità della natura vivente e inanimata).
Avanzamento lavori:
2. Al microscopio, esaminare campioni microscopici di bucce di cipolla, funghi di lievito e cellule di organismi multicellulari
3. Confronta ciò che vedi con le immagini degli oggetti sui tavoli. Disegna le cellule sui tuoi quaderni ed etichetta gli organelli visibili al microscopio ottico.
4.Confronta queste celle tra loro. Rispondere alle domande. Quali sono le somiglianze e le differenze tra le cellule? Qual è la ragione delle somiglianze e delle differenze tra gli organismi?
5..Scrivi l'output
Lavoro di laboratorio n. 3
Argomento: Identificazione e descrizione delle caratteristiche e delle somiglianze degli embrioni umani e di altri vertebrati.
Obiettivo: acquisire le competenze per descrivere le caratteristiche e le somiglianze degli embrioni umani e di altri vertebrati.
Avanzamento lavori:
· 2.Disegna tutte e 3 le fasi dello sviluppo embrionale di diversi gruppi di vertebrati.
3. Crea una tabella che indichi tutte le somiglianze e le differenze tra gli embrioni in tutte le fasi dello sviluppo.
4· Trarre una conclusione sulla relazione evolutiva degli embrioni, rappresentanti gruppi diversi vertebrati.
Rappresentanti Somiglianze Differenze
Fase 1 Fase 2 Fase 3 Fase 1 Fase 2 Fase 3
· Pesce · Salamandra · Tartaruga · Ratto · Umano Hanno una coda. I pesci e le salamandre sono di dimensioni più piccole. Appaiono già chiaramente i rudimenti di occhi, arti e vertebre. Pesci e salamandre hanno pinne e branchie. Gli embrioni non sono uguali
Lavoro pratico n. 2
Argomento: “Risoluzione dei problemi di incrocio genetico”.
Obiettivo: formazione di competenze per risolvere problemi genetici.
Avanzamento lavori:
1.Scrivi l'argomento e lo scopo del lavoro
2. Redigere un albero genealogico familiare, iniziando dai nonni, se ci sono dati, poi dai bisnonni.
3.Scrivi la conclusione.
· Una donna dalla pelle chiara e un uomo dalla pelle scura si sono sposati. Quanti bambini dalla pelle chiara ci saranno nella terza generazione? La pelle scura domina la pelle chiara.
Dato:
AA – pelle scura – maschio
aa – pelle chiara – donna
Soluzione:
P♂x♀
AA x aaF1 Aa Aa Aa Aa 100% - pelle scura
Aa x AaF2 AA Aa Aa aa 75% - pelle scura
25% - pelle chiara
AA x aa AA x Aa Aa x aa Aa x AaF3 Aa Aa Aa Aa AA Aa AA Aa Aa Aa aa aa AA Aa Aa aa 81,25% - pelle scura
18,75% - pelle chiara
Risposta: 18,75% - pelle chiara
Conclusione: i segni cambiano secondo la 1a e la 2a legge di Mendal.
· Negli esseri umani, i capelli ricci prevalgono su quelli lisci. Gli occhi marroni prevalgono su quelli blu. Anche le lentiggini sono un tratto dominante. Se un uomo con i capelli ricci, gli occhi azzurri e senza lentiggini entrasse nella vasca. E una donna con i capelli lisci, gli occhi castani e le lentiggini. Quali possibili combinazioni possono avere i bambini?
Trarre una conclusione sulla variabilità dei segni.
Dato:
A - capelli ricci
a-capelli lisci
B-occhi marroni
c- occhi azzurri
S-lentiggini
s-niente lentiggini
Soluzione: P ♂ x ♀
ABC авСАвСАвсАВС АААСВВ аВвСsaаввСSAАВсАаВСсааВвСSAаВВсSAаВвСсАаВВссАВвСсАвSAАВвССА аввСсАВсААВСсАаВвссАаВВСсААВВссАаВвСсавсАаВвСсааввСсааВвсАавввСсАаВвссаввсс75% - capelli ricci 25% - capelli lisci 75% - occhi castani
25% - occhi azzurri 75% - con lentiggini 25% - senza lentiggini
Lavoro pratico n. 3
Argomento: “Trasferimento di sostanze ed energia negli ecosistemi (catene alimentari).”
Obiettivo: padroneggiare le competenze necessarie per costruire catene alimentari.
Avanzamento lavori:
1. Annotare l'argomento del lavoro pratico e il suo scopo.
2. Seleziona l'opzione "Tipo di ecosistema" (mari antartici, savana, steppa australiana, fiume temperato).
3. Dagli elementi proposti, comporre i componenti che vivono in ciascun ambiente.
4. Selezionare tra le opzioni proposte “equivalenti ecologici” inclusi nelle catene trofiche degli ecosistemi steppici in diversi continenti.
5.Traccia una conclusione.
Raccomandazioni metodiche:
Esamina il materiale sull'argomento "Sistemi ecologici". Considera la Fig. 1 "Comunità biologiche", che ti servirà da modello per completare le attività. Quando completi le attività, segui le istruzioni.
Opzione n. 1.
Mar Antartico.
Savana.
Opzione numero 2.
Steppa australiana.
Fiume della zona climatica temperata.
Determinare la biomassa dei produttori di questo ecosistema in tonnellate, se è noto che 1 kg di massa verde assorbe 3∙106 kJ energia solare.
11. Calcolare la produzione primaria della torbiera alta in tonnellate, dove l'energia dei predatori del 2° ordine è di 3000 kcal, se è noto che 1 kg di questo prodotto contiene una riserva energetica di 150 kcal.
DETERMINAZIONE DELLA RISERVA ENERGETICA
Compito. È noto che durante l'anno si sono formati 15 kg di produzione primaria pura in un serbatoio poco profondo. Ogni grammo di tale biomassa contiene 20 kcal di energia. Calcola quanta riserva di energia avranno i predatori del 2° ordine di un dato specchio d'acqua.
Soluzione
1) Determinare l'energia dei produttori:
1 g – 20 kcal
15000 g –xkcal
x = 300000 kcal
2) Secondo la regola di Lindemann, determiniamo la riserva energetica dei consumatori del terzo ordine, cioè dei predatori del 2° ordine in un serbatoio, rispettivamente:
K1 – 30000 kcal
K2 – 3000 kcal
K3 – 300 kcal
12. È noto che la produzione primaria netta della foresta ammontava a 4,6 tonnellate all'anno. Calcola quanta energia avranno i predatori del 2° ordine in questo ecosistema se 10 kg di produzione primaria contengono 5000 kcal di energia.
