A macska és a róka egy orosz népmese, amelyet az emberek szeretnek hallgatni, olvasni és...
A gondolkodás az objektív valóság általánosított és közvetett tükre minden összefüggésében és kapcsolatában.
S.L. Rubinstein
A GONDOLKODÁS (angolul: gondolkodás) a valóság tükrözésének mentális folyamata, az emberi kreatív tevékenység legmagasabb formája.
A gondolkodás a tudás célirányos felhasználása, fejlesztése és gyarapítása, csak akkor lehetséges, ha a gondolkodás valós alanyában objektíven benne rejlő ellentmondások feloldására irányul. M. genezisében a legfontosabb szerepet a megértés (az emberek által egymásnak, közös tevékenységük eszközeinek és tárgyainak) játssza.
Nagy lélektani szótár, szerk. B. Mescserjakova, V. Zincsenko
A gondolkodás a kezdeti információ átalakításának folyamata.
M. Wertheimer
Szerkezeti egység A gondolkodás eredményeként feltárt és megértett objektív viszonyt testesít meg.
Gondolkodási folyamat a „kérdés”, a „probléma” és a „feladat” mentális mentális jelenségeiben kifejezett, objektív kapcsolat feltáratlanságáról, érthetetlenségéről vagy felfoghatatlanságáról szóló információkkal kezdődik.
L.M. Wecker
Mi az a "gondolkodás"?
(implicit elméletek)
1) Az ember gondolkodásmódja.
2) Mindennapi természetes folyamat.
3) A környező világ észlelésének elemzői
4) Soul food, mint a szórakozás.
5) Agyi tevékenység, amely egy személy által élete során gyűjtött információkat foglal magában.
6) Az agy gondolkodási képessége.
7) A személy logikus cselekvési, gondolkodási, cselekvési, szintetizálási és elemzési képessége.
8) Az ember képessége a kanyarulatok mozgatására.
9) Az emberi mentális tevékenység összetett folyamata, bizonyos élethelyzetekre való reagálási képessége.
10) Mozgó elme.
11) Logikus következtetés.
12) Mentális folyamat.
Az ember képessége cselekedeteinek elemzésére.
13) Agytréner.
14) Ez valami gondolattal kapcsolatos, szinte egyet jelent a gondolattal. Képben gondolkodni és logikai láncokat építeni. Gondolkodsz valamin és képzeled – ez a gondolkodás.
15) Amivel az ember gondolkodik.
Hogyan szívja fel az agy az információt
(Infografika)
A gondolkodás jel-szimbolikus funkciója
feltételezi azt a képességet, hogy a jelentést elválasztja a jelölttől, és jel segítségével operáljon vele
Jel és szimbólum
A jel minden olyan tárgy vagy tárgy, amelyhez egy másik tárgy vagy tárgy jelentése van hozzárendelve.
- Gondolkodás. Általános jellemzők gondolkodás.
- A gondolkodás típusainak osztályozása különféle alapokon.
- A gondolkodás alapvető funkciói.
- Mentális műveletek.
- A gondolkodás logikai formái.
- A gondolkodás típusai.
- A gondolkodás társadalmilag kondicionált, a beszéddel elválaszthatatlanul összefüggő mentális folyamat, melynek során a valóság lényegében új, közvetett és általánosított tükröződését keresi és fedezi fel elemzése és szintézise során. A gondolkodás abból fakad gyakorlati tevékenységekérzékszervi tudásból és messze túlmutat annak határain.).
- A gondolkodás alapvető funkciói
- Univerzális kapcsolatok kialakítása.
- Egy konkrét jelenség lényegének a jelenségek egy bizonyos osztályának változataként való megértése.
- Egy homogén jelenségcsoport tulajdonságainak általánosítása stb.
- Mentális műveletek
- A pszichológiában a következő gondolkodási műveleteket különböztetik meg: elemzés, szintézis, általánosítás, összehasonlítás, osztályozás (rendszerezés), absztrakció, konkretizálás. Ezeknek a gondolkodási műveleteknek a segítségével az ember behatol egy adott probléma mélyére, amely az ember előtt áll, megvizsgálja a problémát alkotó elemek tulajdonságait, és megoldást talál a problémára.
- Az analízis egy olyan mentális művelet, amelynek során egy összetett tárgyat alkotórészekre osztanak fel. Az elemzés bizonyos szempontok, elemek, összefüggések, kapcsolatok stb. azonosítása egy objektumban. Az elemzés segítségével feltárjuk a legjelentősebb jeleket. Az elemzés segít a nyomozónak azonosítani a legjelentősebb, legszükségesebb dolgokat a tanúvallomásból.
- A szintézis egy olyan mentális művelet, amely lehetővé teszi, hogy az ember egyetlen elemző-szintetikus gondolkodási folyamatban mozogjon a részekből az egészbe. Az elemzés és a szintézis általában egységben jelenik meg. Elválaszthatatlanok, és nem létezhetnek egymás nélkül: az elemzést általában a szintézissel egyidejűleg végzik, és fordítva. Az elemzés és a szintézis mindig összefügg egymással.
- Az összehasonlítás egy mentális művelet, amely feltárja a jelenségek azonosságát és különbözőségét, tulajdonságaikat, lehetővé téve a jelenségek osztályozását és általánosítását.
- Az általánosítás egy olyan mentális művelet, amely lehetővé teszi tárgyak és jelenségek mentális kombinálását közös és lényeges jellemzőik szerint. Az általánosítás két szinten történhet. Az első, elemi szint a hasonló objektumok külső jellemzők alapján történő összekapcsolása (általánosítás). A második, magasabb szint általánosítása azonban nagy kognitív értékkel bír, amikor a tárgyak és jelenségek egy csoportjában jelentős közös vonásokat azonosítanak.
