Checher

Piante perenni Argomento 1.2. Ricerca scientifica. Principali fasi e utilizzo dei risultati. La ricerca è un metodo di attività scientifica che fornisce nuove conoscenze. Lavoro di ricerca– questo è il principale forza motrice produzione di conoscenza scientifica. Occorre quindi considerare la struttura dell'attività di ricerca: in quali componenti è composta, quali sono le sue dinamiche e i suoi livelli?

Ricerca– il processo di studio e comprensione della realtà, le connessioni tra i singoli fenomeni ambiente e i loro modelli. La cognizione è un processo complesso nella coscienza umana. Rappresenta, in sostanza, un movimento verso una conoscenza più accurata e completa. Questo percorso può essere seguito con l’aiuto della ricerca scientifica.

La struttura dell'attività scientifica comprende i seguenti elementi: soggetto, scopo, oggetto, mezzo di attività.

In questo caso, il sistema epistemologico "soggetto - oggetto"è specificato come “ricercatore – scopo – mezzo di ricerca – oggetto di ricerca”.

Oggetto dell'attività scientifica- individuo (scienziato), gruppo scientifico e comunità scientifica.

Soggetto opera l'attività scientifica società moderna SU tre livelli interagenti. SU il primo di loro il soggetto agisce come un individuo - un ricercatore, uno scienziato, il cui lavoro scientifico non è necessariamente di natura congiunta, ma è sempre un lavoro universale, poiché è determinato in parte dalla cooperazione dei contemporanei, in parte dall'utilizzo del lavoro dei predecessori . Pertanto, uno scienziato non è un individuo astratto o un “Robinson epistemologico”, ma un “prodotto” dello sviluppo storico-sociale; la sua attività creativa individuale, essendo del tutto autonoma, è allo stesso tempo sempre socialmente determinata. SU secondo livello Il soggetto della conoscenza scientifica è un collettivo, una comunità scientifica in cui avviene l’integrazione di molte menti, cioè agisce come uno “scienziato totale” (laboratorio, istituto, accademia, ecc.). Finalmente, al terzo livello Oggetto della conoscenza scientifica è la società nel suo insieme; viene alla ribalta il problema dell'organizzazione sociale della scienza e delle sue caratteristiche nelle varie strutture socioeconomiche.

Pertanto, l'isolamento dei livelli ci consente di riflettere la dialettica oggettiva dell'individuo e del collettivo nell'oggetto della conoscenza scientifica. Ciascuno di questi livelli è rappresentato nella scienza e ciascuno è importante a modo suo.

Scopo dell'attività scientifica- ottenere nuove conoscenze scientifiche sull'oggetto della ricerca, identificando le leggi secondo le quali gli oggetti possono essere trasformati dalle persone nel prodotto di cui hanno bisogno.

Oggetto dell'attività scientifica- questo è esattamente ciò che studia esattamente questa scienza, ad es. tutto ciò a cui è diretto il pensiero dello scienziato, tutto ciò che può essere descritto, percepito, nominato, espresso nel pensiero, ecc.

Oggetto l'attività scientifica diviene tale solo in conseguenza dell'attività materiale attiva, pratica e teorica del ricercatore. Un frammento di realtà, divenuto oggetto di cognizione, è esposto, prima di tutto, all'influenza oggetto-strumentale, ad esempio, durante un esperimento fisico, e affinché diventi oggetto di pensiero teorico, viene “trasformato ” in un oggetto ideale essendo rappresentato attraverso una rete di concetti scientifici, un sistema di astrazioni scientifiche appositamente creato. Da qui la necessità di introdurre il concetto "oggetto della scienza", che coglie le caratteristiche dell'oggetto di conoscenza necessarie per la sua conoscenza nel corso dell'attività cognitiva attiva, in generale, la pratica socio-storica della materia.

Lo stesso oggetto di conoscenza può diventare la base per la formazione dell'argomento di una serie di scienze, ad esempio, una persona è diventata oggetto di ricerca in diverse centinaia di scienze, naturali e socio-umanitarie, lo stesso si può dire di tali oggetti come linguaggio, scienza, tecnologia, ecc. In futuro, potrebbe essere necessario creare una teoria generale di questo oggetto, che è possibile solo sulla base della combinazione di dati provenienti da diverse scienze attraverso l'applicazione dei principi di un sistema approccio e porta alla creazione di uno nuovo. disciplina scientifica. Questo è stato il caso, ad esempio, nel caso della scienza e dell'ecologia, e oggi viene proposto il compito di creare la scienza umana. È possibile un'altra situazione: oggetto della scienza si sviluppa come riflesso dei parametri essenziali di un certo insieme di oggetti presi in una certa relazione. Pertanto, l'oggetto della chimica è la trasformazione di varie sostanze, accompagnata da cambiamenti nella loro composizione e struttura; l'oggetto della fisiologia sono le funzioni di vari organismi viventi (crescita, riproduzione, respirazione, ecc.), la regolazione e l'adattamento degli organismi alle ambiente esterno, la loro origine e formazione nel processo di evoluzione e sviluppo individuale.

Mezzi di attività- qualcosa che possa essere utilizzato per acquisire conoscenze: libri di testo, mappe, strumenti, ecc.

Significa le attività scientifiche comprendono dispositivi materiali e tecnici, strumenti, installazioni, ecc., nonché vari tipi di mezzi simbolici, principalmente linguistici - scientifici e naturali speciali. I mezzi dovrebbero includere anche metodi per ottenere, verificare, giustificare e costruire la conoscenza che, come la lingua, sono individuati come fattore indipendente a causa della loro specificità e significato speciale nell'attività scientifica e cognitiva. Va notato in particolare il cambiamento fondamentale in tutti i mezzi di attività scientifica in connessione con la continua riattrezzatura tecnica della scienza con la tecnologia dell'informazione, il radicale miglioramento dei mezzi tecnici nel campo dello scambio di informazioni pubbliche.

La ricerca scientifica attraversa una serie di fasi che costituiscono la struttura della ricerca scientifica.

Molto spesso si distinguono sette fasi successive, ciascuna delle quali caratterizza le fasi della ricerca scientifica. In una versione breve, la struttura e le fasi della ricerca scientifica appaiono così.

1. Prima di tutto, devi decidere il problema. In questa fase non si tratta solo di individuare un problema, ma di formulare in modo chiaro e preciso gli obiettivi della ricerca, poiché da questo dipende in gran parte il progresso e l'efficacia dell'intero studio. In questa fase, è necessario raccogliere ed elaborare le informazioni iniziali, riflettere su metodi e mezzi per risolvere i problemi.

2. Nella seconda fase è necessario avanzare e poi giustificare l'ipotesi iniziale. Tipicamente, lo sviluppo di un'ipotesi viene effettuato sulla base di compiti formulati e analisi delle informazioni iniziali raccolte. Un'ipotesi può avere più di un'opzione, quindi è necessario scegliere quella più appropriata. Per chiarire l'ipotesi di funzionamento, vengono condotti esperimenti per studiare più a fondo l'oggetto.

3. La terza fase: ricerca teorica. Consiste nella sintesi e nell'analisi delle leggi fondamentali che le scienze fondamentali forniscono in relazione all'oggetto studiato. In questa fase, con l'aiuto dell'apparato di varie scienze, avviene un'ulteriore estrazione di modelli aggiuntivi, nuovi e non ancora conosciuti. Lo scopo della ricerca a livello teorico è generalizzare i fenomeni, le loro connessioni e ottenere maggiori informazioni per suffragare un'ipotesi di lavoro.

4. La ricerca sperimentale continua la fase teorica. Un esperimento, in quanto esperimento scientifico, è la parte più complessa e dispendiosa in termini di tempo dello studio. I suoi obiettivi possono essere diversi, poiché dipendono dalla natura dell'intero studio, nonché dalla sequenza della sua condotta. Nel caso di un corso standard e di un ordine di ricerca, la parte sperimentale (esperimento) viene eseguita dopo la fase di studio teorico del problema. In questo caso, l'esperimento, di regola, conferma i risultati delle ipotesi teoriche. A volte, dopo aver condotto un esperimento, le ipotesi vengono confutate.

In alcuni casi, l'ordine dello studio cambia. Succede che la terza e la quarta fase della ricerca scientifica cambiano di posto. Quindi l'esperimento può precedere la parte teorica. Questa sequenza è tipica della ricerca esplorativa, quando le basi teoriche non sono sufficienti per avanzare ipotesi. In questo caso, la teoria ha lo scopo di generalizzare i risultati degli studi sperimentali.

5. Analisi dei risultati e loro confronto. Questa fase implica la necessità di confrontare le fasi teoriche e sperimentali della ricerca scientifica per confermare finalmente l'ipotesi e formulare ulteriormente le conclusioni e le conseguenze che ne derivano. A volte il risultato è negativo, allora l'ipotesi deve essere scartata.

6. Conclusioni finali. I risultati vengono riassunti, vengono formulate le conclusioni e la loro corrispondenza al compito inizialmente impostato.

7. Padroneggiare i risultati. Questa fase è tipica del lavoro tecnico. Si tratta di una preparazione per l'implementazione industriale dei risultati della ricerca.

Questi sette passaggi riassumono le principali fasi della ricerca scientifica che devono essere completate dall'ipotesi di lavoro alla realizzazione pratica dei risultati della ricerca.

Classificazione della ricerca scientifica (R&S).

La ricerca scientifica è classificata per tipo di connessione con la produzione sociale, per il grado di importanza della ricerca per l'economia nazionale, a seconda delle fonti di finanziamento, per la durata dello sviluppo e per lo scopo previsto.

I progetti di ricerca sono classificati secondo diversi criteri.

Per tipologia di connessione tra ricerca e produzione sociale:

1) lavoro il cui scopo è la realizzazione di nuovi processi, macchine, dispositivi, strutture, ecc.;

2) lavoro volto a migliorare le relazioni industriali, aumentando il livello di organizzazione della produzione senza creare nuovi mezzi di lavoro;

3) lavorare nel campo delle scienze sociali, umanitarie e di altro tipo, che mirano a migliorare le relazioni sociali e ad elevare il livello della vita spirituale delle persone.

A seconda del grado di importanza della ricerca per l’economia nazionale:

1) il lavoro più importante svolto secondo i programmi scientifici e tecnici approvati dal Comitato statale per la scienza e la tecnologia;

2) lavoro svolto secondo i piani dei ministeri e dei dipartimenti competenti;

3) lavoro svolto secondo i piani degli organismi di ricerca;

A seconda delle fonti di finanziamento:

1) progetti di ricerca sul bilancio statale finanziati dal bilancio statale;

2) ricerca contrattuale commerciale finanziata in conformità con accordi conclusi tra le organizzazioni clienti che utilizzano i risultati della ricerca in questo settore e le organizzazioni che svolgono ricerca;

3) lavori finanziati dal bilancio regionale;

4) lavori finanziati da aziende private, banche, sponsor.

In base alla durata dello sviluppo della ricerca:

1) a lungo termine, sviluppato nell'arco di diversi anni;

2) a breve termine, solitamente completato in un anno.