Lezione pratica n.5.
Argomento: cause dell'evoluzione, variabilità delle specie, disturbi nello sviluppo degli organismi. malattie ereditarie, mutazioni, resistenze e cambiamento degli ecosistemi
Avanzamento lavori:
1. Crea una tabella:
Inquinamento del paesaggio della propria zona (con prodotti) Cambiamenti antropogenici nei paesaggi naturali Il ruolo dei decompositori nella lavorazione dei prodotti petroliferi, degli alimenti. sciupare.
prodotti petroliferi naturali, gas associati rifiuti domestici 2. Conclusione:
Lezione pratica n. 6.
Argomento: adattamenti degli organismi al loro ambiente, fonti di mutageni nell'ambiente, cambiamenti antropogenici negli ecosistemi della loro area.
Scopo del lavoro: continuare a sviluppare le capacità per lavorare con figure, tabelle, analizzare e trarre conclusioni.
Attrezzatura: disegni, presentazione.
Avanzamento del lavoro: lavorare sulle opzioni.
1. Crea tabelle.
Opzione.
Il ruolo dei vari organismi nella catena alimentare (foresta mista):
Livello trofico Ruolo nella catena alimentare Categoria di organismi
Opzione
Struttura spaziale della biocenosi (bosco misto):
Numero dello stadio Piante che lo formano Animali che lo formano
2. Conclusione:
Lavoro di laboratorio n. 5
Argomento: Effetti negativi di alcol, nicotina e droghe sullo sviluppo dell'embrione umano. Scopo: sviluppare competenze e conoscenze sugli effetti negativi di alcol, nicotina e droghe sullo sviluppo dell'embrione umano :
1.Scrivi l'argomento e lo scopo del lavoro.
2.Leggi raccomandazioni metodologiche, guarda la presentazione sull'effetto dell'alcol sullo sviluppo dell'embrione.
3.Traccia una conclusione.
Raccomandazioni metodologiche.
L'effetto dell'alcol sul feto Influenza dannosa Il consumo di alcol durante la gravidanza di un neonato è noto da secoli ed è stato menzionato in tempi biblici: "Quando ti accorgi di essere incinta e di aspettare un figlio, non bere vino o bevande forti". Nell'antica Cartagine e Sparta, le leggi proibivano il consumo di alcol da parte degli sposi per impedire il concepimento mentre erano ubriachi e ubriachi. Più vicino ai tempi moderni, nel 1820, durante l’”epidemia di gin” in Gran Bretagna, il Royal Council of Physicians britannico riferì al Parlamento che l’alcol causava la nascita di “bambini deboli, fragili e infermi”. Fu solo più di 100 anni dopo che la Camera dei Comuni rispose e pubblicò un documento intitolato "L'influenza dell'ubriachezza sulla nazione", che riportava gli effetti del consumo di alcol da parte delle donne incinte sui loro neonati e affermava: "Sono propense a bere nascere malnutrito, avvizzito e imperfetto." Tuttavia, fu solo nel 1967 che il medico francese Lemieux e il suo team descrissero per la prima volta scientificamente i bambini affetti da abuso di alcol durante la gravidanza. Anomalie della crescita e dello sviluppo sono state notate sia nel periodo prenatale che dopo la nascita: contorni facciali insoliti, deformità congenite come difetti cardiaci, palatoschisi e altre, combinate con disturbi mentali. Questo lavoro in Francia e le successive osservazioni del Dr. Jones e dei suoi colleghi negli Stati Uniti portarono infine al riconoscimento di un distinto complesso di sintomi associati all'alcolismo nelle donne in gravidanza, chiamato sindrome alcolica fetale (FAS). Attualmente viene utilizzato il termine più ampio di disturbi alcolici fetali (FAD), che comprende la sindrome alcolica fetale (FAS), ovvero anomalie che compaiono in un neonato immediatamente dopo la nascita, e gli effetti alcolici fetali (FED), conseguenze che compaiono nelle fasi successive della vita. Sindrome alcolica fetale Quelle che seguono sono le anomalie più tipiche che si verificano con la TSA. Anomalie dello sviluppo. C'è un ritardo nello sviluppo fetale, che si manifesta in ritardi in altezza, peso e circonferenza della testa. Spesso il ritardo è così grave che questi neonati non sono in grado di adattarsi adeguatamente, necessitano di cure aggiuntive e vengono ricoverati in ospedale. Anche i ritardi in altezza e peso nello sviluppo postnatale di un bambino sono significativi e si osservano per tutta la vita, nonostante la dieta favorevole e le condizioni sociali create. Occhi piccoli, con una piega interna pronunciata della palpebra, successivamente si nota spesso lo strabismo. Il ponte del naso non è formato e il naso ha la forma di una sella. Il solco verticale dal naso al labbro superiore è poco profondo o appena percettibile. Il labbro superiore è stretto, le orecchie sono grandi e di forma semplice. Spesso c'è una palatoschisi sotto forma di palatoschisi. Anomalie del sistema muscolo-scheletrico. L'entità del danno alla struttura muscolo-scheletrica varia dalle contratture delle piccole articolazioni delle dita alle lussazioni congenite dell'anca e alle anomalie del sistema genito-urinario. Possibili testicoli sottodiscesi, ipo ed epispadia nei ragazzi, sottosviluppo delle labbra nelle ragazze, moderate deviazioni dell'anatomia e della funzione renale. Anomalie cardiache. Anomalie congenite nel sistema cardiovascolare vengono rilevate nel 30-50% dei casi. I più comuni sono vari difetti dei setti tra gli atri e tra i ventricoli. Anomalie sistema nervoso. Immediatamente dopo la nascita, i bambini affetti sviluppano sintomi di una “sindrome da sbornia” simile al delirium tremens negli adulti. HYPERLINK "http://baza-referat.ru/%D0%94%D0%B5%D1%82%D0%B8" \o "Bambini" I bambini sono irritabili, irrequieti, convulsi, con un riflesso di presa debole, scarsa coordinazione (violazione della sinergia occhio-mano) e spesso hanno problemi con la suzione e l'alimentazione. È comune anche il danno al cervelletto, che successivamente si manifesta con goffaggine e convulsioni ricorrenti.