- Az absztrakció olyan mentális művelet, amely a jelenségek bizonyos szempontból jelentős egyéni tulajdonságait tükrözi.
- Az absztrakció folyamatában az ember mintegy „megtisztítja” a tárgyat azoktól a mellékvonásoktól, amelyek megnehezítik annak egy bizonyos irányba történő tanulmányozását, a helyes tudományos absztrakciók mélyebben, teljesebben tükrözik a valóságot, mint a közvetlen benyomások. Általánosítás és absztrakció alapján történik az osztályozás és a specifikáció.
- Az osztályozás az objektumok alapvető jellemzők szerinti csoportosítása. Ellentétben az osztályozással, amelynek alapja bizonyos szempontból jelentős tulajdonságok kellene, hogy legyenek, a rendszerezés olykor lehetővé teszi a lényegtelen (például betűrendes katalógusokban), de működési szempontból kényelmes jellemzők kiválasztását.
- A konkretizálás egy integrált tárgy megismerésének mentális művelete lényegi összefüggéseinek összességében, egy integrál tárgy elméleti rekonstrukciója. A konkretizálás az absztrakció ellentétes folyamata. Konkrét elképzelésekben nem arra törekszünk, hogy elvonatkoztassunk a tárgyak és jelenségek különböző jeleitől vagy tulajdonságaitól, hanem éppen ellenkezőleg, arra törekszünk, hogy ezeket a tárgyakat a tulajdonságok és jellemzők sokféleségében, bizonyos jellemzők szoros kombinációjában képzeljük el. mások.
- A gondolkodás logikai formái
- A pszichológiai tudományban a gondolkodás olyan specifikus formáit különböztetik meg, mint a fogalmak, az ítéletek és a következtetések.
- A fogalom egy tárgy vagy jelenség általános és lényeges tulajdonságainak tükröződése az emberi elmében.
- A fogalom az egyént és a partikulárist tükröző gondolkodásmód, amely egyben egyetemes. A fogalom gondolkodási formaként és speciális mentális cselekvésként is működik.
- A fogalmak lehetnek általánosak és egyéniek, konkrétak és absztraktak, elméletiek és empirikusak.
- Az általános fogalom az azonos nevet viselő homogén tárgyak vagy jelenségek egész osztályát fedi le.
- Egyetlen fogalom olyan fogalom, amely csak egy külön tárgy vagy jelenség jellemzőit tükrözi. Az egyes fogalmak egy adott témával kapcsolatos ismeretek halmazát képviselik, ugyanakkor olyan tulajdonságokat tükröznek, amelyeket egy másik, általánosabb fogalom fedhet le.
- A konkrét fogalom olyan fogalom, amely könnyen azonosítható, ábrázolható, formálható és osztályozható.
- Az absztrakt fogalom olyan fogalom, amelyet nehéz azonosítani, reprezentálni vagy osztályozni.
- Az elméleti fogalom olyan fogalom, amelynek sajátos tartalma az egyetemes és az egyén (egész és különböző) objektív kapcsolata.
- Az empirikus koncepció az összehasonlítás alapján ugyanazokat az elemeket ragadja meg minden egyes tételosztályban.
- A fogalmak a társadalomtörténeti tapasztalatban alakulnak ki. Az ember az élet és a tevékenység folyamatában sajátít el egy fogalomrendszert.
- Az ítélkezés a gondolkodás fő formája, amelynek során a tárgyak és a valóság jelenségei közötti összefüggéseket megerősítik vagy tagadják.
- Az ítéleteket kétféleképpen alakítják ki:
- közvetlenül, amikor kifejezik az észleltet;
- közvetve – következtetésekkel vagy érveléssel.
- Az ítéletek lehetnek igazak vagy hamisak, általánosak, egyediek és egyediek.
- Az igaz ítélet objektíven igaz ítélet.
- A hamis ítélet olyan ítélet, amely nem felel meg a valóságnak.
- Az általános ítélet valaminek a megerősítése (vagy tagadása) egy adott csoport, egy adott osztály összes tárgyára vonatkozóan.
- A magánítélet olyan megerősítés vagy tagadás, amely nem minden, hanem csak néhány tárgyra vonatkozik.
- Egyetlen tétel olyan megerősítés vagy tagadás, amely csak egy tárgyra vonatkozik.
- A következtetés egy olyan gondolkodási forma, amelyben több ítélet alapján határozott következtetést vonnak le. Az induktív, deduktív és analóg következtetéseket megkülönböztetjük.
- A deduktív érvelés olyan következtetés, amelyben az érvelést általános tényekből egyetlen következtetésig hajtják végre.
- Az induktív következtetés olyan következtetés, amelyben az érvelés az egyes tényekből általános következtetésre jut.
- Az analógiával történő következtetés olyan következtetés, amelyben a jelenségek közötti részleges hasonlóságok alapján vonnak le következtetést anélkül, hogy minden feltételt kellőképpen megvizsgálnának.
- A gondolkodás típusai
- Jelölje ki különféle típusok gondolkodás.
- A vizuális effektív gondolkodás a gyakorlati tevékenységben felmerülő elemi gondolkodásmód, amely komplexebb gondolkodástípusok kialakulásának alapja. A vizuálisan hatékony gondolkodás fő jellemzőjét a valós tárgyak megfigyelésének és a köztük lévő kapcsolatok megismerésének képessége határozza meg a helyzet valódi átalakulása során.