Secondo lo scopo previsto, il lavoro di ricerca è classificato in tre tipi:

- fondamentale,

- applicato e

- sviluppo.

Ricerca di base- acquisizione di conoscenze fondamentalmente nuove e ulteriore sviluppo del sistema di conoscenze già accumulate. L'obiettivo della ricerca fondamentale è la scoperta di nuove leggi della natura, la scoperta di connessioni tra i fenomeni e la creazione di nuove teorie. La ricerca di base comporta rischi e incertezze significativi in ​​termini di ottenimento di uno specifico risultato positivo, la cui probabilità non supera il 10%. Nonostante ciò, è la ricerca fondamentale che costituisce la base per lo sviluppo sia della scienza stessa che della produzione sociale.

Ricerca applicata- creazione di nuovi o miglioramento di mezzi di produzione esistenti, beni di consumo, ecc. La ricerca applicata, in particolare la ricerca nel campo delle scienze tecniche, è finalizzata a “illuminare” le conoscenze scientifiche ottenute nella ricerca fondamentale. La ricerca applicata nel campo della tecnologia, di regola, non si occupa direttamente della natura; l'oggetto di studio in essi sono solitamente macchine, tecnologia o struttura organizzativa, ad es. natura "artificiale". L'orientamento pratico (focus) e il chiaro scopo della ricerca applicata rendono molto significativa la probabilità di ottenere i risultati attesi da essa, almeno dell'80-90%.

Sviluppi- utilizzo dei risultati della ricerca applicata per creare e testare modelli sperimentali di attrezzature (macchine, prodotti), tecnologie di produzione, nonché migliorare le attrezzature esistenti. Nella fase di sviluppo, i risultati e i prodotti della ricerca scientifica assumono una forma che ne consente l'utilizzo in altri settori della produzione sociale.

Tra ricerca di base e produzione industriale si trova un'area di stadi interconnessi: ricerca applicata - sviluppo - progetto - sviluppo. Progettazione e sviluppo appartengono contemporaneamente sia al campo della scienza che a quello della tecnologia.

TEST

Nella disciplina Metodologia della conoscenza scientifica

Argomento: struttura della ricerca. Sviluppo di disposizioni concettuali e apparati di ricerca (ipotesi, metodi, fasi, oggetti, mezzi, ecc.)

Opzione n. 2

Completato: studentessa groupie U-14-FN-2d

Controllato: insegnante Mizun Victoria Nikolaevna

Mariupol 2016

Piano:

Introduzione________________________________________________________________3

1. Struttura della ricerca scientifica______________________________________4

2. Dichiarazione del problema_____________________________________________________________6

3. Materiali di studio____________________________________________________________9

4. Ipotesi di lavoro________________________________________________________________11

5.Elaborazione di disposizioni concettuali e di apparati di ricerca (ipotesi, metodi, fasi, oggetti, mezzi, ecc.)__________________13

Conclusione____________________________________________________________23

Elenco della letteratura utilizzata_________________________________________24

Introduzione

La scienza differisce da qualsiasi sfera dell'attività umana nei suoi obiettivi, mezzi, motivazioni e condizioni in cui si svolge il lavoro scientifico. Se l’obiettivo della scienza è comprendere la verità, allora il suo metodo è la ricerca scientifica.

La ricerca, a differenza delle forme spontanee di conoscenza del mondo circostante, si basa sulla norma dell'attività: il metodo scientifico. La sua attuazione presuppone la consapevolezza e la fissazione dello scopo della ricerca, degli strumenti di ricerca (metodologia, approcci, metodi, tecniche) e dell'orientamento della ricerca verso la riproducibilità del risultato.

La metodologia della ricerca scientifica (così come la ricerca stessa) è suddivisa in una serie di aree. I principali sono i seguenti:

1) La ricerca empirica è uno studio logico fattuale basato su fatti esistenti o ottenuti sperimentalmente in qualsiasi area specifica della conoscenza scientifica;

2) Ricerca teorica – ricerca in cui l'oggetto viene studiato solo mentalmente, indirettamente. Il linguaggio della ricerca teorica differisce dal linguaggio delle descrizioni empiriche. Si basa su termini teorici, il cui significato sono oggetti ideali teorici.

Allo stesso tempo, va notato che tale divisione è in gran parte arbitraria. Di norma, la maggior parte degli studi sono di natura teorica ed empirica. Qualsiasi ricerca non viene condotta isolatamente, ma nel quadro di un programma scientifico integrale o con lo scopo di sviluppare una direzione scientifica.

Struttura della ricerca scientifica

La ricerca scientifica svolta nel campo delle scienze applicate attraversa una serie di fasi che costituiscono la struttura della ricerca scientifica. La ricerca scientifica comprende sette fasi principali.

1. Dichiarazione del problema. La fase consiste non solo nella ricerca di un problema da indagare, ma anche in una formulazione accurata e chiara del problema della ricerca scientifica. È importante formulare correttamente il problema della ricerca; il suo esito positivo dipende in modo significativo da questo.

2. Proposizione e fondatezza di un'ipotesi. Nella maggior parte dei casi, lo sviluppo di un'ipotesi di lavoro viene effettuato sulla base di un problema di ricerca chiaramente formulato e di un'analisi critica delle informazioni iniziali raccolte, mentre l'ipotesi può avere diverse opzioni, dalle quali viene selezionata quella più appropriata, senza scartare le restanti opzioni. Per chiarire l'ipotesi, talvolta vengono effettuati esperimenti preliminari per studiare più approfonditamente l'oggetto in studio.

3. Ricerca teorica. Nella ricerca tecnica applicata, la ricerca teorica consiste nell'analisi e nella sintesi di modelli e nella loro applicazione all'oggetto in studio, nonché nella ricerca utilizzando l'apparato matematico, meccanica teorica e altre discipline con modelli nuovi, ancora sconosciuti.

Lo scopo della ricerca teorica è quello di riassumere i fenomeni osservati e le connessioni tra loro nel modo più completo possibile e di ottenere maggiori conseguenze dalle ipotesi di lavoro accettate. Tale studio sviluppa analiticamente l'ipotesi accettata e dovrebbe portare allo sviluppo di una teoria del problema in studio, cioè a un sistema di conoscenza scientificamente generalizzato entro i limiti di questo problema. Questa teoria, a sua volta, deve spiegare e prevedere fatti e fenomeni legati al problema in studio. Il fattore decisivo qui è il criterio della pratica.

4. Studio sperimentale. Un esperimento, o un esperimento condotto scientificamente, è la fase più complessa e laboriosa della ricerca scientifica. Lo scopo dell'esperimento varia e dipende dalla natura della ricerca scientifica e dalla sequenza della sua attuazione. Nello sviluppo “normale” della ricerca, l'esperimento viene condotto dopo la ricerca teorica. In questo caso l'esperimento conferma o, più raramente, smentisce i risultati degli studi teorici. Spesso l'ordine della ricerca è diverso e l'esperimento precede la ricerca teorica. Questo è tipico degli esperimenti esplorativi in ​​assenza di una base teorica sufficiente per lo studio. In questo caso, la teoria spiega e generalizza i risultati dell'esperimento.

5. Analisi e confronto dei risultati. La conseguenza del confronto dei risultati della ricerca sperimentale e teorica è la conferma dell'ipotesi di lavoro e la formulazione delle conseguenze che ne derivano, ovvero la necessità di chiarire l'ipotesi. Accade raramente che un'ipotesi debba essere scartata (se il risultato è negativo).

6. Conclusioni finali. In questa fase vengono riassunti i risultati dello studio, ovvero vengono formulati i risultati ottenuti e viene verificata la loro conformità al compito. Per la ricerca puramente teorica, questa fase è quella finale. Per la maggior parte dei lavori di ingegneria è necessario un ulteriore passaggio.

7. Padroneggiare i risultati è una fase di preparazione per l'implementazione industriale dei risultati ottenuti, lo sviluppo di principi tecnologici o di progettazione per l'implementazione, che spesso non rientra nel quadro di una "messa a punto" puramente ingegneristica e richiede l'indispensabile partecipazione degli autori dello studio.

Consideriamo più in dettaglio le prime tre fasi: formulazione del problema, compresa la raccolta delle informazioni iniziali, formulazione di un'ipotesi e metodi di base della ricerca teorica.

Dichiarazione del problema

La ricerca scientifica è impossibile senza porre un problema scientifico. Problema– si tratta di una questione teorica o pratica complessa che richiede studio e risoluzione; questo è un problema su cui indagare. Pertanto, un problema è qualcosa che non è ancora noto, che è emerso nel corso dello sviluppo della scienza e dei bisogni della società.

I problemi non nascono dal nulla; nascono sempre dai risultati ottenuti in precedenza. Ogni problema contiene due elementi inestricabilmente legati: la conoscenza oggettiva di ciò che non è ancora noto e l'assunzione della possibilità di ottenere nuovi modelli o un metodo fondamentalmente nuovo applicazione pratica conoscenze precedentemente acquisite. Si presume che questa nuova conoscenza sia necessaria per la società.

Ci sono tre fasi nella formulazione del problema: ricerca, formulazione effettiva e sviluppo del problema.

Cerca un problema. Molti problemi scientifici e tecnici giacciono, come si suol dire, in superficie, senza richiedere una ricerca. Ricevono un ordine sociale quando è necessario determinare modi e trovare nuovi mezzi per risolvere la contraddizione che è sorta.

Ad esempio, il problema di realizzare un motore “pulito” che non inquini l’aria. Più spesso i problemi non sono così chiari ed evidenti, in particolare quello della creazione veicolo hovercraft, nato in connessione con la necessità di aumentare la capacità di cross-country del veicolo e allontanarsi da un motore così antico come la ruota. Questi sono i principali problemi scientifici e tecnici. Contengono tanti piccoli problemi che possono diventare oggetto anche di ricerca scientifica. Spesso il problema nasce “dal contrario”, quando la pratica produce risultati opposti o nettamente diversi da quelli attesi.

Dichiarazione del problema. Come sapete, porre correttamente un problema, cioè formulare chiaramente un obiettivo, definire i confini della ricerca e stabilire di conseguenza oggetti di ricerca, è tutt'altro che semplice e, soprattutto, molto individuale per ogni caso specifico. Tuttavia, ci sono quattro “regole” generali per porre un problema.

1. Restrizione rigorosa del conosciuto dal nuovo. Per porre un problema è necessario avere una buona conoscenza delle ultime conquiste della scienza e della tecnologia in questo settore per valutare correttamente la novità della contraddizione scoperta e non porre un problema già risolto in precedenza.

2. Localizzazione (limitazione) dell'ignoto. È necessario limitare chiaramente l'area del nuovo a limiti realisticamente possibili, per evidenziare l'oggetto di una ricerca specifica, poiché l'area dell'ignoto è illimitata e non consente di essere coperta da uno o un gruppo di studi.

3. Definizione condizioni possibili per una soluzione. Va chiarito il tipo di problema: scientifico-teorico o pratico, speciale o complesso, universale o particolare; determinare la metodologia generale di ricerca, che dipende in gran parte dal tipo di problema, e stabilire la scala di accuratezza delle misurazioni e delle stime.