La catena alimentare è data: quercia → baco da seta → picchio muratore → falco. Al primo livello trofico, la riserva energetica sotto forma di produzione primaria netta è 5 × 10 4 kJ di energia. Al secondo e terzo livello trofico, gli organismi utilizzano il 10% della loro dieta per aumentare la biomassa. Calcolare quanta energia (kJ) i consumatori di terzo ordine utilizzano per la crescita della biomassa se spendono il 60% della loro dieta nella respirazione ed espellono il 35% della loro energia alimentare.
Spiegazione.
Al primo livello trofico la riserva energetica della produzione primaria è di 5 · 10 4 kJ. Ad ogni livello successivo viene utilizzato solo il 10% dell'energia. Pertanto, il baco da seta e il picchio muratore utilizzano 5 × 10 3 kJ e 5 × 10 2 kJ di energia. Al livello trofico dei consumatori di terzo ordine, i falchi utilizzano 0,6 parti per la respirazione e 0,35 per l'escrezione, quindi 0,05 parti dell'energia vengono spese per la crescita della biomassa, ovvero (500 · 0,05) = 25.
Risposta: 25.
Risposta: 25
Spiegazione.
Secondo la regola di Lindemann, il 10% dell'energia si sposta a livelli più alti. Pertanto, determiniamo che l'energia dei consumatori del primo ordine è 2,4∙10 4 kJ e del secondo ordine è 2,4∙10 3 kJ. Quindi calcoliamo la differenza tra i dati nel problema e il valore energetico effettivo dei lupi. 1,2∙10 4 kJ – 2,4∙10 3 kJ = 9,6∙10 3 kJ. Poiché abbiamo ricevuto l’energia in eccesso dai consumatori di secondo ordine, ora possiamo calcolare quanti lupi possono essere uccisi. 9,6∙10 3 kJ: 400 kJ = 24.
La risposta corretta è 24
Risposta: 24
Nello stagno appena scavato sono stati rilasciati 8 kg di avannotti di carpa bianca e 2 kg di avannotti di persico. Qual è la quantità minima di mangime (kg) consumata solo dalle giovani carpe erbivore e che il proprietario dello stagno ha utilizzato se alla fine della stagione ha catturato 68 kg di carpe erbivore e 8 kg di persici? 100 g di mangime contengono 300 kcal di energia e 100 g di biomassa di consumo contengono 100 kcal. La transizione di energia da un livello trofico all'altro avviene secondo la regola del 10%.
Scrivi la tua risposta in numeri come numero intero, non indicare unità di misura. Ad esempio: 12.
Spiegazione.
Gli avannotti di carpa erbivora mangiavano cibo e i posatoi mangiavano gli avannotti di carpa. Pertanto, la biomassa del pesce persico è aumentata di 6 kg (8–2). Poiché il passaggio di energia da un livello all'altro obbedisce alla legge del 10%, il pesce persico doveva mangiare 60 kg di carpa
(8/0,1). Inoltre, oltre ai 60 kg mangiati, la biomassa della carpa erbivora è aumentata di altri 60 kg (68-8). Guadagno totale 120 kg. L’energia immagazzinata in 120 kg di biomassa di carpa è pari a 120.000 kcal (140 × 100 / 0,1), poiché in 100 g di biomassa di consumo ci sono 100 kcal. Anche in questo caso, secondo la legge del 10%, calcoliamo l'energia immagazzinata nel mangime e otteniamo 1.200.000 kcal (140.000/0,1). Considerando che 100 mangime contengono 300 kcal, la massa del mangime minimo consumato è di 400 kg (1.200.000×0,1/300)
La risposta corretta è 400
Risposta: 400
La piramide ecologica dell'area di caccia è la seguente:
Utilizzando i dati della piramide, determinare quante volpi (consumatori di secondo ordine) possono essere uccise per ripristinare l'equilibrio ecologico, se è noto che 300 kJ dell'energia ricevuta sono immagazzinati nel corpo di una volpe. Il processo di trasformazione dell'energia da un livello trofico all'altro procede secondo la regola di R. Lindemann.
Scrivi la tua risposta in numeri come numero intero, non indicare unità di misura. Ad esempio: 12.
Spiegazione.
Secondo la regola di Lindemann, il 10% dell'energia si sposta a livelli più alti. Pertanto, determiniamo che l'energia dei consumatori del primo ordine è 1,5∙10 5 kJ e del secondo ordine è 1,5∙10 4 kJ. Quindi calcoliamo la differenza tra i dati del problema e il valore energetico effettivo delle volpi.
9,3∙10 3 kJ – 1,5∙10 4 kJ = 7,8∙10 3 kJ. Poiché abbiamo ricevuto l'energia in eccesso dai consumatori di secondo ordine, ora possiamo calcolare quante volpi possono essere uccise. 7,8∙10 3 kJ: 300 kJ = 26.
La risposta corretta è 26
Risposta: 26
−La piramide ecologica dell'area di caccia è la seguente:
Utilizzando i dati della piramide, determinare quanti lupi (consumatori di secondo ordine) possono essere uccisi per ripristinare l'equilibrio ecologico, se è noto che 200 kJ dell'energia ricevuta sono immagazzinati nel corpo di un lupo. Il processo di trasformazione dell'energia da un livello trofico all'altro procede secondo la regola di R. Lindemann.
Scrivi la tua risposta in numeri come numero intero, non indicare unità di misura. Ad esempio: 12.
Spiegazione.
Secondo la regola di Lindemann, il 10% dell'energia si sposta a livelli più alti. Pertanto, determiniamo che l'energia dei consumatori del primo ordine è 4,6∙10 4 kJ e del secondo ordine è 4,6∙10 3 kJ. Quindi calcoliamo la differenza tra i dati del problema e il valore energetico effettivo dei lupi. 1,2∙10 2 kJ – 4,6∙10 3 kJ = 3,4∙10 3 kJ. Poiché abbiamo ricevuto l’energia in eccesso dai consumatori di secondo ordine, ora possiamo calcolare quanti lupi possono essere uccisi. 3,4∙10 3 kJ: 200 kJ = 17.