- A vizuális-figuratív gondolkodás az ötletekre és képekre támaszkodó gondolkodásmód. A vizuális és figuratív ábrázolások elsajátítása kiterjeszti a gyakorlati gondolkodás hatókörét.
- Az absztrakt-logikai gondolkodás egy olyan gondolkodásmód, amely egy tárgy lényeges tulajdonságainak és összefüggéseinek azonosításán, valamint más, lényegtelen tulajdonságoktól való elvonatkoztatáson alapul.
- A verbális-logikai gondolkodás a segítségével végzett gondolkodásmód logikai műveletek fogalmakkal. Az alany verbális-logikai gondolkodással, logikai fogalmak segítségével ismerheti meg a vizsgált valóság jelentős mintázatait, nem megfigyelhető összefüggéseit. A verbális-logikai gondolkodás fejlesztése újjáépíti és rendszerezi a figuratív ötletek és gyakorlati cselekvések világát.
- Az elméleti gondolkodás a gyakorlathoz közvetetten kapcsolódó elméleti problémák megoldására irányul.
- A gyakorlati gondolkodás a gyakorlati tevékenység során felmerülő elméleti problémák megoldására irányul.
- A diszkurzív gondolkodás logikai következtetések révén valósul meg, amelyek az alapelv és minta megértéséhez vezetnek.
- Az intuitív gondolkodás a helyzet közvetlen „megragadásaként” valósul meg, megoldást találva anélkül, hogy tudatában lenne annak módjainak és feltételeinek.
- A reproduktív vagy sablonos gondolkodás a gondolkodás reprodukálása.
- A produktív vagy kreatív gondolkodás olyan gondolkodás, amely új stratégiát, egy problémamegoldás eredeti módját fejleszti ki.
- Egyéni jellemzők és
- A gondolkodás tulajdonságai
- Mélység. Egy jelenség vagy folyamat lényegébe való behatolás mértékében nyilvánul meg.
- Függetlenség. Ez abban fejeződik ki, hogy képesek vagyunk új problémát látni, új kérdést feltenni, majd önállóan megoldani a problémákat. A gondolkodás kreatív természete a legvilágosabban a függetlenségében fejeződik ki.
- Rugalmasság. Abban nyilvánul meg, hogy képes megváltoztatni a tervezett cselekvési tervet, ha az nem felel meg a probléma megoldása során feltárt feltételeknek.
- Kritikusság. Az egyén azon képességét tükrözi, hogy helyesen értékelje mind az objektív feltételeket, mind a saját tevékenységét, és ha szükséges, elhagyja a választott utat, és megtalálja a tevékenység feltételeinek leginkább megfelelő cselekvési módszert.
- Gyorsaság. Megnyilvánul abban, hogy képesek vagyunk megfelelő, megalapozott megoldásokat találni és azokat időkényszerben megvalósítani
- Hivatkozások
- Gamezo M.V., Domashenko I.A. A pszichológia atlasza: Információs módszer. Kézikönyv a „Humánpszichológia” kurzushoz: - M.: Ped. Oroszország társadalma, 1999. – 397 p.
- Zeer E.F. Pszichológia szakképzés: Tankönyv. juttatás. – Jekatyerinburg: Ural Kiadó. állami prof.-ped. Univ., 2000. – 244 p.
- Zeer E.F. Szakmák pszichológiája: Proc. juttatás. - Jekatyerinburg, Ural Kiadó. állami prof.-ped. Egyetem, 1997. – 244 p.
- Klimov E.A. A szakmai önrendelkezés pszichológiája: Tankönyv. kézikönyv egyetemek számára. – R n/d: Phoenix, 1996. – 512 p.
- Nemov R.S. Pszichológia: Tankönyv. diákok számára magasabb ped. tankönyv létesítmények. 3 könyvben. 4. kiadás – M.: Humanista. szerk. VLADOS központ, 2002. - 1. könyv: A pszichológia általános alapjai - 688 p.
- Nemov R.S. Pszichológia: Tankönyv. diákok számára magasabb ped. tankönyv létesítmények. 3 könyvben. 4. kiadás – M.: Humanista. szerk. VLADOS központ, 2002. - 2. könyv: Neveléspszichológia – 496 p.
- Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Pszichológia. Oktatás egyetemek számára. - M.: Könyvkiadó. Központ "Akadémia", 2000. –512 p.
- 8. Glukhanyuk N.S., Semenova S.L., Pecherkina A.A. Általános pszichológia: oktatóanyag egyetemek számára. M.: Akadémiai projekt; Jekatyerinburg: Üzleti könyv, 2005. 368 p.
A prezentáció előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot, és jelentkezzen be: https://accounts.google.com
Diafeliratok:
Gondolkodás és mentális tevékenység Kémia tanár: Bobkova E.V.
Jelenleg nagy érték elsajátítja a tanulás leghatékonyabb módjainak keresését, az ismeretszerzés minőségének javítását, a kognitív tevékenység belső tartalékainak azonosítását és gondolkodási folyamatok hallgatók. A gondolkodás fejlesztése a tanulási folyamatban a pszichológia egyik legfontosabb problémája. Az Általános Nevelési Szakbizottság tanári kutatómunkájának témája: „A tanulók szellemi tevékenységének aktiválása az osztályteremben”. ''
Ahhoz, hogy sikeresen megoldjuk az előttünk álló feladatot, az intenzívebb szellemi tevékenységet, meg kell értenünk, mi a gondolkodás és a gondolkodási folyamat.