4. La presenza di incertezza o variabilità - prevede la possibilità di sostituire, nel corso dello sviluppo e della risoluzione di un problema, metodi, metodi, tecniche precedentemente selezionati con metodi nuovi, più avanzati o più adatti per risolvere un determinato problema o formulazioni insoddisfacenti con nuove, nonché sostituire le relazioni private precedentemente selezionate, definite necessarie per la ricerca, con nuove che soddisfano più pienamente gli obiettivi della ricerca.

L’area dell’ignoto quando si pone un problema (le prime due “regole”) deve essere limitata e localizzata, e di conseguenza la terza “regola” deve essere rigorosamente seguita, richiedendo che il problema contenga più incertezza, poiché la soluzione di qualsiasi Il problema è un'intrusione in un'area ricca di sorprese, per la quale potrebbe non essere più possibile metodi conosciuti ricerca e valutazione.

Distribuzione del problema. La soluzione di un problema scientifico, tecnico o scientifico non dovrebbe essere considerata un atto una tantum. La soluzione di un problema spesso coincide con il suo sviluppo, cioè con l'emergere e la formulazione di ulteriori domande raggruppate attorno a una questione centrale, il punto focale di ogni problema.

La risoluzione di domande aggiuntive fornisce al ricercatore i dati e i fatti necessari per trovare una risposta alla domanda principale del problema. Ulteriori domande, in una certa misura, vengono identificate con il concetto di "aspetto del problema", cioè con lo studio di un oggetto di studio in una nuova connessione, con nuovi oggetti, o vengono equiparate alla considerazione di un vecchio, oggetto studiato in relazione a nuove condizioni.

La questione centrale di un problema scientifico è una sorta di nodo a cui sono legati i vari aspetti del problema. In alcuni casi, possono essere considerati come argomenti di ricerca separati, sezioni separate del problema e talvolta come problemi indipendenti. Un problema può svilupparsi in un altro, questi problemi possono essere riempiti con nuove domande, di conseguenza, gli aspetti del problema principale si moltiplicano e questo, in larga misura, è il suo sviluppo. In senso figurato, affinché un ricercatore non “reinventi la ruota”, ha bisogno di sapere cosa è già stato fatto e a quale livello, per il quale è necessario studiare le fonti letterarie e altre fonti di informazione disponibili.

Studiare i materiali

La conduzione della ricerca scientifica inizia con lo studio e l'analisi dell'esperienza dei predecessori, nonché dei materiali di ricerca in campi scientifici correlati. Spesso, a causa della mancanza di consapevolezza, un ricercatore può trarre conclusioni affrettate, insufficientemente comprovate, conclusioni errate o ripetere le scoperte di altri nel suo lavoro.

Secondo alcuni dati, ogni giorno nel mondo vengono pubblicati in media circa 100 fogli di testo stampati in varie forme per specialista che opera in un ramo ristretto della scienza e della tecnologia. Questo aumento del lavoro stampato rende tranquillo il processo di studio dei materiali compito impegnativo. Ci sono due fasi nello studio dei materiali: ricerca di una fonte di informazione e acquisizione di familiarità con le fonti di informazione.

La prima fase è la ricerca di una fonte di informazione. Lo studio inizia con monografie dedicate alla direzione in cui dovrebbe essere condotta la ricerca. Ciò raggiunge due obiettivi: conoscere il punto di vista moderno sul problema in studio, l'approccio ad esso e la metodologia di ricerca; conoscere la letteratura principale: le monografie, di regola, hanno un indice bibliografico abbastanza completo.

In futuro, il ricercatore alle prime armi ha bisogno di quanto segue:

conoscere la letteratura indicata in bibliografia, ovvero libri, opuscoli, articoli su riviste, tesi di laurea, ecc.;

rivedere riviste astratte nella sezione pertinente della scienza e della tecnologia e pubblicazioni informative (informazioni espresse, fogli informativi, raccolte di istituti di ricerca e industrie);

studiare riviste specializzate;

studiare i lavori degli istituti, abstract di relazioni di conferenze, abstract di tesi di laurea.

La seconda fase è la familiarizzazione con le fonti di informazione. Ci sono due estremi: o guardano l'indice del libro e altre fonti e, non trovando lì il materiale di interesse, perdono interesse per la fonte; leggono e addirittura prendono appunti su tutto, senza separare il necessario dal superfluo. Nel primo caso, potrebbe verificarsi una perdita di informazioni su una questione correlata. È più corretto costruire la fase di studio del materiale, dividendolo in due componenti: familiarità e lettura.

Se sei in procinto di familiarizzare brevemente con materiale informativo bisognerà familiarizzarsi con esso nel dettaglio, non bisogna leggere tutto di seguito: è accertato che la letteratura scientifica e tecnica contiene solo il 30% del contenuto e il libro va letto in modo tale che il pensiero è concentrato su di esso.

Ipotesi di lavoro

L'analisi delle informazioni iniziali consente di formulare un'ipotesi di lavoro. Nel periodo moderno, la conoscenza esistente nella scienza e nella tecnologia nella direzione prescelta è, di regola, abbastanza sufficiente per porre un nuovo problema o individuare questioni irrisolte, ma non sufficiente per risolverli. A questo scopo sono necessarie nuove conoscenze scientifiche, nuovi fatti, cioè fenomeni o processi oggettivi che si verificano nella realtà e sono affidabili. La raccolta dei fatti è la parte più importante della ricerca scientifica. Vengono raccolti in base al problema scientifico posto, ma non costituiscono di per sé una ricerca scientifica. Nelle prime fasi della ricerca sono necessari i fatti per avanzare un determinato presupposto: un'ipotesi di lavoro.

La scoperta di una nuova ipotesi è difficile perché spesso è necessario abbandonare lo schema a cui si è abituati, tanto da considerarlo incondizionato.

Un'ipotesi di lavoro è un'ipotesi ragionevole fatta dal ricercatore sulla probabile causa del verificarsi di fatti osservati o sul probabile sviluppo congetturale di un processo o fenomeno. Un'ipotesi è caratterizzata dal fatto che formula disposizioni con nuovi contenuti che vanno oltre i limiti delle conoscenze esistenti, propone nuove idee di natura probabile, sulla base delle quali avviene la ricerca di nuovi risultati scientifici. Questa è l'essenza e il valore di un'ipotesi come forma di sviluppo scientifico.

Inizialmente, un nuovo pensiero appare sotto forma di ipotesi, molto spesso proposta in modo intuitivo. Ottimo rapporto qualità/prezzo in questo processo c'è l'immaginazione scientifica, senza la quale è difficile esprimersi nella scienza e nella tecnologia nuova idea. Affinché un'ipotesi diventi proprietà della scienza, è necessario trasformarla in un'ipotesi scientifica, racchiudendo la fantasia entro il rigido quadro stabilito dalla scienza. Ciò significa che non tutte le ipotesi arbitrarie sulla causa di un determinato fenomeno sono un'ipotesi. Un'ipotesi è solo un'ipotesi che, in primo luogo, non contraddice i presupposti e le leggi scientificamente stabiliti in un dato campo della scienza e, in secondo luogo, la probabilità della verità dell'ipotesi dichiarata può e deve essere giustificata. Se l'ipotesi dichiarata è in conflitto con principi scientifici fermamente stabiliti, allora non può essere considerata un'ipotesi scientifica. Ad esempio, l '"ipotesi" sulla possibilità di creare una macchina a moto perpetuo, che contraddice la legge di conservazione dell'energia.

Un'ipotesi di lavoro, come minimo, determina le cause, le condizioni e le forze trainanti che determinano lo sviluppo del fenomeno in studio. Al massimo, fornisce una spiegazione probabile completa o quasi completa dell'intero processo di sviluppo del fenomeno studiato. Tuttavia, il massimo può essere ottenuto solo nel processo di fondatezza teorica o sperimentale dell'ipotesi avanzata, ad es. nel processo di ricerca scientifica. Quindi un'ipotesi di lavoro ben fondata, confermata e sviluppata si sviluppa in una teoria scientifica.

Un'ipotesi di lavoro sufficientemente completa e chiaramente sviluppata facilita notevolmente ulteriore lavoro, consentendo di includere nella metodologia della ricerca teorica e sperimentale parametri molto specifici che caratterizzano il fenomeno o l'oggetto studiato che si intende misurare. Inoltre, lo sviluppo analitico preliminare di un'ipotesi (espressione matematica), eseguito correttamente, aiuterà a delineare in modo più completo e corretto le direzioni principali dell'esperimento successivo, poiché lo sviluppo di una teoria deve precedere l'esperimento.

Ekaterinburg

Revisionato e approvato nella riunione n.___ del Consiglio Metodologico Centrale del Collegio il 02/11/09.

Presidente del Consiglio medico centrale _____________________ O.V. Ledyankina, Ph.D.

Cari colleghi!

Se nella scienza l'obiettivo principale è la produzione di nuova conoscenza, nell'educazione l'obiettivo dell'attività di ricerca è acquisire l'abilità funzionale della ricerca come modo universale di padroneggiare la realtà, sviluppare la capacità di un pensiero di ricerca e attivare la capacità di posizione personale dello studente nel processo educativo basato sull'acquisizione di nuove conoscenze soggettivamente (cioè conoscenze acquisite in modo indipendente che sono nuove e personalmente significative per un particolare studente).

Coloro che iniziano a impegnarsi nel lavoro di ricerca devono affrontare un gran numero problemi. Questi problemi sono legati, prima di tutto, al fatto che gli studenti non hanno un'idea abbastanza chiara di cosa devono fare esattamente.

La ricerca richiede indipendenza. Tu stesso devi determinare la direzione dell'interesse (o semplicemente rilevante), scegliere un argomento di ricerca, studiare la letteratura relativa a questo argomento, organizzare un esperimento, ottenere ed elaborare dati, confrontare i tuoi risultati con quelli già disponibili nella scienza e trarre conclusioni.

Per non perdersi nell'enorme quantità di informazioni, ogni studente ricercatore ha un supervisore, un insegnante esperto. Tuttavia, il supervisore guida solo lo studente, lo aiuta ad orientarsi, ma non fa il lavoro per lui.

1. Struttura del lavoro di ricerca…………….5

2. Determinazione dell'argomento del lavoro di ricerca………...8

3. Lavorare con la letteratura.................................................................8

4. Chi sono i soggetti del test e dove trovarli…………….10

5. Selezione dei metodi e delle tecniche di ricerca……………..11

6. Come gestire i dati ottenuti durante lo studio.........12

7. Come iniziare a scrivere un articolo di ricerca……………..12

8. Come completare un documento di ricerca……………13

9. Cosa bisogna fare per difendere il lavoro di ricerca………..16

10. Realizzazione di presentazioni elettroniche per accompagnare la discussione dei lavori di ricerca……………………………………….17

11. Relazione della difesa, conferenza SSS……………..20

12. Preparazione degli abstract dei lavori di ricerca……………21

Letteratura

Applicazioni

STRUTTURA DEL LAVORO DI RICERCA

Il lavoro di ricerca ha la seguente struttura: frontespizio (pagina n. 1), indice (contenuto), elenco delle abbreviazioni (se presenti), introduzione, parte principale, conclusione (con conclusioni e raccomandazioni pratiche), bibliografia e appendici.