La risposta corretta è 17
Risposta: 17
La piramide ecologica dell'area di caccia è la seguente:
Utilizzando i dati della piramide, determinare quanti lupi (consumatori di secondo ordine) possono essere uccisi per ripristinare l'equilibrio ecologico, se è noto che 400 kJ dell'energia ricevuta sono immagazzinati nel corpo di un lupo. Il processo di trasformazione dell'energia da un livello trofico all'altro procede secondo la regola di R. Lindemann.
Scrivi la tua risposta in numeri come numero intero, non indicare unità di misura. Ad esempio: 12.
Spiegazione.
Secondo la regola di Lindemann, il 10% dell'energia si sposta a livelli più alti. Pertanto, determiniamo che l'energia dei consumatori del primo ordine è 3,2∙10 4 kJ e del secondo ordine è 3,2∙10 3 kJ. Quindi calcoliamo la differenza tra i dati nel problema e il valore energetico effettivo dei lupi. 2,4∙10 4 kJ – 3,2∙10 3 kJ = 20,8∙10 3 kJ. Poiché abbiamo ricevuto l’energia in eccesso dai consumatori di secondo ordine, ora possiamo calcolare quanti lupi possono essere uccisi. 20,8∙10 3 kJ: 400 kJ = 52.
La risposta corretta è 52
Risposta: 52
La piramide ecologica dell'area di caccia è la seguente:
Utilizzando i dati della piramide, determinare quanti caprioli (consumatori di secondo ordine) possono essere uccisi per ripristinare l'equilibrio ecologico, se è noto che 200 kJ dell'energia ricevuta sono immagazzinati nel corpo di un capriolo. Il processo di trasformazione dell'energia da un livello trofico all'altro procede secondo la regola di R. Lindemann.
Scrivi la tua risposta in numeri come numero intero, non indicare unità di misura. Ad esempio: 12.
Spiegazione.
Secondo la regola di Lindemann, il 10% dell'energia si sposta a livelli più alti. Pertanto, determiniamo quanta energia è arrivata dai produttori ai consumatori del primo ordine: 6,4∙10 3 kJ (energia effettiva). Tenendo conto della quantità di energia trasferita ai consumatori del secondo ordine, troviamo l'energia necessaria dei consumatori del primo ordine per soddisfare le condizioni del problema: 2,8∙10 3 kJ. Poi calcoliamo la differenza tra i dati del problema e il valore energetico effettivo del capriolo: 6,4∙10 3 kJ – 2,8∙10 3 kJ = 3,6∙10 3 kJ. Poiché abbiamo ricevuto l'energia in eccesso dai consumatori di secondo ordine, ora possiamo calcolare quanti caprioli possono essere uccisi. 3,6∙10 3 kJ: 200 kJ = 18.
Risposta: 18.
Risposta: 18
10 kg di avannotti di carpa e 5 kg di avannotti di luccio sono stati rilasciati in uno stagno appena scavato. Qual è la quantità minima di mangime (kg) consumata solo dagli avannotti di carpa che il proprietario dello stagno ha utilizzato se alla fine della stagione ha catturato 190 kg di carpe e 47 kg di lucci? 100 g di mangime contengono 300 kcal di energia e 100 g di biomassa di consumo contengono 100 kcal. La transizione di energia da un livello trofico all'altro avviene secondo la regola del 10%.
Scrivi la tua risposta in numeri come numero intero, non indicare unità di misura. Ad esempio: 12.
Spiegazione.
Gli avannotti di carpa hanno mangiato il cibo e il luccio ha mangiato gli avannotti di carpa. Pertanto, la biomassa del luccio è aumentata di 42 kg (47–4). Poiché la transizione dell'energia da un livello all'altro obbedisce alla legge del 10%, il luccio ha dovuto mangiare 420 kg di carpa
(42/0,1). Inoltre, oltre ai 420 kg mangiati, la biomassa della carpa è aumentata di altri 180 kg (190-10). Guadagno totale 600 kg. L’energia immagazzinata in 600 kg di biomassa di carpa è pari a 600.000 kcal (600 × 100 / 0,1), poiché in 100 g di biomassa di consumo ci sono 100 kcal. Ancora una volta, secondo la legge del 10%, calcoliamo l'energia immagazzinata nel mangime e otteniamo 6.000.000 di kcal (600.000/0,1). Considerando che 100 mangime contengono 300 kcal, la massa del mangime minimo consumato è di 2000 kg (6.000.000 × 0,1/300)
La risposta corretta è 2000
Risposta: 2000
Nello stagno appena scavato sono stati rilasciati 3 kg di avannotti di carassio e 2 kg di avannotti di luccio. Quale quantità minima di mangime (kg), consumata solo dalle carassi giovanili, veniva utilizzata dal proprietario dello stagno se alla fine della stagione catturava 53 kg di carassi e 6 kg di lucci? 100 g di mangime contengono 300 kcal di energia e 100 g di biomassa di consumo contengono 100 kcal. La transizione di energia da un livello trofico all'altro avviene secondo la regola del 10%.
Scrivi la tua risposta in numeri come numero intero, non indicare unità di misura. Ad esempio: 12.
Spiegazione.
Gli avannotti del carassio hanno mangiato il cibo e i lucci hanno mangiato gli avannotti del carassio. Pertanto, la biomassa del luccio è aumentata di 4 kg (6–2). Poiché la transizione dell'energia da un livello all'altro obbedisce alla legge del 10%, il luccio ha dovuto mangiare 40 kg di carassio
(4/0,1). Inoltre, oltre ai 40 kg mangiati, la biomassa del carassio è aumentata di altri 50 kg (53-3). Guadagno totale 90 kg. L’energia immagazzinata in 90 kg di biomassa di carpa è pari a 90.000 kcal (90 × 100 / 0,1), poiché in 100 g di biomassa di consumo ci sono 100 kcal. Ancora una volta, secondo la legge del 10%, calcoliamo l'energia immagazzinata nel mangime e otteniamo 900.000 kcal (90.000/0,1). Considerando che 100 mangime contengono 300 kcal, la massa del mangime minimo consumato è di 400 kg (900.000×0,1/300)
La risposta corretta è 300
Risposta: 300
Nello stagno appena scavato sono stati rilasciati 20 kg di avannotti di scarafaggio e 2 kg di avannotti di persico. Qual è la quantità minima di mangime (kg), consumata solo dagli avannotti di scarafaggio, utilizzata dal proprietario dello stagno se alla fine della stagione ha catturato 30 kg di scarafaggio e 7 kg di pesce persico? 100 g di mangime contengono 300 kcal di energia e 100 g di biomassa di consumo contengono 100 kcal. La transizione di energia da un livello trofico all'altro avviene secondo la regola del 10%.