„A GONDOLKODÁS eszköz az ember legmagasabb szintű tájékozódásához a körülötte lévő világban és önmagában. "I.P. PAVLOV
A gondolkodás a legmagasabb szintű kognitív folyamat. Ez a személy kreatív valóságtükrözésének egy formája, amely olyan eredményt generál, amely egy adott pillanatban nem létezik sem magában a valóságban, sem a szubjektumban. Az emberi gondolkodás felfogható az emlékezetben létező ötletek és képek kreatív átalakulásaként is.
A gondolkodási folyamat jellemző a következő funkciókat: 1. A gondolkodás mindig közvetett. Az objektív világ tárgyai és jelenségei közötti kapcsolatok és kapcsolatok kialakítása során az ember nem csak a közvetlen érzetekre és észlelésekre támaszkodik, hanem a múltbeli tapasztalatok emlékezetében megőrzött adataira is. 2. A gondolkodás azon a tudáson alapul, amellyel az ember rendelkezik a természet és a társadalom általános törvényeiről. A gondolkodás folyamatában az ember a korábbi gyakorlat alapján már kialakult tudást használja fel általános rendelkezések, amelyek a környező világ legáltalánosabb összefüggéseit, mintáit tükrözik.
4. A gondolkodás mindig a tárgyak közötti kapcsolatok és kapcsolatok tükrözése verbális formában. A gondolkodás és a beszéd mindig elválaszthatatlan egységben van. A szavakban való gondolkodás megkönnyíti az absztrakciós és általánosítási folyamatokat, mivel a szavak természetüknél fogva nagyon speciális ingerek, amelyek a legáltalánosabb formában jelzik a valóságot. 3. A gondolkodás az „élő szemlélődésből” származik, de nem redukálódik rá. A jelenségek közötti összefüggésekre és kapcsolatokra reflektálva ezeket az összefüggéseket mindig elvont és általánosított formában tükrözzük. általános jelentése egy adott osztály minden hasonló jelenségére, és nem csak egy konkrét, konkrétan megfigyelt jelenségre.
5. Az emberi gondolkodás szervesen kapcsolódik a gyakorlati tevékenységhez. Tartalmában az emberi társadalmi gyakorlatra épül.
A mentális tevékenység egymásba átalakuló mentális műveletek formájában történik. A mentális műveletek mentális cselekvések. A következő gondolkodási műveleteket különböztetjük meg: elemzés szintézis összehasonlítás absztrakció általánosítás konkretizálás
Az analízis egy olyan mentális művelet, amelynek során egy összetett tárgyat alkotórészekre osztanak fel. A szintézis egy olyan mentális művelet, amely lehetővé teszi, hogy az ember egyetlen elemző-szintetikus gondolkodási folyamatban mozogjon a részekből az egészbe. Az összehasonlítás olyan művelet, amely tárgyak és jelenségek, tulajdonságaik és egymással való kapcsolataik összehasonlításából áll, és így azonosítja a köztük lévő közös vagy különbségeket. Az absztrakció olyan mentális művelet, amely a tárgyak és jelenségek lényegtelen tulajdonságaitól való elvonatkoztatáson és a bennük lévő fő, legfontosabb kiemelésén alapul. Az általánosítás sok tárgy vagy jelenség egyesítése valamilyen közös jellemző szerint. A konkretizálás a gondolat mozgása az általánostól a konkrét felé.
A gondolkodásnak sajátos formái vannak: a következtetési analógia ítélet fogalma
A fogalom egy tárgy vagy jelenség általános és lényeges tulajdonságainak tükröződése az emberi elmében. Az ítélkezés a gondolkodás fő formája, amelynek során a tárgyak és a valóság jelenségei közötti kapcsolatok megerősítésre vagy visszatükrözésre kerülnek. A következtetés egy vagy több ítéletből új ítélet kinyerése. Az induktív, deduktív és analóg következtetéseket megkülönböztetjük. Az analógia olyan következtetés, amelyben a jelenségek közötti részleges hasonlóságok alapján vonnak le következtetést, anélkül, hogy minden feltételt kellőképpen megvizsgálnának.
A pszichológiában a gondolkodás többféle osztályozása elfogadott. A gondolkodás tartalma szerint megkülönböztetik: konkrét-hatékony gondolkodást a gyakorlati tevékenységben; a vizuális-figuratív gondolkodás az észlelés képén vagy az ábrázolás képén, az absztrakt gondolkodás az elvont fogalmakon és érvelésen. A megoldandó problémák jellege szerint megkülönböztetnek: gyakorlati gondolkodást, amely a gyakorlati tevékenység során felmerülő problémák megoldására irányul; a gyakorlathoz csak közvetve kapcsolódó elméleti problémák megoldását célzó elméleti gondolkodás. Az újdonság és az eredetiség mértéke szerint megkülönböztetnek: reproduktív (sablon), reprodukáló gondolkodást; kreatív (produktív) gondolkodás, amelyben egy probléma megoldódik, új stratégiát dolgoznak ki, valami újat fedeznek fel.
Nézzünk háromféle gondolkodást: GYAKORLATI-AKTÍV VIZUÁLIS-FIGURATOROS VERBÁLIS-LOGIKUS
A gyakorlati-hatékony gondolkodást az jellemzi, hogy itt a mentális probléma közvetlenül a tevékenység folyamatában oldódik meg. A szintogenezisben a gondolkodás fejlődése ezzel a típussal kezdődik, azaz kezdetben a gyermek (személy) úgy oldja meg a problémákat, hogy közvetlenül a tárggyal cselekszik.