In introduzione(3-6 pagine) l'autore può giustificare la scelta dell'argomento di ricerca, rifletterne la rilevanza, mostrare la novità scientifica, il significato teorico e pratico del lavoro. La conclusione logica dell'introduzione sarebbe la formulazione finalità, obiettivi della ricerca, oggetto e soggetto della ricerca, ipotesi di lavoro(cosa ci si aspettava di ottenere come risultato dello studio) e principali provvedimenti presentati a difesa.

Rilevanza

A) rilevanza socio-politica - giustificazione della necessità di sviluppare questo argomento dal punto di vista della moderna situazione socio-politica e dei problemi sociali accumulati.

B) rilevanza scientifica - la situazione che si è sviluppata all'interno della scienza riguardo alla necessità di sviluppare questo particolare argomento in questo momento. Aspetto teorico- sviluppo insufficiente di questo problema in teoria. Aspetto pratico: lavoro inefficace in questa direzione palcoscenico moderno.

Oggetto, oggetto di ricerca

L'oggetto della ricerca è un fenomeno o processo della realtà oggettiva a cui è diretta la ricerca scientifica dell'autore dell'opera. L'oggetto viene individuato in base all'analisi del problema scelto dal ricercatore; in medicina gli oggetti di ricerca possono essere:

Malattia o gruppo di malattie,

Uno degli aspetti del lavoro medico (direzione, tecnologia, ecc.).

L'oggetto della ricerca è un frammento di un oggetto, un suo lato. In medicina: processi, metodi, forme, tecnologie studiate durante lo studio di un oggetto. Il soggetto stabilisce i confini cognitivi dello studio. Uno stesso oggetto può coinvolgere molti argomenti di studio. L'oggetto della ricerca molto spesso coincide con il suo argomento, oppure sono molto simili nel suono (Novikov A.M.).

L'oggetto e il soggetto della ricerca sono legati tra loro come generale e specifico. Viene evidenziata la parte dell'oggetto che funge da oggetto di ricerca (Kuzin Fayu, Uvarov V.M.).

Scopo e obiettivi dello studio

L’obiettivo è la strategia di ricerca, i suoi confini. Cosa dovrebbe essere ottenuto come risultato del lavoro.

Obiettivi: tattiche di ricerca; modo per raggiungere l'obiettivo. Separatamente: passi successivi verso l'obiettivo.

L'obiettivo è formulato come verbo alla forma indefinita (studiare, descrivere, stabilire, scoprire, considerare, analizzare, ecc.) o come sostantivo al caso nominativo (studiare, analizzare, identificare, ecc.).

I compiti sono formulati con verbi in forma indefinita.

Classificazione dei compiti e elenco campioni i verbi usati per formularli sono presentati nell'Appendice 4.

Gli obiettivi della ricerca possono includere i seguenti elementi:

1. Risolvere alcune questioni teoriche incluse nel problema generale (ad esempio, identificare l'essenza del concetto o fenomeno in studio).

2. Studiare la pratica per risolvere questo problema (identificando il suo stato abituale, le carenze e le difficoltà tipiche, le loro cause), le migliori pratiche.

3. Giustificazione del sistema di misure necessario per risolvere il problema.

4. Verifica sperimentale del sistema di misure proposto dal punto di vista del rispetto dei criteri di ottimalità (ottenimento dei massimi risultati possibili nella risoluzione di un dato problema in condizioni appropriate).

Il lavoro teorico dovrebbe contenere i paragrafi 1,2

Lavoro pratico - I, 2, 3

Lavoro sperimentale - 1, 2, 3, 4, 5

Ipotesi

Un'ipotesi è un presupposto la cui verità non è stata ancora dimostrata, una previsione:

a) La soluzione prevista al problema di ricerca (quali conclusioni ti aspetti di ricevere) - accertamento delle ipotesi, O / E

b) Il modo previsto per risolvere il problema della ricerca (come si prevede di condurre la ricerca) - ipotesi prognostica.

Durante la ricerca l'ipotesi può essere confermata, chiarita o confutata. Questo deve essere indicato nella conclusione.

Consideriamo come vengono formulati gli obiettivi, l'oggetto e l'oggetto dello studio usando l'esempio dell'argomento "Opinione della popolazione urbana sull'organizzazione e la qualità delle cure polmonari". Scopo dello studio– sviluppo di raccomandazioni per migliorare l’assistenza polmonare. Oggetto di studioè il contingente di soggetti (gruppi di persone, animali, ecc., nel nostro esempio - la popolazione urbana), e soggetto- cosa stai ricercando in un dato contingente (parametri psicologici, fisiologici o di altro tipo, nel nostro esempio questa è un'opinione).

La parte principale è composta da 2-3 capitoli.

Capitolo 1(10-20 pagine, dovrebbero essere denominate in base al loro contenuto, ad esempio: "Stato attuale del problema della fornitura di cure polmonari") è revisione e analisi delle fonti bibliografiche sul tema di ricerca.

È opportuno considerare lo stato attuale dell'indirizzo scientifico scelto, quanto è già stato fatto da altri autori, quanto non è ancora chiaro in questa materia e necessita quindi di ulteriori ricerche.

Capitolo 2(5-8 pagine, possono essere chiamate "Metodi di ricerca") contiene solitamente una descrizione dei metodi di ricerca e della popolazione di soggetti. L'organizzazione dell'esperimento dovrebbe essere descritta in modo sufficientemente dettagliato, i metodi dovrebbero essere descritti e dovrebbero essere fornite informazioni dettagliate sugli argomenti. Dopo aver letto questo capitolo, non dovrebbero esserci domande su come sono stati ottenuti questi o quei dati. Chiunque lo legga dovrebbe capire come condurre ricerche simili.

Capitolo 3(10-15 pagine, possono essere chiamate "Risultati della ricerca") è solitamente una dichiarazione dei risultati della propria ricerca. Spesso contiene tabelle con i dati ottenuti (non originali, ma già elaborati), disegni che riassumono o illustrano i risultati e le spiegazioni dell'autore su alcuni dati ottenuti. Tipicamente questo capitolo è suddiviso in paragrafi, secondo la logica di presentazione del materiale.

Quantità conclusioni in un lavoro di ricerca dovrebbe corrispondere al numero di compiti assegnati (e rappresentare idealmente una soluzione a questi problemi). Tuttavia, in pratica ciò accade raramente. Due conclusioni possono corrispondere ad un compito; meno spesso, le conclusioni non corrispondono bene ai compiti assegnati. Dovrebbe essere evitata l’incoerenza tra conclusioni e obiettivi.

Il documento di ricerca fornisce anche raccomandazioni pratiche , formulato sulla base di dati sperimentali.

Riferimenti(di solito almeno 10 fonti) è redatto secondo l'attuale GOST.

IN applicazioni il lavoro di ricerca comprende tabelle non incluse nel testo principale, campioni di questionari, test (se sviluppati in modo indipendente), ecc. Se la domanda è composta da più fogli, il primo va firmato in alto: Allegato 1, e tutti i successivi: Allegato 1 (segue) (senza virgolette).

Ambito del lavoro di ricerca(esclusa bibliografia, appendici, figure e tabelle) è solitamente di 30-50 pagine dattiloscritte.

Un aspetto piuttosto difficile è la corretta progettazione di un documento di ricerca. È necessario attenersi molto rigorosamente a tutti i requisiti (tale e tale trattino dall'inizio del capitolo al testo, tale e tale dall'inizio del paragrafo al testo, ecc.).

Requisiti per la formulazione dell'argomento

1. Rilevanza.

2. Deriva dagli interessi del ricercatore e/o del dipartimento (supervisore).

3. L'oggetto e il soggetto della ricerca devono risultare nella formulazione dell'argomento.

4. Nella formulazione dell'argomento, il soggetto è al primo posto, l'oggetto al secondo e le limitazioni al terzo.

Ci deve essere un problema (sottile o evidente) nella formulazione dell'argomento.

LAVORARE CON LA LETTERATURA

È necessario studiare la letteratura per determinare lo stato del problema scelto nella scienza moderna, cosa è stato fatto da altri autori in questa direzione e cosa non è ancora sufficientemente chiaro. Dopo aver ottenuto i dati sperimentali e formulato conclusioni preliminari (di lavoro), è necessario confrontare i dati ottenuti con quelli già disponibili nella scienza.

Una volta che inizi a lavorare con la letteratura, forma immediatamente schedario delle fonti letterarie studiate. Cioè, per ogni fonte letteraria procurarsi una scheda simile a una tessera della biblioteca, nella quale si inserisce l'indicazione bibliografica completa della fonte, e su lato posteriore- un breve riassunto, nonché il luogo in cui si trovano gli estratti di questa fonte, se ne hai fatti. Puoi organizzare tali carte nel tuo classificatore in ordine alfabetico oppure per argomenti principali e in ordine alfabetico. Compila immediatamente queste carte correttamente (secondo GOST) in modo da non dover riprendere il libro in futuro per chiarire, ad esempio, il numero di pagine in esso contenute. La raccolta di uno schedario è importante per la successiva preparazione di un elenco di riferimenti, nonché per trovare rapidamente la fonte che ti interessa.

Quando si lavora con la letteratura, ha senso fare degli estratti indicando la pagina del libro (rivista) in cui hai trovato le informazioni di cui hai bisogno. Ciò è necessario per evitare problemi in futuro durante la scrittura di una revisione della letteratura, il primo capitolo di un documento di ricerca.

È inoltre consigliabile avere sul proprio computer uno schedario delle fonti letterarie studiate, indicante una scheda contenente brevi estratti di ciascuna fonte. Pensa attentamente a come organizzare i file di estratti della tua letteratura e come nominarli. Questo è molto importante per poter trovare rapidamente le informazioni di cui hai bisogno. Assicurati di farlo backup dati importanti!

Ricorda che le più “preziose” per il tuo lavoro di ricerca sono le fonti letterarie degli ultimi anni. Possono essere trovati principalmente in riviste scientifiche che corrispondono al tuo profilo. Puoi trovare sufficienti fonti letterarie mediche nella biblioteca del tuo istituto scolastico (Appendice 1). Dopo aver trovato un articolo relativo all'argomento della tua ricerca, guarda l'elenco dei riferimenti alla fine: in questo modo scoprirai quali altre pubblicazioni sono disponibili su questo argomento.

Oltre alla letteratura sull'argomento del lavoro di ricerca, è necessario studiare anche tutto ciò che riguarda indicatori, che prenderai dai tuoi soggetti, e metodi di ricerca. Devi capire chiaramente cosa si nasconde dietro ogni indicatore ed essere in grado di interpretarli correttamente. Imparerai a interpretare correttamente gli indicatori solo quando inizierai a ricevere i tuoi dati, ma devi avere un'idea approssimativa in anticipo.