Scrivi la tua risposta in numeri come numero intero, non indicare unità di misura. Ad esempio: 12.
Spiegazione.
Gli avannotti di scarafaggio hanno mangiato il cibo e i posatoi hanno mangiato gli avannotti di scarafaggio. Pertanto, la biomassa del pesce persico è aumentata di 5 kg. Poiché il passaggio di energia da un livello all'altro obbedisce alla legge del 10%, il pesce persico doveva mangiare 50 kg di scarafaggio (5/0,1). Inoltre, oltre ai 50 kg mangiati, la biomassa dello scarafaggio è aumentata di altri 10 kg (30-20). Guadagno totale 60 kg. L’energia immagazzinata in 60 kg di biomassa di scarafaggio è pari a 60.000 kcal (60 × 100 / 0,1), poiché in 100 g di biomassa di consumo ci sono 100 kcal. Anche in questo caso, secondo la legge del 10%, calcoliamo l'energia immagazzinata nel mangime e otteniamo 600.000 kcal (60.000/0,1). Considerando che 100 mangime contengono 300 kcal, la massa del mangime minimo consumato è di 200 kg (600.000×0,1/300).
La risposta corretta è 200
Risposta: 200
Nello stagno appena scavato sono stati rilasciati 22 kg di avannotti di carpa bianca e 12 kg di avannotti di luccio. Qual è la quantità minima di mangime (kg) consumata solo dalle giovani carpe erbivore e che il proprietario dello stagno ha utilizzato se alla fine della stagione ha catturato 172 kg di carpe erbivore e 24 kg di lucci? 100 g di mangime contengono 300 kcal di energia e 100 g di biomassa di consumo contengono 100 kcal. La transizione di energia da un livello trofico all'altro avviene secondo la regola del 10%.
Scrivi la tua risposta in numeri come numero intero, non indicare unità di misura. Ad esempio: 12.
Spiegazione.
Gli avannotti della carpa mangiarono il cibo e i lucci mangiarono gli avannotti della carpa. Pertanto, la biomassa del luccio è aumentata di 12 kg (24–12). Poiché la transizione dell'energia da un livello all'altro obbedisce alla legge del 10%, il pesce persico doveva mangiare 120 kg di carpa
(12/0,1). Inoltre, oltre ai 120 kg mangiati, la biomassa della carpa erbivora è aumentata di altri 150 kg (172-22). Guadagno totale 270 kg. L’energia immagazzinata in 270 kg di biomassa di carpa è pari a 270.000 kcal (270×100/0,1), poiché in 100 g di biomassa di consumo ci sono 100 kcal. Anche in questo caso, secondo la legge del 10%, calcoliamo l'energia immagazzinata nel mangime e otteniamo 2.700.000 kcal (270.000/0,1). Considerando che 100 mangime contengono 300 kcal, la massa del mangime minimo consumato è di 900 kg (2.700.000×0,1/300)
FINE. Vedi n. 8, 9/2005
Utilizzo di attività creative in corso scolastico ecologia
Problema 13. Usando la regola del dieci per cento, calcola la quantità di fitoplancton necessaria per coltivare un pesce persico da 2 kg.
Fai calcoli per una catena alimentare convenzionale: fitoplancton – zooplancton – alborella – bottatrice – pesce persico. Si presume che i rappresentanti di ciascun livello successivo si nutrano solo di organismi del livello precedente.
Soluzione
(Un pesce persico del peso di 2 kg dovrebbe mangiare una bottatrice del peso di 20 kg (poiché solo il 10% della massa di sostanze del precedente livello trofico viene assorbita nel corpo del pesce persico). A sua volta, affinché crescano 20 kg di bottatrice, questo pesce deve mangiare 200 kg di alborelle. Per formare 200 kg di biomassa squallida, ha bisogno di mangiare 2 tonnellate di zooplancton, e per formare 2 tonnellate di biomassa di quest’ultimo, ha bisogno di mangiare 20 tonnellate di fitoplancton. Pertanto, affinché un pesce persico del peso di 2 kg cresca, sono necessarie 20 tonnellate di fitoplancton. . ).
Problema 14. La formulazione di questo compito e la sua soluzione sono fornite nell'interpretazione dell'autore.
Va notato che la formulazione delle condizioni del problema in una forma così astratta porta a incidenti biologici. Quindi, in questo problema, il pesce persico dovrebbe iniziare a mangiare una bottatrice adatta immediatamente dopo la fine dell'alimentazione del tuorlo, ad es. avendo ancora dimensioni quasi microscopiche. –
Fai calcoli per una catena alimentare convenzionale: fitoplancton – zooplancton – alborella – bottatrice – pesce persico. Si presume che i rappresentanti di ciascun livello successivo si nutrano solo di organismi del livello precedente.
Nota modificare
In una determinata area viene effettuato il monitoraggio ambientale, una valutazione dello stato delle comunità di diverso tipo. I risultati della ricerca per 2 anni sono mostrati nella tabella.
Problema 15. Esercizio
Valutazione della situazione ambientale.
1. Elaborare una tabella appropriata, inserire i dati forniti e calcolare il tasso di mortalità (in%) in ogni fase di sviluppo e il tasso di mortalità totale in tutte le fasi prese in considerazione.
Qual è il tasso di mortalità della mosca della cipolla negli stadi di sviluppo dall'uovo all'insetto adulto?
Fai calcoli per una catena alimentare convenzionale: fitoplancton – zooplancton – alborella – bottatrice – pesce persico. Si presume che i rappresentanti di ciascun livello successivo si nutrano solo di organismi del livello precedente.
Disegna un grafico: la curva di sopravvivenza della mosca della cipolla. |
2. Fornisci esempi di altri organismi viventi che hanno lo stesso tipo di curva di sopravvivenza. |
numero di individui |
al successivo |
fasi |
Mortalità totale |
Sopravvivere |
457 |
70 |
Larva di III stadio |
Larva di III stadio |
15,4 |
(457–11)/457x100=97,6
(457–2)/457x100=99,6
Problema 16. Curva di sopravvivenza della mosca della cipolla
Valutazione della situazione ambientale.