Tévedés lenne azonban azt gondolni, hogy a gyakorlati gondolkodás a gondolkodás primitív formája. Ez a fajta gondolkodás szükséges és pótolhatatlan azokban az esetekben, amikor a legcélszerűbb egy mentális problémát közvetlenül a gyakorlati tevékenység során megoldani. Például nem valószínű, hogy a lakásunk ajtajához közeledve bármelyikünk behelyezi a kulcsot, és ügyelve arra, hogy a kulcs ne tudja azonnal kinyitni a zárat, kiveszi a kulcsot, és beszélni kezd a lakásba való belépés lehetséges lehetőségeiről. . Általában másképp csináljuk a dolgokat: próbáljuk különböző mélységekbe tolni a kulcsot, különböző irányba fordítani, tolni vagy húzni az ajtót, pl. Gyakorlati cselekvéssel próbáljuk megoldani a problémát, gyakorlatilag egymás után felállított hipotézisek tesztelésével.
A vizuális-figuratív gondolkodásra jellemző, hogy itt a mentális feladat tartalma figuratív anyagon alapul. A vizuális-figuratív gondolkodás fontossága abban rejlik, hogy lehetővé teszi az objektív valóság sokoldalú és sokrétű tükrözését. A verbális-logikai gondolkodás sajátossága, hogy a probléma verbális formában, szavak segítségével oldódik meg, az ember nemcsak kijelöl, hanem általánosít is különféle figuratív anyagokat, gyakorlati cselekvéseket. Egy szó azonban soha nem merítheti ki képi gazdagságát, és teljes egészében közvetítheti az ember gyakorlati cselekedeteit. Lehet nagyon jó történetet írni egy zeneműről, de ez soha nem fogja teljes mértékben átadni mindazt, ami a zenei képet alkotja.
A gyakorlati mentális tevékenységben a gondolkodás minden fajtája elválaszthatatlanul összefügg egymással. A különböző emberek gondolkodásának egyéni jellemzői mindenekelőtt abban nyilvánulnak meg, hogy a mentális tevékenység típusai és formái (gyakorlati-hatékony, vizuális-figuratív, verbális-logikus gondolkodás) között eltérő kapcsolat van. TO egyéni jellemzők a gondolkodás magában foglalja a kognitív tevékenység (elmeminőség) tulajdonságait is: mélység, szélesség, rugalmasság, stabilitás, tudatosság, kritikusság, függetlenség. .
A gondolkodás mélységét a jelenség lényegébe való behatolás mértéke határozza meg. Az elme szélessége az a képesség, hogy különböző területekről vonzunk tudást egy probléma megoldásához. Az elme (gondolkodás) rugalmassága abban rejlik, hogy képes megváltoztatni a probléma megoldására korábban tervezett tervet. A stabilitás a korábban azonosított jelentős tulajdonságok halmazához, a már ismert mintákhoz való orientációban nyilvánul meg.
A mentális tevékenység tudatosságát az határozza meg, hogy képesek vagyunk-e szavakkal kifejezni a munka eredményét (lényeges jellemzők, fogalmak, minták stb.), valamint azokat a módszereket és technikákat, amelyekkel ezt az eredményt megtaláltuk. Az elme kritikusságát az jellemzi, hogy az ember képes helyesen felmérni a körülményeket és saját tevékenységeit, elfoglalni egy bizonyos pozíciót, objektíven értékelni a felállított hipotéziseket és azok tesztelésének eredményeit stb. A kritikai gondolkodás fejlődésének alapja az ember mély tudása és tapasztalata.
A gondolkodás (elme) függetlensége az elme egyik fő tulajdonsága, amely abban nyilvánul meg, hogy képes új kérdést, új problémát látni és feltenni, majd ezeket önállóan megoldani. A gondolkodás kreatív természete egyértelműen a függetlenségben nyilvánul meg.
GONDOLKODÁSI MÓDOK: INDUKCIÓS LEBONTÁS
Az indukció egy olyan gondolkodásmód, amelyben a következtetés az egyes tényekből általános következtetésig jut. A dedukció egy olyan gondolkodásmód, amelyet ben végeznek fordított sorrendben indukció. A gondolkodás az általánosból a különösbe, illetve a sajátosból az általánosba való állandó átmenetekből fejlődik ki, vagyis az indukció és a dedukció kapcsolata alapján.
A gondolkodás motívumainak két típusa van: 1) kifejezetten kognitív; 2) nem specifikus. Az első esetben az ösztönzők ill mozgatórugói a mentális tevékenységben érdekek és motívumok szolgálnak, amelyekben a kognitív szükségletek (kíváncsiság stb.) megnyilvánulnak. A második esetben a gondolkodás többé-kevésbé külső okok hatására kezdődik, és nem pusztán kognitív érdekekből. Például előfordulhat, hogy egy iskolás nem tanulási, új felfedezési vágyból kezd el házi feladatot készíteni, megoldani, gondolkodni rajta, hanem csak azért, mert fél lemaradni a barátaitól stb.
De bármi legyen is a gondolkodás kezdeti motivációja, a végrehajtás során maguk a kognitív motívumok kezdenek működni. Gyakran előfordul, hogy a tanuló csak felnőttek kényszerére ül le a tanórára, de a nevelő-oktató munka során tisztán kognitív érdeklődése is kialakul benne, amit csinál, olvas, dönt. Így az ember bizonyos szükségletek hatására elkezd gondolkodni, és szellemi tevékenysége során egyre mélyebb és erősebb kognitív szükségletek merülnek fel és alakulnak ki.