Se conduci il tuo esperimento sulle persone, sii preparato al fatto che le persone sono sempre interessate a conoscere i risultati delle loro misurazioni. Ai soggetti viene spesso chiesto di rispondere a domande come: "Bene, cosa ho?" Non trascurare le risposte. Non si tratta solo di etica scientifica o di dimostrazione di rispetto e intelligenza, ma anche di pratica di interpretazione dei dati. Mentre spieghi a lungo al soggetto come può essere valutato questo o quell'indicatore, potrebbe improvvisamente renderti conto di cosa significhi effettivamente questo indicatore.

Imparare a lavorare in modo efficace con la letteratura non è facile, ma è molto importante. Il lavoro con la letteratura continuerà per tutta la vita.

Riferimenti

Le descrizioni bibliografiche dei documenti nell'elenco dei riferimenti sono redatte in conformità con i requisiti di GOST 7.1-2003. Nelle descrizioni bibliografiche sono consentite abbreviazioni nell'area dei dati di output secondo GOST 7.12 e 7.11.

Puntatori ausiliari

Gli indicatori di lavoro ausiliario (progetto) possono includere:

Elenco delle abbreviazioni;

Elenco dei simboli;

Indice delle tabelle;

Indice delle illustrazioni, ecc.

Applicazioni sono progettati per facilitare la percezione del contenuto del lavoro di ricerca e possono includere: materiali che integrano il testo; formule e calcoli intermedi; tabelle di dati di supporto, illustrazioni di supporto, istruzioni, questionari, metodi; protocolli, pareri di esperti, ecc.

Regole per la presentazione della domanda:

Le domande vengono presentate al termine del lavoro di ricerca;

Ogni domanda deve iniziare su una nuova pagina e avere un titolo significativo;

Le domande sono numerate Numeri arabi numerazione seriale. Il numero della domanda è posizionato nell'angolo in alto a destra sopra il titolo della domanda dopo la parola “Domanda”;

Le domande dovranno avere una numerazione continua delle pagine in comune con il resto dell'opera (progetto);

Tutte le applicazioni nella parte principale del lavoro (progetto) devono avere collegamenti.

Nel testo qualsiasi lavoro scientifico i riferimenti vengono utilizzati per specificare e confermare l'accuratezza dei dati, delle cifre, dei fatti e delle citazioni forniti.

elementi strutturali del lavoro(tabelle, illustrazioni, applicazioni),

Utilizzato più spesso nel lavoro di ricerca educativa collegamenti combinati, quando è necessario indicare le pagine delle opere citate in abbinamento ai numeri generali di altre fonti.

Per esempio:

Come si può vedere dalle ricerche...

Riferimenti

La posizione della letteratura nell'elenco viene scelta dall'autore in base alla natura, al tipo e allo scopo dell'opera.

I metodi più comunemente usati sono l'ordine alfabetico e l'ordine in cui la letteratura è menzionata nel testo, i modi per organizzare la letteratura in un elenco.

Tabelle rappresentano una forma di organizzazione del materiale che consente di sistematizzare e abbreviare il testo, garantire visibilità e chiarezza delle informazioni.

Regole per denominare le tabelle:

Ogni tabella dovrebbe avere un titolo che ne rifletta in modo accurato e conciso il contenuto. Sopra di essa è posto il titolo della tabella;

Le tavole sono numerate con numeri arabi e numerazione progressiva in tutto il testo;

La parola "Tabella" e il numero di serie della tabella sono posizionati sopra nell'angolo in alto a destra sopra il nome della tabella;

Se nel testo è presente una sola tabella, questa non viene numerata e la parola "Tabella" non viene scritta.

Le tabelle, a seconda della loro dimensione, sono poste dopo il testo in cui sono citate per la prima volta, oppure nella pagina successiva, e, se necessario, in appendice.

Tutte le tabelle nel testo dell'opera devono avere collegamenti.

Illustrazioni

Le illustrazioni includono: fotografie, riproduzioni, disegni, schizzi, disegni, piante, mappe, diagrammi, grafici, diagrammi, ecc. L'uso delle illustrazioni è consigliabile solo quando sostituiscono, completano, rivelano o spiegano le informazioni verbali contenute nell'opera.

Regole per la progettazione delle illustrazioni:

Le illustrazioni sono contrassegnate dalla parola "Fig." e numerati in numeri arabi in numerazione sequenziale all'interno dell'intero testo;

Se nel testo è presente una sola illustrazione, questa non è numerata e la parola “Fig.” non scrivere);

Sotto l'illustrazione sono posti la parola "Fig.", il numero di serie dell'illustrazione e il suo titolo. Se necessario, prima di questa informativa vengono preceduti dati esplicativi;

Le illustrazioni si trovano subito dopo il testo in cui vengono citate per la prima volta, oppure nella pagina successiva.

Formule dovrebbero essere separati dal testo su una riga separata.

Le formule devono essere numerate consecutivamente utilizzando numeri arabi.

Le spiegazioni dei simboli inclusi nella formula dovrebbero essere fornite direttamente sotto la formula.

Equazioni matematiche. L'ordine in cui vengono presentate le equazioni matematiche è lo stesso delle formule.

Testo Il lavoro di ricerca deve essere svolto utilizzando dispositivi di stampa e grafici computerizzati.

Le pagine del testo dell'opera, comprese le stampe del computer, devono corrispondere al formato A4.

Il testo deve essere posizionato su un lato di un foglio di carta con le seguenti dimensioni dei margini: sinistro non inferiore a 30 mm, destro non inferiore a 15 mm, superiore non inferiore a 20 mm, inferiore non inferiore a 20 mm.

Carattere del testo: Times New Roman, punto 14, nero, spaziatura uno e mezzo.

Impaginazione lavoro di ricerca.

Le pagine del testo sono numerate in numeri arabi, osservando una numerazione continua in tutto il testo, comprese le Appendici.

Il frontespizio è compreso nella numerazione complessiva delle pagine del testo. Il numero di pagina non è incluso nel frontespizio.

Parti e capitoli sono numerati con numeri romani o arabi.

Paragrafi, paragrafi, sottoparagrafi del testo sono numerati in numeri arabi con un punto, ad esempio: 1., 1.1., 1.1.1. ecc.

L'introduzione, i capitoli principali, la conclusione, la bibliografia, gli indici di supporto e le appendici devono iniziare su una nuova pagina e avere il titolo stampato in maiuscolo o in grassetto. I paragrafi, le clausole e le sottoclausole sono disposti in ordine uno dopo l'altro

Intestazioni elementi strutturali Il testo va posizionato al centro della riga o sul bordo sinistro senza punto alla fine, senza sottolineature. Non è consentita la sillabazione delle parole nei titoli. La distanza tra i titoli e il testo deve essere di almeno 2 spazi.

Il testo dell'elaborato di ricerca, redatto in conformità ai requisiti di cui sopra, è archiviato in apposita cartella o rilegato.

Grafici e mappe

I grafici con settori rivelano la relazione tra il tutto e le sue parti in un dato momento.

I grafici delle curve rappresentano l'evoluzione nel tempo ed evidenziano le tendenze.

A volte è possibile utilizzare documenti visivi grafici al posto dei grafici a barre.

Le mappe sono solo uno strumento di supporto e forniscono la possibilità di determinare rapidamente la posizione geografica.

La presentazione della ricerca dovrebbe includere:

1) titolo dello studio;

2) obiettivo lavoro indipendente;

3) stato di avanzamento e risultato dello studio;

5) un elenco ragionato delle risorse utilizzate.

Le principali carenze delle presentazioni di ricerca:

L'avanzamento delle attività di ricerca non si riflette affatto, non c'è alcuna formulazione del problema, nessuna conclusione.

Si tratta invece di una presentazione di materiale teorico o semplicemente di informazioni su qualche argomento.

Allo stesso tempo, ci sono molti effetti tecnici ingiustificati che distolgono l'attenzione dal contenuto.

L'errore più spesso commesso quando si visualizzano materiali visivi è utilizzare un carattere troppo piccolo nel testo: nomi di colonne, numeri, date, ecc.

FORMAZIONE DI UN ABSTRACT DI RICERCA

Tutti i lavori presentati al Convegno Regionale della SSS sono pubblicati nella raccolta dei materiali del convegno sotto forma di abstract.

Le tesi sono brevemente formulate sulle principali disposizioni di una relazione, conferenza, messaggio, ecc.;

Gli abstract sono preparati in formato Microsoft Word, massimo 3 pagine, senza grafici, figure e tabelle; carattere Times New Roman, dimensione carattere – 14, spaziatura – uno e mezzo; parametri della pagina: margini - superiore - 2 cm, inferiore - 2 cm, sinistra - 3 cm, destra -1,5 cm, formato carta - A4.

Schema di progettazione:

Titolo dell'opera (grassetto, centrato)

Testa - cognome, iniziali, (Petrov V.V.)

Istituzione presso la quale è stato eseguito il lavoro, città

Testo (interlinea doppia)

LETTERATURA

1.GOST7.1. – 2003. Scheda bibliografica. Descrizione bibliografica [Testo] Introduzione. 2004-07-01. – M.: Gosstandart della Russia: Casa editrice di standard. – M., 2004. – P.2 – 47.

2. Cultura dell'informazione di un insegnante: materiali didattici per aiutare gli studenti programmi educativi IRRO – anni ’40.

3. Kuznetsov, I.N. Abstract, corsi e tesi. Metodi di preparazione e progettazione [Testo]: manuale didattico e metodologico - 4a ed., riveduto. e aggiuntivi – M.: Dashkov e Kº, 2007. – 340 p.

4. Migliorare le competenze pedagogiche degli insegnanti: esperienza nella creazione di un sistema lavoro metodologico a scuola / autore-comp.N. V. Shirshina. – Volgograd: Insegnante, 2008. – 172 p.

5. Formazione della cultura dell'informazione personale nelle biblioteche e istituzioni educative/ N. I. Gendina, N. I. Kolkova, I. L. Skipor, G. A. Starodubova. – 2a ed., riveduta. – M.: Biblioteca scolastica, 2003. – 296 p.