2. Un tipo simile di curva di sopravvivenza è caratteristico di molti insetti e altri invertebrati, compresi quelli acquatici.
In una popolazione di scoiattoli di terra maculati, il numero di animali prima del letargo era 124 e dopo il risveglio - 92. Nella seconda popolazione c'erano 78 individui prima del letargo e 51 dopo il risveglio.
Fai calcoli per una catena alimentare convenzionale: fitoplancton – zooplancton – alborella – bottatrice – pesce persico. Si presume che i rappresentanti di ciascun livello successivo si nutrano solo di organismi del livello precedente.
1. Determinare il tasso di mortalità durante il letargo in entrambe le popolazioni di scoiattoli terricoli.
2. Ricorda quali ragioni possono influenzare la mortalità degli animali in letargo.
1. Per la prima popolazione, la mortalità era: (124–92)/124x100=26%.
Per la seconda popolazione, la mortalità è stata: (78–51)/78x100=35%.
2. I seguenti fattori possono influenzare la mortalità degli scoiattoli di terra durante il letargo:
– inverno troppo precoce, prolungato o gelido;
Problema 17.– quantità insufficiente di grasso accumulato per lo svernamento, ad esempio a causa dello scarso raccolto di piante foraggere;
– l’effetto di un fattore antropico, ad esempio la profonda aratura autunnale del terreno negli habitat degli animali.
Valutazione della situazione ambientale.
All'interno di un determinato territorio, l'area della foresta di conifere è di 120 ettari, il prato acquatico - 180 ettari, gli orti - 5 ettari e le strade - 3 ettari.
La produttività delle comunità di vario tipo è presentata nella tabella
1. Calcola la quantità totale di produzione primaria per un dato territorio.
2. Quale area di aree, completamente occupata interamente da seminativi o paludi, avrà lo stesso valore di produttività primaria dell'intero territorio dato?
1. Ricalcoliamo i valori indicati di produttività annuale per area di un ettaro (1 ha = 10.000 m2): palude - 3,5 tonnellate;
terreno agricolo 1 – 5 tonnellate; foresta di conifere – 6 tonnellate; prati irrigui – 8 tonnellate La produzione primaria delle foreste di conifere sarà di 6x120=720 tonnellate;
prato acquatico – 8x180=1440 t; orti - 5x5 = 25 tonnellate. Per la strada, il valore di produttività è 0. Il valore totale della produzione primaria di questo territorio sarà di 2185 tonnellate.
2. La stessa quantità di produzione primaria può formarsi su 2185/5=437 ettari (cioè quasi 1,5 volte di più) della superficie occupata esclusivamente da seminativi, oppure su 2185/3,5=624 ettari (il doppio) di superficie occupato da una palude.
3. La produttività primaria è la quantità totale di materia organica (biomassa di organi superficiali e sotterranei e sostanze volatili biogene) prodotta dai produttori per unità di spazio per unità di tempo. Problema 18.
Va notato che la formulazione delle condizioni del problema in una forma così astratta porta a incidenti biologici. Quindi, in questo problema, il pesce persico dovrebbe iniziare a mangiare una bottatrice adatta immediatamente dopo la fine dell'alimentazione del tuorlo, ad es. avendo ancora dimensioni quasi microscopiche. –
Su un appezzamento di territorio con una superficie di 1200 ettari, il 40% della superficie è occupato da boschi di conifere, il 40% da seminativi e il 10% da prato acquatico; dall'altro il 60% è occupato da boschi di latifoglie e il 40% da marcite. Utilizzo di informazioni sulla produttività media delle comunità vari tipi V corsia centrale
Fai calcoli per una catena alimentare convenzionale: fitoplancton – zooplancton – alborella – bottatrice – pesce persico. Si presume che i rappresentanti di ciascun livello successivo si nutrano solo di organismi del livello precedente.
dati nella tabella dell'attività precedente, confrontare la produttività primaria di queste due aree.
Ricalcoliamo i valori indicati di produttività annua per superficie di un ettaro (1 ha = 10.000 m2): terreno agricolo - 5 tonnellate; foresta di conifere – 6 tonnellate; prati irrigui – 8 tonnellate; foreste di latifoglie - 12 tonnellate Determiniamo le aree occupate da comunità di vario tipo in ciascun sito: nella prima - foresta di conifere - 480 ettari, seminativi - 480 ettari, prato acquatico - 120 ettari; sul secondo c'è un bosco di latifoglie - 720 ettari, una prateria - 480 ettari. La quantità di produzione primaria dal primo sito: 480x5+480x6+120x8=6240 tonnellate; dalla seconda: 720x12+480x8=12480 t, cioè 2 volte superiore.
Problema 19. |
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Giovani ecologisti hanno valutato la qualità dell'acqua utilizzando il metodo della bioindicazione, basato sull'analisi della comunità di invertebrati acquatici. I punti di prelievo sono indicati sulla planimetria. |
2 2 |
2 2 |
1 3 |
– 3 |
– 3 |
Valutazione della situazione ambientale.
Piccola lumaca da stagno
Vermi Tubifex
Fai calcoli per una catena alimentare convenzionale: fitoplancton – zooplancton – alborella – bottatrice – pesce persico. Si presume che i rappresentanti di ciascun livello successivo si nutrano solo di organismi del livello precedente.
1. Come si confronta la diversità delle specie di organismi viventi riscontrate nei campioni con i siti di campionamento sul fiume in diversi punti? 3. Quali sono i principali inquinanti che si possono trovare nell'acqua attorno al punto 5. nei punti 1, 2, 3, poiché questi punti si trovano più a monte del fiume rispetto agli oggetti che inquinano l'acqua: un allevamento di veicoli a motore e un allevamento di maiali. In questi punti si riscontra una maggiore diversità di specie di invertebrati acquatici.
2. I più tolleranti, in grado di resistere all'inquinamento dell'acqua, sono i vermi tubifex, le larve di zanzara della famiglia dei chironomidi e il mollusco.
3. Nell'ambito del punto 5 possono essere presenti sostanze immesse in mare dagli autoveicoli: oli, idrocarburi carburanti, liquido batterie, liquidi refrigeranti. Oltre ai rifiuti degli allevamenti di suini: letame e, di conseguenza, un aumento del contenuto di composti azotati (ad esempio urea), idrogeno solforato.
Problema 20.