A gondolkodás céltudatos. A gondolkodás igénye mindenekelőtt akkor merül fel, amikor az élet és a gyakorlat során egy új cél, új probléma, új körülmények, életkörülmények jelennek meg az ember előtt. Lényegénél fogva a gondolkodás csak azokban a helyzetekben szükséges, ahol ezek az új célok felmerülnek, és a régi, korábbi tevékenységi eszközök és módszerek nem elegendőek (bár szükségesek) ezek eléréséhez. Az ilyen helyzeteket problémásnak nevezzük. A problémahelyzetből kiinduló mentális tevékenység segítségével lehetőség nyílik a célok elérésére, a szükségletek kielégítésére új utakat, eszközöket létrehozni, felfedezni, megtalálni, kitalálni. A gondolkodás valami új keresése és felfedezése. Azokban az esetekben, amikor a régiekkel meg lehet boldogulni, már ismert módszerekkel cselekvések, korábbi ismeretek és készségek, problémahelyzet nem merül fel, ezért gondolkodásra egyszerűen nincs szükség.
A mentális tevékenység nemcsak a már felvetett, megfogalmazott problémák megoldásához szükséges, hanem magának a probléma megfogalmazásához, az új problémák felismeréséhez és megértéséhez. A probléma megtalálása és felvetése gyakran még nagyobb szellemi erőfeszítést igényel, mint a későbbi megoldás. A gondolkodásra szükség van az ismeretek asszimilálásához, a szöveg megértéséhez olvasás közben, és sok más esetben is. Bár a gondolkodás nem korlátozódik a problémák megoldására, a legjobb, ha azt a megoldási folyamat során alakítjuk ki.
A tudás teljes asszimilációjának szükséges feltétele a tanulók aktív szellemi tevékenységére való támaszkodás. Ebből a célból a pszichológia és a pedagógia számos technikát dolgozott ki a tanulók szellemi tevékenységének aktiválására az ismeretszerzés folyamatában. Nagyon változatosak, és a tanulók osztálytermi tevékenységeinek megszervezésének különböző aspektusait érintik. Nézzünk meg néhány technikát a mentális tevékenység aktiválására.
A tanulók gondolkodási folyamatainak aktiválására az oktatási ismeretek asszimilálása során nagyon hatékony az összehasonlító technika alkalmazása, amely növeli a tanulók gondolati aktivitását és tudásuk minőségét. Az anyag erős asszimilációja és memorizálása érdekében széles körben alkalmazzák a tanulók kognitív tevékenységének aktiválásának olyan módszerét, mint a vizualizáció és a szemléltetés: képen, rajzon, politikai karikatúrán alapuló történet-beszélgetés, festmények, rajzok, diagramok, diagramok összehasonlítása, fóliák, filmek stb.
A láthatóság önmagában nem határozza meg az asszimiláció magas szintjét. Ehhez szoros kapcsolatra van szükség az észlelési folyamatok és a gondolkodás folyamatai között. A tanár feladata, hogy megszervezze a tanulók aktív észlelését a kiállított tárgyakról és jelenségekről. Ebben nagy szerepe van a tanári kérdéseknek, feladatoknak, szóbeli magyarázatoknak.
A tanulók önálló tantermi munkája a mentális tevékenység aktiválásának általános módszere. A tanulók számára olyan mentális feladatok kitűzése, amelyek célja a feltett kérdésre adott önálló válasz megszerzése, maximálisan aktiválja gondolkodásukat, tények összehasonlítására, szabályok, definíciók megfogalmazására ösztönzi. A megszerzett anyag megértésének tevékenysége hozzájárul annak tartós memorizálásához.
A kognitív tevékenység aktiválásának és az anyag akaratlan memorizálásának oktatási folyamatában fontos szerepet játszik egy problémás helyzet, vagyis az a helyzet, amikor a tanuló nem tudja megoldani a rábízott feladatot az általa ismert cselekvési és tudásmódszerekkel. Ebben az esetben kognitív igény merül fel, belső feltételeket teremtve az új anyag asszimilációjához.
A tanulók kognitív tevékenységének aktiválásának egyik legfontosabb tanítási módszere és eszköze az osztályteremben a heurisztikus beszélgetés, amely párbeszéd, élő gondolatcsere formájában zajlik. A kérdések megválaszolásakor a tanulók bizonyos következtetéseket, általánosításokat vonnak le, gondolataikat beszédben és tettekben fejezik ki, aktívan dolgoznak. A heurisztikus beszélgetés aktiválja a tanulók memóriáját és gondolkodását. Minden kérdés gondolkodásra, emlékezésre és tudás reprodukálására kényszeríti őket.
A tapasztalt tanárok nagyra értékelik az ilyen technikák pszichológiai és pedagógiai jelentőségét a mentális tevékenység fokozására, mint a tanulók órai céljainak kitűzésére. Ennek a technikának általános aktiváló jelentése van. Ennek fő jelentése az, hogy a tanulók az óra céljának ismeretében a tanár által közölt rendelkezéseket, példákat, következtetéseket mentálisan korrelálják vele. Hasonló a pszichológiai jelentése annak a technikának, hogy a tanult anyagot összekapcsolják a tanulók élettapasztalatával, a környező valósággal, az elméletet a gyakorlattal és a gyakorlatot az elmélettel. A tanult anyag így bekerült a tanulók tudásrendszerébe.
A mentális tevékenység aktiválása referenciasémák és referenciajelek kidolgozásán és alkalmazásán alapuló technikák alkalmazásával is elérhető. Ennek a technikának a segítségével feltárul az asszimilált anyag fő tartalma. A problémaalapú tanulás jelentős lehetőségeket kínál a gondolkodás fejlesztésére. Problémák, problémás kérdések vagy problémás helyzetek felvetésével a tanár bizonyos szervezeti feltételeket teremt a tanulók szellemi tevékenységének aktiválásához, serkenti a hiányzó ismeretek felkutatását a kognitív ellentmondások feloldására. A problémaalapú tanulás megszervezésének három módja a leghatékonyabb: problémabemutatás, kereső beszélgetés, önálló ill kutatási tevékenységek hallgatók.