Appendice 1

Elenco dei periodici medici

1. Ostetricia e ginecologia

2. Antidose (supplemento alla rivista "Narkomat")

3. Sii sano

4. Bollettino di otorinolaringoiatria

5. Bollettino del lavoro riabilitativo psicosociale e correzionale

6. Bollettino della scienza accademica medica degli Urali

7. Bollettino di chirurgia intitolato a Grekov

8. Giornale medico militare

9. Problemi di balneologia, fisioterapia

10. Problemi nutrizionali

11. Management ed economia per i manager sanitari

13. Dottore e tecnologie dell'informazione

14. Igiene e servizi igienico-sanitari

15. Caposala

16. Giornale di microbiologia, epidemiologia e immunologia

17. Giornale di diritto russo

18. Salute

19. Salute e habitat della popolazione

20. Sanità

21. Sanità della Federazione Russa

22. Odontotecnico

23. Gerontologia clinica

24. Diagnostica clinica di laboratorio

25. Medicina clinica

26. Assistenza medica

27. Infermiera

28. Dirigente sanitario

29. Novità in odontoiatria

30. Panorama dell'odontoiatria ortopedica

31. Pediatria

32. Psicologia applicata

33. Psicologia applicata e psicoanalisi

34. Problemi di igiene sociale

35. Problemi di gestione sanitaria

36. Problemi di standardizzazione in sanità

37. Bollettino russo di perinatologia e pediatria (le appendici sono in fase di pubblicazione)

38. Giornale medico russo

39. Infermieristica (le domande sono in fase di rilascio)

40. Direttorio del capo della KDL

41. Elenco dei paramedici e delle ostetriche

42. Ecologia e vita

43. Economia sanitaria

44. Epidemiologia e malattie infettive

1. Immagine sana vita

2. Newsletter medica

3. Giornale medico

4. Bollettino Farmaceutico

Appendice 2

CRITERI DI VALUTAZIONE DEI LAVORI DI RICERCA

criteri	grado
1. Rilevanza	2 - L'argomento è finalizzato a risolvere o evidenziare problemi relativi allo sviluppo e all'implementazione di nuove tecnologie, migliorando la sfera sociale 1 - L'argomento ripete lavori e sviluppi ben noti, alcuni aspetti sono interessanti da considerare 0 - L'argomento non lo è pertinente
2. Novità	3 - Conoscenza qualitativamente nuova ottenuta come risultato della ricerca, una soluzione originale a un problema, una confutazione scientifica di disposizioni note 2 - Una nuova presentazione o una nuova visione di un problema noto basata sull'analisi o sulla generalizzazione 1 - Una nuova presentazione, una soluzione a singole questioni, aspetti particolari, problemi particolari
3. Elemento di ricerca	5 - Ciclo completo di ricerca, comprese osservazioni o conduzione di un esperimento, elaborazione e analisi del materiale ottenuto, creazione di un nuovo prodotto 4 - Ricerca che coinvolge osservazioni primarie fatte da altri autori, elaborazione propria, analisi 3 - Ricerca condotta sulla base di fonti letterarie, opere pubblicate ecc.
2- Ci sono elementi di ricerca o generalizzazione, lavoro astratto con condensazione di informazioni conosciute.	1 - Lavoro elementare di compilazione, presentazione di fatti e verità conosciuti.
4. Significato dello studio	4 - Il lavoro può essere raccomandato per la pubblicazione, utilizzato nelle attività pratiche delle istituzioni mediche 3 - Può essere utilizzato per successive attività scientifiche dell'autore, nel lavoro di SNO OU 2 - Ha natura applicata parziale 1 - Ha significato solo per per l'autore, è la prima esperienza di attività scientifica
5. Presentazione	3 - Espressivo, logico, compatto, con elementi di retorica.
2 - Ordinato, più o meno coerente, ma il vocabolario è inespressivo, sono consentite pause e rimandi al testo della relazione.	1 - La relazione viene letta secondo il testo predisposto.

6. Composizione della relazione

3 - Viene fatta un'introduzione, viene indicata la finalità, vengono mantenute la logica costruttiva, i requisiti volumetrici e progettuali. 2 - I requisiti di base sono soddisfatti in modo mediocre.

1 - Non c'è coerenza e coerenza nella presentazione, scopi, obiettivi e conclusioni sono scarsamente visibili.

7. Bibliografia

2 - Presentato in modo sufficientemente completo, corrisponde all'intento del lavoro, vengono utilizzate monografie e opere; vengono presentate citazioni, ci sono collegamenti, sono soddisfatti i requisiti per l'elenco 1 - Il numero delle fonti è limitato, vengono utilizzate opere di carattere popolare, vengono studiate superficialmente.

COLLEGIO MEDICO REGIONALE DI SVERDLOVSK

Indicatore di aspetto

Aspetto contenuto	Indicatore di aspetto
UNITÀ SEMANTICA 1 – “INTRODUZIONE”
Soluzione nota	È noto che... I metodi sono noti... Ampiamente utilizzati... Al problema... è dedicato un numero significativo di pubblicazioni (1-15)* Al problema... viene dato ampio spazio nelle opere ( 5-9) B ultimi anni A questo problema è stata prestata molta attenzione in opere come (14-18) La copertura del problema... si rifletteva nelle monografie (9-11); in numerosi articoli (12-18); tesi di laurea (3-5)
Vantaggi della soluzione nota	Il metodo proposto in (19) si confronta favorevolmente con..., consentendo di aumentare..., migliorare..., eliminare... I vantaggi dell'approccio descritto nella monografia (7) includono... Il vantaggio della quello proposto da V.P. Dubrovin (9) del metodo è... Il concetto..., formato dal team degli autori della monografia (3), permette..., apre opportunità...
Svantaggi della soluzione nota	Lo svantaggio dei metodi conosciuti... è... L'utilizzo... è associato a gravi difficoltà. L'elevata intensità di lavoro... non consente... non offre l'opportunità. Tuttavia, nonostante..., ci sono degli ostacoli... Oltre ai vantaggi, l'approccio proposto dagli autori del lavoro (8) presenta i seguenti svantaggi... Tuttavia, la soluzione proposta in (4) non consente... ., non lo rende possibile... Tuttavia, l'approccio per risolvere il problema di ..., descritto in (11), non fornisce una risposta a..., restringe ingiustificatamente le possibilità... Il metodo proposto in (17)... limita..., influenza negativamente...
Impostazione dell'obiettivo	Lo scopo di questo lavoro è... Lo scopo di questo lavoro è... Lo scopo di questo lavoro è... Gli obiettivi principali dello studio includono...
BLOCCO SEMANTICO 2 – “PARTE PRINCIPALE”
Descrizione della soluzione o dell'oggetto proposto	Il modulo proposto... è basato su... Viene proposto un metodo... in cui... Uno dei metodi è proposto di seguito... L'approccio proposto... è basato su...
Caratteristica (novità) della soluzione proposta	La particolarità del metodo proposto...è... La particolarità...è... Caratteristica distintiva del metodo da noi proposto... è... Un tratto caratteristico del nostro metodo proposto... è... Un tratto caratteristico che contraddistingue il nostro metodo... è... La novità dell'approccio proposto è... Il la novità... si manifesta in... La differenza fondamentale e la novità del nostro modello proposto è...
Scopo dell'argomento	...utilizzato per... progettato per... ... serve per... ... può essere utilizzato come... ... può essere utilizzato come...
Luogo di studio	È stato sviluppato presso l'Università statale di Mosca... I dipendenti di VINITI hanno proposto... Uno studio è in corso presso KemGAKI... Condotto sulla base della scuola-palestra n. 32 a Novokuznetsk...
Mezzi tecnici, attrezzature	Durante lo studio è stata utilizzata la seguente attrezzatura... La base tecnica del sistema era una rete di computer... Per... è stata utilizzata l'attrezzatura, che comprendeva... Per lo scopo... è stato utilizzato l'apparecchio. ..
Metodo di ricerca	Questo lavoro utilizza il metodo... La ricerca prevedeva l'uso integrato di metodi come... Per... è stata utilizzata un'intervista... La combinazione di osservazione e sperimentazione ha reso possibile... L'uso di metodi come ... ha reso possibile... I metodi che hanno garantito l'implementazione di questa ricerca includevano... ...la metodologia è stata utilizzata... ...il metodo si basa su...
Verifica sperimentale	L'esperimento ha dimostrato che... L'esperimento è stato condotto in... Lo scopo dell'esperimento è... I nostri esperimenti hanno dimostrato che... È stato dimostrato sperimentalmente... Gli esperimenti hanno confermato che... Test sono stati effettuati... Una serie di esami hanno permesso di stabilire...
Esempi	Ad esempio... Vediamo un esempio... Vediamo un esempio... Vediamo un esempio... Questo esempio conferma che... Questo esempio dà ragione di dire...
Apparato matematico	Usiamo la formula... (presenza di simboli matematici) I calcoli mostrano che... In base alla formula...
Presentazione visiva delle informazioni	Vedi figura: Vedi tabella. (grafico, diagramma...) Nella Fig. 1 mostra chiaramente i dati riportati in tabella. 6, permetteteci di affermare che... Il grafico dimostra la dipendenza... Il diagramma mostra chiaramente...
UNITÀ SEMANTICA 3 – “CONCLUSIONE”
Risultati	I risultati hanno mostrato quanto segue... I risultati sono stati i seguenti... Dai risultati ottenuti è chiaro che... I principali risultati dello studio sono i seguenti... Il risultato principale dell'analisi deve essere considerato.. . I risultati ottenuti... ci permettono di affermare che...
Conclusioni	Possiamo quindi concludere che... La ricerca condotta ci consente di concludere che... Quindi riassumendo possiamo affermare quanto segue... In conclusione notiamo che... Riassumendo le argomentazioni precedenti possiamo dire ... Riassumendo i risultati della nostra analisi, va notato... Da tutto quanto detto, la conclusione segue o... Quindi, possiamo concludere... Arriviamo quindi alla conclusione... ...il lavoro ci permette di concludere che...
Vantaggi della soluzione proposta	Questo metodo ha il vantaggio che... Quindi i vantaggi sono... L'analisi ha evidenziato i vantaggi del metodo... Il metodo proposto permette di aumentare..., velocizzare..., ridurre...
Raccomandazioni	Il sistema può essere consigliato per... Entrambi... e... potrebbe essere consigliato per... Questo metodo può essere consigliato per... ... può essere utilizzato per...

Appendice 6

PREPARAZIONE DEL LAVORO DI RICERCA

Ekaterinburg

Preparazione del lavoro di ricerca / Comp. Kostyleva E.O., Limushin V.P., Shchepelina E.V., Egoshina Yu.V., - Ekaterinburg: GOU SPO SOMK, 2009. - 33 p.

LA RICERCA SCIENTIFICA, LA SUA STRUTTURA,

FASI E LIVELLI

4.1. Struttura della ricerca scientifica

4.2. Fasi e livelli della ricerca scientifica

4.3. Il problema come inizio della ricerca scientifica e di una forma speciale di conoscenza

4.1. Struttura della ricerca scientifica

La conoscenza scientifica si sviluppa nel processo di attività di ricerca. La ricerca è un metodo di attività scientifica che fornisce nuove conoscenze. La ricerca è il principale motore trainante della produzione di conoscenza scientifica. Occorre quindi considerare la struttura dell'attività di ricerca: in quali componenti è composta, quali sono le sue dinamiche e i suoi livelli?

Le componenti strutturali dell'attività di ricerca scientifica comprendono soggetto, oggetto e mezzi. In questo caso, il sistema epistemologico “soggetto – oggetto” (da noi considerato nella prima lezione) si concretizza come “ricercatore – mezzo di ricerca – oggetto di ricerca”.