Di seguito una planimetria dell'area in prossimità del fiume, dove giovani ecologisti hanno valutato la qualità dell'acqua utilizzando il metodo della bioindicazione, sulla base dell'analisi della comunità di invertebrati acquatici. I punti di prelievo dell'acqua sono indicati sulla planimetria.
I dati ottenuti vengono inseriti nella tabella.
Valutazione dell'abbondanza delle specie indicatrici su una scala a 3 punti |
Problema 19. |
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Giovani ecologisti hanno valutato la qualità dell'acqua utilizzando il metodo della bioindicazione, basato sull'analisi della comunità di invertebrati acquatici. I punti di prelievo sono indicati sulla planimetria. |
– 3 |
1 3 |
2 3 |
2 3 |
2 3 |
Valutazione della situazione ambientale.
1. Sulla base dei dati riportati in tabella, correlare il numero dei punti di prelievo con la loro possibile ubicazione sul terreno (sulla planimetria).
2. Ricorda quali tipi di invertebrati acquatici possono resistere all'inquinamento dell'acqua.
3. Pensi che la posizione della spiaggia sulla riva del fiume sia stata scelta bene?
Fai calcoli per una catena alimentare convenzionale: fitoplancton – zooplancton – alborella – bottatrice – pesce persico. Si presume che i rappresentanti di ciascun livello successivo si nutrano solo di organismi del livello precedente.
1. Sulla base dei risultati dell'analisi della comunità degli invertebrati acquatici, si può presumere che i punti di campionamento fossero così localizzati:
2. I più tolleranti, in grado di resistere all'inquinamento dell'acqua, sono i vermi tubifex, le larve di zanzara della famiglia dei chironomidi e il mollusco.
3. La posizione della spiaggia sul fiume è favorevole, poiché si trova a monte del fiume rispetto all'impianto di lavorazione della carne e all'impianto biochimico, che inquinano l'acqua con varie emissioni. In un punto vicino alla spiaggia è stata trovata una grande varietà di invertebrati acquatici, il che indica la relativa purezza dell'acqua in questo luogo.
Problema 21. Oggi, il contenuto totale di anidride carbonica nell'atmosfera terrestre è di circa 1100 miliardi di tonnellate. In un anno, tutte le piante sulla Terra assimilano quasi 1 miliardo di tonnellate di carbonio e circa la stessa quantità (insieme agli organismi eterotrofi) la rilasciano nell'atmosfera.
Va notato che la formulazione delle condizioni del problema in una forma così astratta porta a incidenti biologici. Quindi, in questo problema, il pesce persico dovrebbe iniziare a mangiare una bottatrice adatta immediatamente dopo la fine dell'alimentazione del tuorlo, ad es. avendo ancora dimensioni quasi microscopiche. –
Determina quanto tempo impiega tutto il carbonio contenuto nell'atmosfera a passare attraverso gli organismi viventi.
Fai calcoli per una catena alimentare convenzionale: fitoplancton – zooplancton – alborella – bottatrice – pesce persico. Si presume che i rappresentanti di ciascun livello successivo si nutrano solo di organismi del livello precedente.
44 tonnellate di CO 2 contengono 12 tonnellate di carbonio, quindi 1100 miliardi di tonnellate di CO 2 contengono 1100x12/44 = 300 miliardi di tonnellate di carbonio. Tutto questo carbonio “passerà” attraverso gli organismi viventi in 300/1=300 anni.
Problema 22. Il cosiddetto fenomeno del fumo passivo è ben noto. La sua essenza è che le persone intorno al fumatore, i membri della sua famiglia, soffrono di fumo di tabacco, anche se loro stessi non fumano. Oggi questo fenomeno è stato studiato abbastanza bene ed è stata ricavata anche una formula matematica (M.T. Dmitriev) che collega il numero di sigarette fumate all'ora con la morbilità:
C = 1 + 58(a + 0,26)K/(1 + 15K),
Dove
C – riduzione della morbilità;
a – il numero di sigarette fumate in un'ora;
K è un coefficiente che caratterizza una particolare malattia.
Va notato che la formulazione delle condizioni del problema in una forma così astratta porta a incidenti biologici. Quindi, in questo problema, il pesce persico dovrebbe iniziare a mangiare una bottatrice adatta immediatamente dopo la fine dell'alimentazione del tuorlo, ad es. avendo ancora dimensioni quasi microscopiche. –
Calcolare quanto diminuirà l'incidenza delle infezioni respiratorie acute infezioni virali(ARVI) familiari di un fumatore che fuma 3 pacchetti da 20 sigarette al giorno, se smette di fumare (il valore K per ARVI è 0,174).
Fai calcoli per una catena alimentare convenzionale: fitoplancton – zooplancton – alborella – bottatrice – pesce persico. Si presume che i rappresentanti di ciascun livello successivo si nutrano solo di organismi del livello precedente.
С=1+58(а+0,26)К/(1+15К), dove
a = 60/24 = 2,5
C=1+58(2,5+0,26)x0,174/(1+15x0,174)=
(1+27,85)/3,61=7,99. L'incidenza dell'ARVI nei familiari di un fumatore diminuirà di quasi 8 volte se smette di fumare.
Problema 23. Lo stato di salute della popolazione di una delle regioni russe è caratterizzato da un peggioramento della situazione demografica e da un aumento del numero di malattie tra la popolazione. La tabella mostra i valori che caratterizzano l'aumento dell'incidenza in due anni - nell'intera regione e tra gli studenti di una delle scuole.
Valutazione della situazione ambientale.
1. Sulla base dei dati forniti nella tabella, costruisci un diagramma della crescita del numero varie malattie tra gli studenti e la popolazione della regione nel suo complesso.
2. Per quali tipologie di morbilità la scuola supera o si avvicina al valore regionale? A cosa potrebbe essere collegato questo?
3. Quali misure permetteranno agli studenti di migliorare la propria salute?
Fai calcoli per una catena alimentare convenzionale: fitoplancton – zooplancton – alborella – bottatrice – pesce persico. Si presume che i rappresentanti di ciascun livello successivo si nutrano solo di organismi del livello precedente.
* I numeri indicano la percentuale di pazienti nella scuola, mentre i numeri con asterischi indicano la percentuale di pazienti nella regione.