Mindezek a tanulók szellemi tevékenységét aktiváló technikák hozzájárulnak gondolkodásuk, képzelőerejük, kreatív képességeik, világlátásuk és személyiségük fejlesztéséhez, szükséges és fontos feltétele a gyors és hatékony ismeretszerzésnek. A mentális tevékenység aktiválásának módjai a következők szükséges eszköz a tanár munkájában, amelynek célja, hogy minden diák szilárdan elsajátítsa a program ismereteit, készségeit és képességeit. IN modern körülmények között, amikor az egyén számára szükséges tudás, készségek és képességek mennyisége nagyon nagy és folyamatosan növekszik, a tanulók aktív szellemi tevékenysége válik asszimilációjuk legfontosabb, alapvető feltételévé.
1. dia
A gondolkodás típusának meghatározása
2. dia
A tehetséges emberek gondolkodásának fő jellemzői
produktivitás eredetiség kíváncsiság bátorság
3. dia
A termelékenység az új ötletek száma egy személyben, az a képesség, hogy gyorsan váltson egyik gondolatról a másikra, és a kapott információkat különböző összefüggésekben felhasználja.
4. dia
Az eredetiség a nem szabványos ötletek generálásának képessége, amely paradox, váratlan megoldásokban, valamint a kapott eredmények rendkívüli formában történő kifejezésében nyilvánul meg.
5. dia
A kíváncsiság minden új iránti érdeklődés és a meglepetés képessége. A gondolkodás kérdésekkel kezdődik. Minden felfedezés a „Hogyan?” kérdésnek köszönhető. és "Miért?"
6. dia
A bátorság az a képesség, hogy döntéseket hozzon egy bizonytalan helyzetben, ne féljen saját következtetéseitől, és azokat a végsőkig vigye, kockáztatva a személyes sikert és hírnevet. A híres fizikus P.L. Kapitsa megjegyezte, hogy a tudós fő jellemzője nem az erudíció, hanem a képzelet és a bátorság.
7. dia
A gondolkodás típusai
Tárgy - hatásos (P - D) Absztrakt - szimbolikus (A - C) Verbális - logikai (S - L) Vizuális - figuratív (N - O)
8. dia
Tantárgy-hatékony gondolkodás (P-D)
Ez a fajta gondolkodás jellemző az üzletemberekre. Általában azt mondják róluk: „Arany kezek!” Mozgás útján jobban felszívják az információt. Jó a mozgáskoordinációjuk. Az ő kezük teremtette meg az egész objektív világot körülöttünk. Autókat vezetnek, gépekhez állnak, számítógépeket szerelnek össze. Nélkülük lehetetlen megvalósítani a legzseniálisabb ötletet. Sok kiváló sportoló és táncos is rendelkezik ezzel a gondolkodásmóddal.
9. dia
Absztrakt - szimbolikus gondolkodás (A-C)
A tudományban sok ember rendelkezik vele: fizikusok, matematikusok, közgazdászok, programozók, elemzők. Az ilyen típusú gondolkodású emberek olyan matematikai kódok, képletek és műveletek segítségével képesek asszimilálni az információkat, amelyeket nem lehet megérinteni vagy elképzelni. A hipotéziseken alapuló gondolkodás sajátosságainak köszönhetően a tudomány minden területén számos felfedezés született.
10. dia
Verbális - logikus gondolkodás (S-L)
Megkülönbözteti a kifejezett verbális intelligenciával rendelkező embereket. A fejlett verbális és logikus gondolkodásnak köszönhetően egy tudós, tanár, műfordító, író, filológus, újságíró megfogalmazhatja gondolatait és eljuttathatja az emberekhez. Ez a készség vezetők, politikusok és közéleti személyiségek számára szükséges.
11. dia
Vizuális – képzeletbeli gondolkodás (N-O)
Művészi beállítottságú emberek birtokolják, akik el tudják képzelni, mi volt és mi lesz, és mi soha nem volt és nem lesz – művészeknek, költőknek, íróknak, rendezőknek bizonyára fejlett vizuális-imaginatív gondolkodása van.
12. dia
Tiszta formájukban az ilyen típusú gondolkodás ritka. A legtöbb emberben egy vagy kétféle gondolkodás uralkodik. Sok szakma megköveteli a különböző gondolkodásmódok kombinációját, például egy pszichológus. Ezt a fajta gondolkodást szintetikusnak nevezik.
13. dia
Kreativitás
A kreativitás az a képesség, hogy kreatívan gondolkodjunk és innovatív megoldásokat találjunk egy problémára. Bármilyen gondolkodású emberben lehet kreativitás. Ez egy ritka és pótolhatatlan tulajdonság, amely megkülönbözteti a tehetséges és sikeres embereket bármely tevékenységi területen.
14. dia
Teszt a gondolkodás típusának meghatározására
15. dia
Olvasd el az állításokat. Ha egyetért az állítással, írjon egy pluszt a válasz űrlapba, ha nem ért egyet, tegyen egy mínuszt. Számolja meg mind az öt oszlopban lévő pluszok számát, és írja be a kapott számot az űrlap üres alsó cellájába. Minden oszlop egy adott gondolkodástípusnak felel meg. Az egyes oszlopokban lévő pontok száma a fejlettségi szintjét jelzi (0-2 – alacsony, 3-5 – átlagos, 6-8 – magas).