Il soggetto dell'attività scientifica funziona nella società moderna a tre livelli interagenti. Nella prima il soggetto agisce come un singolo ricercatore, uno scienziato, il cui lavoro scientifico non è necessariamente di natura collettiva, ma è sempre un lavoro universale, poiché determinato in parte dalla cooperazione dei contemporanei, in parte dall'uso di il lavoro dei predecessori. Pertanto, uno scienziato non è un individuo astratto o un “Robinson epistemologico”, ma un “prodotto” dello sviluppo storico-sociale; la sua attività creativa individuale, essendo del tutto autonoma, è allo stesso tempo sempre socialmente determinata. Al secondo livello, il soggetto della conoscenza scientifica è un collettivo, una comunità scientifica, in cui avviene l’integrazione di molte menti, cioè agisce come uno “scienziato totale” (laboratorio, istituto, accademia, ecc.). Infine, al terzo livello, oggetto della conoscenza scientifica è la società nel suo insieme, qui viene alla ribalta il problema dell'organizzazione sociale della scienza e delle sue caratteristiche nelle varie strutture socio-economiche; Pertanto, l'isolamento dei livelli ci consente di riflettere la dialettica oggettiva dell'individuo e del collettivo

nulla in materia di conoscenza scientifica. Ciascuno di questi livelli è rappresentato nella scienza e ciascuno è importante a modo suo.

L'oggetto dell'attività scientifica diventa tale solo in conseguenza dell'attività materiale, pratica e teorica attiva del ricercatore. Un frammento di realtà, divenuto oggetto di cognizione, è esposto, prima di tutto, all'influenza oggetto-strumentale, ad esempio

V durante un esperimento fisico, e affinché diventi oggetto di pensiero teorico, viene “trasformato” in un oggetto ideale essendo rappresentato attraverso una rete di concetti scientifici, un sistema di astrazioni scientifiche appositamente creato. Nasce di qui la necessità di introdurre il concetto di “soggetto della scienza”, che coglie le caratteristiche di un oggetto di conoscenza necessarie alla sua conoscenza nel corso dell'attività cognitiva attiva, in generale pratica storico-sociale della materia.

Lo stesso oggetto di conoscenza può diventare la base per la formazione dell'argomento di una serie di scienze, ad esempio, una persona è diventata oggetto di ricerca in diverse centinaia di scienze, naturali e socio-umanitarie, lo stesso si può dire su oggetti come il linguaggio, la scienza, la tecnologia, ecc.

In futuro potrebbe essere necessario creare una teoria generale di questo oggetto, che è possibile solo sulla base della combinazione di dati provenienti da diverse scienze attraverso l'applicazione dei principi di un approccio sistemico e porta alla creazione di un nuovo approccio scientifico disciplina. Questo è stato il caso, ad esempio, nel caso della scienza e dell'ecologia, e oggi viene proposto il compito di creare la scienza umana. È possibile anche un'altra situazione: il soggetto della scienza si forma come riflesso dei parametri essenziali di un certo insieme di oggetti presi

V sotto un certo aspetto. Pertanto, l'oggetto della chimica è la trasformazione di varie sostanze, accompagnata da cambiamenti nella loro composizione e struttura; l'oggetto della fisiologia sono le funzioni di vari organismi viventi (crescita, sviluppo

riproduzione, respirazione, ecc.), regolazione e adattamento degli organismi all'ambiente esterno, loro origine e formazione nel processo di evoluzione e sviluppo individuale.

I mezzi dell'attività scientifica comprendono dispositivi materiali e tecnici, strumenti, installazioni, ecc., nonché vari tipi di mezzi simbolici, principalmente il linguaggio: scientifico e naturale speciale. I mezzi dovrebbero includere anche metodi per ottenere, verificare, giustificare e costruire la conoscenza che, come la lingua, sono individuati come fattore indipendente a causa della loro specificità e significato speciale nell'attività scientifica e cognitiva. Va notato in particolare il cambiamento fondamentale in tutti i mezzi di attività scientifica in connessione con la continua riattrezzatura tecnica della scienza con la tecnologia dell'informazione, il radicale miglioramento dei mezzi tecnici nel campo dello scambio di informazioni pubbliche. I punti fondamentali sono la presenza personal computer e Internet,

collegare il ricercatore non solo alle banche dati, ma anche ai sistemi esperti per le consultazioni; la capacità di integrare banche dati informative nazionali e internazionali e di fornire informazioni fondamentali nuovo livello conoscenze in vari ambiti.

4.2. Fasi e livelli della ricerca scientifica

Le componenti considerate dell'attività scientifica rivelano la sua struttura statica, mentre l'analisi della struttura dell'attività in dinamica implica l'isolamento delle fasi principali della ricerca scientifica. Nella forma più generale si possono distinguere le seguenti fasi: formulazione del problema, isolamento dell'oggetto e del soggetto della ricerca; sperimentare; descrizione e spiegazione dei fatti ottenuti nell'esperimento,

– creazione di un'ipotesi (teoria); previsione e verifica delle conoscenze acquisite. Ovviamente le fasi della ricerca variano a seconda delle specificità delle scienze storico-naturali, matematiche o delle discipline sociali e umanistiche.

Per la delimitazione strutturale intero sistema Conoscenza scientifica e attività cognitiva nella metodologia ci sono concetti di livello empirico e teorico. Diamo un'occhiata a questi concetti. L'empirico non può essere ridotto alla conoscenza pratica quotidiana, poiché è il livello della scienza specializzata -per conoscenza, suggerendo, in contrasto con l'ordinario, propositivo

attività sistematizzate basate su metodi speciali

E sistemi di concetti. Per lo stesso motivo tutta l'attività mentale non può essere considerata teorica. È anche sbagliato identificare l'empirico e il teorico con il sensoriale e il logico. Come lati di un unico processo, il sensoriale e il logico caratterizzano ogni cognizione, la relazione diretta del soggetto con l'oggetto e le caratteristiche dell'attività cognitiva individuale. La divisione in sensualità e pensiero si basa su dati provenienti dalla fisiologia dell'attività nervosa superiore e dalla psicologia, mentre la divisione in empirici

E estratti teorici da processi di questo tipo, si riferisce alla conoscenza scientifica e classifica metodi e forme di conoscenza, tipi di utilizzo

seguenti. Infine, ciò che è particolarmente importante sottolineare è che il sensoriale e il logico sono presentati e combinati in un certo modo sia a livello empirico che teorico della conoscenza scientifica.

Il livello empirico e quello teorico differiscono, in primo luogo, nelle modalità e nei metodi di attività: la base del livello empirico è l'attività soggetto-strumento, scientifica e pratica, grazie alla quale è assicurata l'accumulazione e la generalizzazione primaria del materiale cognitivo originale; in base al livello teorico –

attività teorica astratta per creare modelli ideali e costruire vari sistemi di conoscenza. In secondo luogo, i livelli di conoscenza scientifica differiscono nella natura e nelle forme di conoscenza: a livello empirico si formano conoscenze fattuali e generalizzazioni empiriche, che riflettono direttamente le proprietà e le relazioni dei fenomeni della realtà nell'unità dell'essenziale e dell'inessenziale; a livello teorico, le caratteristiche essenziali dei fenomeni e i loro schemi si riflettono in una forma di conoscenza teorica organizzata logicamente. Le specificità di ciascun livello verranno caratterizzate più in dettaglio nell'approfondimento dei metodi e delle forme della conoscenza scientifica a seconda della loro appartenenza all'uno o all'altro livello.

La relatività della divisione della conoscenza scientifica in livelli si manifesta nel fatto che sono in stretta relazione e interdipendenza. Nessun tipo di ricerca empirica è possibile senza premesse teoriche, che rappresentano una sorta di "quadro concettuale" iniziale, un sistema di concetti e principi che riproduce determinate idee sull'oggetto della ricerca. Questo sistema di coordinate funge da prerequisito e linea guida per la ricerca empirica. Nessun ramo della conoscenza è privo di prerequisiti riguardo alle idee concettuali iniziali sul suo argomento.

Allo stesso modo, qualsiasi teoria, per quanto astratta possa essere, si basa in ultima analisi, come sappiamo, sulla pratica, su dati empirici, che non necessitano di prove particolari. Il contrasto tra l'empirico e il teorico, relativo, è una sorta di astrazione, frutto di un'attività costruttiva metodologica, che consente di strutturare tipologie di attività e forme di conoscenza “per piani”. In questo caso intendiamo sempre la profonda connessione interna che esiste realmente tra l'individuo e il generale, fenomeno ed essenza, fatti empirici e la loro spiegazione teorica, che rende possibile la conferma empirica e pratica della teoria. Di conseguenza, è necessario tenere presente che le astrazioni a livello empirico e teorico sono piuttosto approssimative e non riflettono pienamente le componenti strutturali della conoscenza reale. Pertanto, la divisione in “livelli”, in sostanza, non tiene conto di una componente così importante della conoscenza scientifica come i prerequisiti e i fondamenti filosofici e ideologici attraverso i quali si manifesta infine la condizionalità socio-culturale dell'intero processo cognitivo.

Ciascuno dei livelli è caratterizzato da un proprio insieme di metodi e forme di conoscenza, tuttavia, a entrambi i livelli vengono utilizzati numerosi metodi, che verranno specificatamente evidenziati. Va anche notato che ci sono scienze in cui non è possibile dividerle in livelli teorici ed empirici, sembrano appartenere ad uno dei livelli;

ad esempio, le discipline logico-matematiche sono presentate a livello teorico, mentre le scienze storico-naturali - geologia, paleontologia e molte altre simili - esistono principalmente a livello empirico, e le funzioni della teoria, di regola, sono generalizzazioni empiriche primarie e ipotesi.

L'astrazione della conoscenza ai livelli empirico e teorico dà luogo a seri problemi nell'accesso alla conoscenza umanitaria. E il punto non è solo che in queste scienze predominano i metodi empirici, le possibilità di formalizzare e matematizzare la conoscenza, di costruire una teoria astratta sono piccole, ma anche che gli oggetti stessi, per la maggior parte testi, "fenomeni linguistici" sono di natura duplice e collegare essenzialmente inseparabili segni materiali e principi condizionali, simbolici-ideali.

4.3. Problema come inizio della ricerca scientifica

E forma speciale di conoscenza

IN Tradotto dal greco antico, il termine “problema” significa una difficoltà o un ostacolo, per superare il quale vengono compiuti adeguati sforzi pratici o teorici. Di conseguenza, viene fatta una distinzione tra problemi pratici e teorici.

IN La ricerca scientifica si occupa di problemi empirici

natura teorica e teorica che sorgono nel processo di crescita e sviluppo della conoscenza scientifica. Non importa quanto diversi questi problemi possano essere nella loro generalità, livello e contenuto, il loro scopo è quello di indicare con precisione e chiarezza la difficoltà che è sorta in un particolare stadio della cognizione, al fine di iniziare il suo studio e dare alla sua soluzione un approccio mirato ed esplorativo. carattere.

L'emergere di un nuovo problema è solitamente preceduto dall'emergere di una situazione problematica nella scienza.