2. L'aumento delle malattie degli occhi tra gli scolari supera i valori regionali e le malattie del sistema endocrino si stanno avvicinando all'indicatore regionale. L'elevata percentuale di malattie degli occhi a scuola può essere spiegata dalle specificità del lavoro scolastico: la necessità di scrivere molto, lavorare con un libro o con un computer. Allo stesso tempo, gli scolari spesso non osservano la posizione del quaderno durante la scrittura, la postura corretta, la direzione della luce che cade sul quaderno o sul libro e spesso il livello di illuminazione stesso è insufficiente. Le malattie del sistema endocrino possono insorgere a causa della scarsa mobilità degli studenti (lavoro monotono al banco di scuola, al computer), alimentazione irregolare e scarsa e possono essere predeterminate a livello genetico.
3. Regole che consentono agli studenti di migliorare la propria salute:
– educazione fisica e sport regolari;
– una ragionevole combinazione di attività fisica e mentale;
– igiene del corpo, dell'abbigliamento, del luogo di lavoro;
– mantenimento di una postura corretta durante la scrittura, il lavoro al computer, una buona illuminazione del posto di lavoro, una corretta illuminazione di libri, quaderni;
– rispetto della routine quotidiana;
– rifiuto cattive abitudini;
– pasti nutrienti regolari secondo gli standard;
– indurimento del corpo.
Problema 24. Alla Bird Banding Station sono state catturate ed etichettate 300 cince. Due settimane dopo, abbiamo catturato nuovamente, catturando 400 cince, di cui 120 avevano già anelli di due settimane fa.
Va notato che la formulazione delle condizioni del problema in una forma così astratta porta a incidenti biologici. Quindi, in questo problema, il pesce persico dovrebbe iniziare a mangiare una bottatrice adatta immediatamente dopo la fine dell'alimentazione del tuorlo, ad es. avendo ancora dimensioni quasi microscopiche. –
Determinare la dimensione della popolazione di cinciallegre nell'area di studio, presupponendo che gli uccelli inizialmente inanellati fossero distribuiti uniformemente tra loro.
Fai calcoli per una catena alimentare convenzionale: fitoplancton – zooplancton – alborella – bottatrice – pesce persico. Si presume che i rappresentanti di ciascun livello successivo si nutrano solo di organismi del livello precedente.
La percentuale di cince marcate nella seconda cattura (30%) corrisponde all'incirca alla loro proporzione nell'intera popolazione. Considerando la dimensione totale della popolazione come X, otteniamo la relazione:
120/400=300/X, Dove X=300x400/120=1000.
La dimensione totale della popolazione è di circa 1000 individui.
Problema 25. Di seguito sono riportati i dati che mostrano il tasso di estinzione delle specie di uccelli sulla Terra negli ultimi 300 anni.
1700–1749 – 6 specie scompaiono
1750–1799 - 10 specie
1800–1849 – 15 specie
1850–1899 – 26 specie
1900–1949 – 33 specie
1950–2000 – 37 specie
Va notato che la formulazione delle condizioni del problema in una forma così astratta porta a incidenti biologici. Quindi, in questo problema, il pesce persico dovrebbe iniziare a mangiare una bottatrice adatta immediatamente dopo la fine dell'alimentazione del tuorlo, ad es. avendo ancora dimensioni quasi microscopiche. –
1. Costruisci un diagramma che ti permetta di visualizzare i dati forniti. Qual è la tendenza generale dell’estinzione degli uccelli negli ultimi 100 anni?
2. Fornisci esempi di specie di uccelli estinte.
Fai calcoli per una catena alimentare convenzionale: fitoplancton – zooplancton – alborella – bottatrice – pesce persico. Si presume che i rappresentanti di ciascun livello successivo si nutrano solo di organismi del livello precedente.
Negli ultimi 100 anni si è assistito a un costante aumento dell’estinzione delle specie di uccelli.
Se nel prossimo futuro le persone non adotteranno misure per ripristinare il numero delle specie rare di uccelli, domani i loro vicini sul pianeta potrebbero essere solo ratti, topi e scarafaggi.
2. Gli uccelli estinti includono il piccione migratore, il dodo, l'alca impenne, il cormorano di Steller, l'edredone Labrador e altri. Problema 26.
Valutazione della situazione ambientale.
Uno dei problemi ambientali del Mar Nero è l'accumulo di idrogeno solforato negli strati profondi dell'acqua. Questo è il risultato dell'attività dei batteri che riducono i solfati.
Il processo in corso può essere approssimativamente espresso dal seguente diagramma:
Fai calcoli per una catena alimentare convenzionale: fitoplancton – zooplancton – alborella – bottatrice – pesce persico. Si presume che i rappresentanti di ciascun livello successivo si nutrano solo di organismi del livello precedente.
1. La massa delle impurità nel solfato di calcio originale è 2,5x20/100=0,5 kg. Massa del solfato di calcio stesso: 2,5 – 0,5 = 2 kg. Eseguiamo il calcolo utilizzando l'equazione di reazione:
2. L'idrogeno solforato è tossico per gli organismi viventi. Gli strati profondi non si mescolano bene e qui si crea una concentrazione molto elevata di questo gas. Inoltre, l'idrogeno solforato si ossida, sottraendo ossigeno all'acqua, il che porta alla morte, in particolare degli esseri viventi di fondo che conducono uno stile di vita attaccato.
Problema 27. Nel 1859, un contadino australiano portò 6 coppie di conigli nel continente, dopo 6 anni il loro numero divenne 2 milioni e nel 1930 erano 750 milioni. Nel 1950, una persona riuscì a distruggere il 90% della popolazione di conigli usando uno speciale virus malattia.
Valutazione della situazione ambientale.
1. Traccia la curva di crescita della popolazione di conigli in Australia.
2. Perché il numero dei conigli è aumentato così tanto in un periodo di tempo relativamente breve? Quali conseguenze ambientali ha comportato ciò?
Fai calcoli per una catena alimentare convenzionale: fitoplancton – zooplancton – alborella – bottatrice – pesce persico. Si presume che i rappresentanti di ciascun livello successivo si nutrano solo di organismi del livello precedente.
1. Nel 1950 rimaneva il 10%, cioè 75 milioni di conigli. . È impossibile costruire una curva delle variazioni del numero di conigli da pochi a centinaia di milioni su scala lineare. A questo scopo utilizzeremo i valori dei logaritmi decimali dei valori indicati: log12=1.1; lg2 . 10 6 = 6,3; lg750 . 10 6 =7,9.
10 6 = 8,9;
lg75