16. dia
Könnyebb valamit magamnak megtenni, mint másnak elmagyarázni. Számítógépes programok írása érdekel. Imádok könyveket olvasni. Szeretem a festészetet, szobrászatot, építészetet. Még egy jól bejáratott vállalkozásban is próbálok javítani valamit.
17. dia
Jobban megértem, ha tárgyak vagy képek segítségével magyarázzák el nekem a dolgokat. Szeretek sakkozni. Könnyedén fejezem ki gondolataimat szóban és írásban egyaránt. Amikor elolvasok egy könyvet, tisztán látom a szereplőit és a leírt eseményeket. Inkább magam tervezem meg a munkámat.
18. dia
Szeretek mindent saját kezemmel csinálni. Gyerekként saját kódot készítettem a barátokkal való levelezéshez. Nagy jelentőséget tulajdonítok a kimondott szónak. Ismerős dallamok idéznek fel bizonyos képeket a fejemben. A különféle hobbik gazdagabbá és fényesebbé teszik az ember életét.
19. dia
Problémamegoldáskor könnyebben használom a próba-hibát. Érdekel a fizikai jelenségek természetének megértése. Érdekel a tévé- és rádióműsorvezetői, újságírói munka. Könnyen el tudok képzelni egy olyan tárgyat vagy állatot, amely nem létezik a természetben. Jobban szeretem a tevékenység folyamatát, mint magát az eredményt.
A prezentáció leírása külön diánként:
1 csúszda
Dia leírása:
2 csúszda
Dia leírása:
A tudás megszerzése vagy a valóság megismerése annak tükröződése az emberi elmében. A megismerésnek két formája van: az érzékszervi (érzékek használata) és a logikai (absztrakt gondolkodás). A helyes gondolkodás képessége mindenkor fontos szerepet játszott minden ember életében. A gondolkodás az információ feldolgozásának és asszimilációjának tudatos folyamata. A gondolkodás, amely a valóság tárgyait és jelenségeit tükrözi, az emberi tudás legmagasabb szintje.
3 csúszda
Dia leírása:
A gondolkodás segít: Megérteni a környező világ törvényeit; Tegyen tudományos felfedezést; Ismerkedjen meg az ember által közvetlenül nem észlelhető tulajdonságokkal és jelenségekkel.
4 csúszda
Dia leírása:
Az absztrakt gondolkodás formái a fogalmak, az ítéletek és a következtetések. A fogalom egy olyan gondolkodási forma, amely egy különálló tárgy vagy egy bizonyos tárgyhalmaz lényeges jellemzőit tükrözi. Az ítélet egy olyan gondolkodási forma, amelyben valamit megerősítenek vagy tagadnak a tárgyakkal és azok jellemzőivel kapcsolatban. A következtetés egy olyan gondolkodási forma, amelyen keresztül egy vagy több ítéletből új ítélet születik bizonyos következtetési szabályok szerint.
5 csúszda
Dia leírása:
Példák a fogalmakra: „afrikai elefánt”, „számítógép”, „szivárvány”, „elektronikus számítógép”, „információátvitel”, „tőke” Orosz Föderáció" Példák ítéletekre: „egy négyzetnek minden oldala egyenlő”, „egy afrikai elefánt tömege eléri a 7,5 tonnát”, „az első elektronikus számítógép tömege körülbelül 30 tonna volt”. Példák következtetésekre: Ha minden veréb madár, és minden madár állat, akkor minden veréb állat.
6 csúszda
Dia leírása:
Példák következtetésekre: Az első elektronikus számítógép tömege körülbelül 30 tonna volt. Az afrikai elefánt súlya eléri a 7,5 tonnát. Így: Az első elektronikus számítógép súlya megegyezett négy afrikai elefánt súlyával. Következtetési formák: Ha minden A B, és minden B C, akkor minden A C.
7 csúszda
Dia leírása:
Hogyan lehet fejleszteni az absztrakt gondolkodást? Érdemes-e azt mondani, hogy mindenkinek más az absztrakt gondolkodási képessége? Vannak, akiket a gyönyörű rajzolás, mások versírás, mások pedig az elvont gondolkodás képességével ajándékoztak meg. Az absztrakt gondolkodás kialakulása azonban lehetséges, és ehhez már kora gyermekkortól okot kell adni az agynak a gondolkodásra. Jelenleg nagyon sok nyomtatott kiadvány ad okot az elgondolkodtatásra - logikai feladatok mindenféle gyűjteménye, rejtvények és hasonlók. Ha az absztrakt gondolkodást szeretnéd fejleszteni magadban vagy gyermekedben, akkor elég heti kétszer csak 30-60 percet találni arra, hogy elmerülj az ilyen feladatok megoldásában. A hatás nem fog sokáig várni. Feltűnik, hogy korai életkorban.
8 csúszda
Dia leírása:
Teljes hiányzás Az absztrakt gondolkodás nemcsak a kreatív tevékenységekkel kapcsolatos problémákat vetheti fel, hanem azon tudományágak tanulmányozása során is, amelyekben a kulcsfogalmak többsége elvont. Éppen ezért fontos, hogy nagy figyelmet fordítsunk erre a témára. A helyesen kidolgozott absztrakt gondolkodás lehetővé teszi, hogy megismerje azt, amit korábban senki sem tudott, felfedezze a természet különféle titkait, és megkülönböztesse az igazságot a hazugságoktól. Ezenkívül ez a megismerési módszer abban különbözik a többitől, hogy nem igényel közvetlen kapcsolatot a vizsgált tárggyal, és lehetővé teszi a fontos következtetések és következtetések távolról történő meghozatalát.