Una situazione problematica è uno stato oggettivo di incoerenza e incoerenza della conoscenza scientifica, derivante dalla sua incompletezza e limitazioni. A seconda di quali elementi di conoscenza entrano in disaccordo o in confronto, si identificano i seguenti tipi principali di situazioni problematiche:

· discrepanza tra le teorie e alcuni dati sperimentali. Così, la scoperta di paradossi nel sistema della conoscenza fisica quando si correlavano nuovi fatti e nuove conseguenze teoriche si trasformò in problemi, la ricerca di soluzioni ai quali portò alla costruzione della teoria speciale della relatività e della meccanica quantistica;

· confronto di teorie applicate ad un'area disciplinare, secondo parametri diversi.

Si possono distinguere tre tipi di concorso teorico:

1 – equivalente sia empiricamente (ugualmente ben coerente con i dati empirici) che semanticamente (portatore dello stesso contenuto), ma differente linguisticamente – per mezzo (linguaggio) della descrizione. Ad esempio, la meccanica quantistica è rappresentata dalla meccanica ondulatoria di L. de Broglie e E. Schrödinger e dalla meccanica delle matrici di W. Heisenberg, M. Born;

2 – equivalenti in termini empirici, ma non equivalenti in termini semantici, quando si costruiscono ipotesi diverse sulla base degli stessi dati sperimentali, si individuano contenuti teorici diversi. Pertanto, le teorie di A. Ampere e dei suoi seguaci, che erano dal punto di vista dell'azione a lungo raggio, gareggiavano con la teoria di T. Maxwell, che difendeva l'azione a corto raggio;

3 – competizione di teorie che non sono empiricamente equivalenti e hanno semantica diversa. Ad esempio, i chimici accettarono la teoria dell'ossigeno di A. Lavoisier, sebbene la sua capacità di spiegare i fatti sperimentali (rispetto alla teoria prevalente del flogisto) sembrasse troppo complessa e poco compresa;

· infine, il terzo tipo è una situazione problematica che si pone come scontro di paradigmi, programmi di ricerca, stili di pensiero scientifico, che, a sua volta, dà origine alle cosiddette con-

e nel sistema copernicano); 2 – contraddizione tra teoria e principi metodologici

kami della comunità scientifica. Ad esempio, nel XVII secolo. campione teoria scientifica La matematica con il suo metodo deduttivo fu considerata anche nei secoli XVIII e XIX. la convinzione prevalente era che solo le teorie ottenute con metodi induttivi e sperimentali potessero essere veramente scientifiche;

3 – una contraddizione tra una teoria e una particolare visione del mondo, che è considerata un test più serio per la teoria rispetto alle anomalie empiriche. Pertanto, la meccanica di Newton non fu respinta per la sua previsione imprecisa del movimento dei pianeti, ma molti, in particolare G. Leibniz e H. Huygens, non erano d'accordo con i suoi fondamenti filosofici, che contraddicevano la visione del mondo dominante.

Questi tipi e tipi appaiono come situazioni problematiche fondamentali che possono svolgere un ruolo significativo nello sviluppo della scienza.

Una situazione problematica come stato oggettivo della conoscenza scientifica viene fissata in un sistema di enunciati - formulando così un pro-

un problema in cui le contraddizioni e le incompletezze implicite nella situazione assumono una forma esplicita e definita. Formulato il problema, il ricercatore, infatti, ha scelto il percorso lungo il quale ricercarne la soluzione. Questo è il motivo per cui la maggior parte dei metodologi considera l'identificazione di una situazione problematica oggettivamente esistente e la formulazione del problema come l'inizio di una ricerca di ricerca. Allo stesso tempo, la questione stessa dell '"inizio" della ricerca non è indiscutibile, poiché è noto alla scienza

E Un'altra situazione è quando la formulazione di un problema teorico generale è l'obiettivo e il risultato di una soluzione preliminare a una serie di problemi e domande particolari, come, ad esempio, nel caso classico della formulazione di ventitré problemi da parte del matematico D .Hilbert.

IN problema come forma speciale di conoscenza, l'essenza della discrepanza della conoscenza è fissata da una domanda. È la domanda che ti permette di concentrarti

E identificare la principale contraddizione e il contenuto della situazione problematica. Tuttavia, non dovresti associare alcuna domanda a un problema. Problema

– questa è una domanda la cui risposta è assente nella conoscenza accumulata dall'umanità, mentre la risposta a la domanda-problema deriva dalla conoscenza contenuta nella condizione stessa del problema. La risposta a una domanda informativa (ad esempio, in quale secolo è apparsa la scrittura in Rus'?) si trova nelle informazioni accumulate utilizzando una ricerca speciale. In casi particolari, la formulazione di un problema scientifico può essere preceduta dalla soluzione di problemi particolari, ad esempio la ristrutturazione della giustificazione empirica della conoscenza teorica in base a nuovi fatti, il che, a sua volta, pone il problema di cambiare il quadro del mondo, come, ad esempio, nel caso della radicale trasformazione dell'immagine elettrodinamica del mondo di A. Einstein .

In quanto conoscenza formulata in forma interrogativa, il problema ha una serie di caratteristiche. Innanzitutto, questa conoscenza non può essere ottenuta attraverso l'inferenza deduttiva, in cui la conclusione (il problema formulato) seguirebbe logicamente dalle premesse. La formulazione (affermazione) di un problema viene effettuata utilizzando un certo insieme di procedure e operazioni logiche, in particolare, fissando contraddizioni e incertezze sotto forma di domanda; orientamento spazio-temporale, localizzazione e valutazione del problema (differenza tra noto e sconosciuto, assimilazione - ricerca di campioni, assegnazione a una certa tipologia, ecc.); sviluppo di un apparato concettuale, ecc.

Un'altra caratteristica sono i tipi specifici di valutazioni di questa conoscenza. Una valutazione della verità non è applicabile alla forma interrogativa di un problema, ma sono possibili tipi di valutazioni come correttezza, significatività, ammissibilità, significato pratico e teorico, ecc. L'incertezza contenuta nella conoscenza del problema ha dato origine a una tale specializzazione.

una versione fisica dei problemi, come problemi immaginari o pseudo-problemi. I problemi immaginari, a causa della loro stretta connessione con la formulazione e la soluzione di problemi scientifici reali, agiscono come aspetti necessari dello sviluppo della conoscenza. Sono simili a problemi reali nella loro forma logica; la loro natura immaginaria viene chiarita solo attraverso la verifica empirica e l'analisi logica dei risultati ottenuti, il confronto con i fatti scientifici, materiali, produttivi e spirituali. Questo è il motivo per cui non è possibile classificare categoricamente e incondizionatamente come immaginari i problemi della percezione extrasensoriale, della telepatia, della telecinesi o dell'esistenza di oggetti volanti non identificati. Ci sono problemi relativamente immaginari e assolutamente immaginari. Il primo può includere molti problemi fisici che sono del tutto reali nel quadro della fisica classica, ma perdono il loro significato nelle nuove teorie fisiche. Ciò è accaduto con i problemi dell'assolutezza dello spazio e del tempo, dell'etere del mondo come quadro di riferimento fisso, dell'immutabilità della massa, della lunghezza, ecc., quando sono caduti nel contesto della teoria della relatività. Al secondo appartengono quelli che contraddicono, come oggi si crede, le leggi del nostro mondo fisico, come, ad esempio, la pro-

problema del moto perpetuo o problema di giustificazione proprietà meccaniche etere luminoso, che (come immaginario) fu definito da M. Planck, in base al riconoscimento della natura non meccanica delle vibrazioni luminose. Come mostra la storia della scienza, entrambi questi problemi immaginari sono parte integrante della ricerca scientifica e hanno un certo valore cognitivo, poiché stimolano la ricerca e la arricchiscono anche con un esito negativo.

Un'analisi filosofica generale dell'esistenza di pseudo-problemi nella conoscenza ha permesso di identificare i seguenti gruppi principali e, di conseguenza, le fonti della loro comparsa:

· pseudo-problemi “ontologici” che sorgono come risultato dell'attribuzione di esistenza oggettiva a fenomeni che non hanno tale esistenza (ad esempio, problemi dell'esistenza di calorico, flogisto, etere);

· logico-gnoseologico pseudo-problemi causati da difficoltà oggettive di conoscenza e dal livello di sviluppo dei mezzi di osservazione (questi possono includere problemi di geocentrismo o la ricerca di una spiegazione dell’Universo in espansione, ad esempio, a causa dell’emergere di un atomo “dal nulla” per unità di tempo e di spazio);

· logico-grammaticale e pseudo-problemi semantici generati dall'incoerenza tra la lingua, la sua struttura, le regole

E logica. Un esempio dell'ultimo gruppo sono i paradossi che sorgono quando l'oggetto e il metalinguaggio non vengono distinti, come nel caso del paradosso della teoria degli insiemi scoperto da B. Russell. Secondo lui, ecco

c'è uno spostamento in una frase di parole di diversi tipi logici o diversi livelli semantici del linguaggio.

Finora si sono considerate principalmente le caratteristiche logiche e metodologiche del problema come forma di conoscenza, ma quando ci si rivolge ai “meccanismi” di formulazione, selezione e soluzione dei problemi scientifici, si scopre che, insieme a questi parametri, è necessario tenere conto anche degli aspetti storici, scientifici e socio-culturali dei procedimenti cognitivi. Pertanto, la formulazione di un nuovo problema dipende in modo significativo da un fattore oggettivo come il grado di maturità o sviluppo dell'oggetto della ricerca (ad esempio, i problemi della crisi ecologica sul pianeta non furono sollevati dagli scienziati del XVI secolo) .

Questa domanda ha il suo contesto sociale, poiché la società, come scrive K. Marx, “si pone sempre solo compiti che può risolvere, poiché ad un esame più attento risulta sempre che il compito stesso sorge solo quando sussistono le condizioni materiali per la sua soluzione sono già disponibili o, almeno, sono in procinto di diventarlo."

Va notato che nella storia della scienza sono abbastanza frequenti altre situazioni in cui la formulazione di un problema riflette la maturità oggettiva dell'oggetto di ricerca, ma non tiene conto della preparazione del pensiero scientifico pubblico a percepire questo problema. È noto che la maggior parte dei contemporanei del fondatore della dottrina dell'ereditarietà G. Mendel non capiva di cosa si discutesse nelle leggi da lui scoperte. I risultati ottenuti dallo scienziato erano significativamente più avanti rispetto al livello scientifico esistente. Il lavoro di Mendel contraddiceva gli approcci tradizionali della scienza dell'epoca allo studio dell'ereditarietà, così come quello prevalente a metà del XIX secolo. modo di pensare. Incontriamo una situazione simile nella storia della scoperta delle vitamine (il lavoro di N. I. Lunin), con l'unica differenza che l'autore stesso non ha compreso il significato del suo lavoro. Pertanto, la formulazione, la selezione e la soluzione dei problemi scientifici che sorgono a causa dell'incoerenza, dell'incoerenza e dell'incompletezza della conoscenza scientifica sono determinate in modo significativo non solo da fattori scientifici, ma anche da fattori sociali e storico-culturali.

La dipendenza della formulazione e della natura del problema da fattori socioculturali è espressa più chiaramente nelle discipline umanistiche, in generale nelle scienze spirituali, dove il problema come forma di conoscenza scientifica ha le sue caratteristiche.