II. desarrollo individual del estudiante. Diagnóstico del desarrollo individual de un alumno de primaria Etapas de trabajo del programa

Verdes y hierbas

Institución educativa municipal "Escuela secundaria Srednekibechskaya" del distrito Kanashsky de la República Chechena

estudiante de la institución educativa presupuestaria municipal "Escuela secundaria Srednekibech"

Semenov Dmitri Evgenievich

Spiridonova Liana Alexandrovna

Pertinencia.

Cada persona es única e irrepetible en su individualidad. La individualidad es la identidad única de una persona individual, la totalidad de características inherentes sólo a él. Las características individuales incluyen la originalidad de las sensaciones, la percepción, el pensamiento, la memoria, la imaginación, los intereses particulares, las inclinaciones, las habilidades, el temperamento y la personalidad. Su combinación específica crea una estructura integral única del individuo que experimenta y actúa. Se cree que la educación debe basarse lo más posible en la individualidad. Un enfoque individual de la educación se basa en un conocimiento profundo de los rasgos de personalidad y de su vida. Como resultado del estudio sistemático y regular de sus alumnos con la ayuda de una tarjeta de diagnóstico, el docente crea una idea clara del carácter de cada alumno, sus intereses y habilidades, la influencia de su familia y su entorno inmediato sobre él. tiene la oportunidad no sólo de explicar las acciones del niño, su actitud hacia determinadas materias y la enseñanza en general, sino también de establecer tareas pedagógicas reales destinadas a neutralizar y superar las cualidades negativas y positivas de la personalidad del niño.

Este programa ayuda a resolver uno de los problemas actuales: un enfoque y asistencia individual a cada estudiante, el desarrollo de habilidades individuales para demostrar la personalidad de cada estudiante.

Nota explicativa.

Este programa está diseñado para desarrollo individual alumno de Semenov Dmitry. Este estudiante no fue elegido por casualidad. Ya desde el comienzo del primer grado, noté que Dima tenía dificultades para controlar sus sentimientos, era demasiado emocional. Además, presenta hiperactividad, no puede quedarse quieto tranquilamente, hace gestos desesperados con las manos cuando habla y se distrae con facilidad. También hay sospechas de que el niño padece dislexia y disgrafía.

Validez del programa.

Al comenzar la escuela, algunos niños de repente desarrollan dificultades con la lectura y la escritura. Los chicos están en desacuerdo con el idioma ruso, aunque les va bien en matemáticas y otras materias donde, al parecer, se requiere más inteligencia. Estos niños “inteligentes”, pero que carecen de talento verbal, tarde o temprano son remitidos a un psiquiatra infantil.

La discapacidad persistente en la lectura se llama DISLEXIA y la discapacidad en la escritura, DISGRAFIA. A menudo se observan ambos tipos de trastornos en un mismo niño, pero nadie encuentra en él signos de retraso mental.

La DISLEXIA ocurre entre 3 y 4 veces más a menudo en niños que en niñas. Alrededor del 5 al 8 por ciento de los escolares padecen dislexia. Existe una predisposición genética a la presencia de este defecto, ya que este trastorno se observa en varios miembros de familias individuales. Las discapacidades de lectura a menudo se hacen evidentes en el segundo grado. En ocasiones la dislexia se compensa con el tiempo, pero en algunos casos se mantiene en una edad más avanzada.

Los niños con dislexia cometen errores al leer: se saltan sonidos, agregan otros innecesarios, distorsionan el sonido de las palabras, su velocidad de lectura es baja, los niños cambian letras en algunos lugares, a veces pierden las sílabas iniciales de las palabras... La capacidad de percibir claramente ciertos Los sonidos de oído y su uso en el habla a menudo se ven afectados por su propio habla, lectura y escritura. En este caso, la capacidad de distinguir sonidos similares se ve afectada: “B–P”, “D–T”, “K–G”, “S–Z”, “Zh–Sh”. Por lo tanto, estos niños son muy reacios a completar tareas en ruso: volver a contar, leer, presentar; no se les asignan todos estos tipos de trabajo.

Disgrafía por alteración del análisis y síntesis del lenguaje.

Esta es la forma más común de disgrafía en niños que padecen trastornos del lenguaje escrito.

Los principales criterios de diagnóstico para los trastornos de la escritura incluyen:

Presencia de errores específicos en trabajos escritos. Se trata de omisiones, sustituciones, reordenamientos, escritura de letras, sílabas, palabras; errores en sílabas acentuadas, errores al indicar suavidad en la escritura; ortografía especular de letras u otras distorsiones de letras, especialmente las raras o mayúsculas; falta de mayúscula y punto en una oración; escritura continua o una ruptura de palabra, escritura ilegible, una fluctuación brusca en la escritura (de pequeña a grande), incumplimiento de los límites de los campos del cuaderno.

Objeto del programa:

Proporcionar las condiciones para inculcar en el niño cualidades morales, tolerantes, intelectuales y físicas, gracias a las cuales será capaz de ser creativo e independiente.

Tareas:

Educación del individuo en el espíritu de las exigencias modernas de la humanidad, tolerancia, combinando: amor por las personas, por todos los seres vivos, misericordia, bondad y capacidad de empatizar;

Crear condiciones favorables para un ambiente de igualdad en el equipo del que forma parte el niño;

Estimular la curiosidad, la independencia, la honestidad, la iniciativa personal;

Formación de la necesidad de un estilo de vida saludable;

Involucrar a los padres en la participación en actividades extracurriculares y extracurriculares.

Resultados esperados

1. Una personalidad creativa, que se caracteriza por: el deseo de desarrollar las propias habilidades e intereses; deseo de autorrealización; deseo de una posición de vida activa. Crecimiento personal del alumno en el aula.

2. Mejorar la calidad de la educación de los estudiantes, desarrollando amplios horizontes.

3. Formación de una personalidad fuerte, moral, física y psicológicamente sana.

4. Participación activa niño y padres en actividades extraescolares y extraescolares.

Etapas y calendario del programa:

Etapa I – organizacional y preparatorio(septiembre de 2012 – diciembre de 2012) - 1er grado;

Etapa III - correccional y de desarrollo(septiembre 2013 - marzo 2016) -2,3, 4º grado;

Etapa IV – final: reflexivo y analítico(abril, 2016 - mayo, 2016) - 4to grado.

Los principios fundamentales del programa son:

Teniendo en cuenta los requisitos modernos;

teniendo en cuenta las características de la edad;

Disponibilidad;

subsecuencia;

consistencia;

eficiencia;

enfoque centrado en la persona;

combinación en actividades practicas Formas de trabajo individuales y colectivas.

Métodos básicos de trabajo para implementar el programa:

1. conversaciones, cuestionarios destinados a desarrollar rasgos y cualidades de personalidad;
2. cuestionarios, pruebas para diagnosticar diversos parámetros;
3. Ejercicios para desarrollar cualidades específicas;
4. Excursiones, viajes con clase;
5. Asistir a lecciones de materias con fines de observación;
6. Clases individuales y grupales;
7. Conversaciones con padres, visitas familiares;
8. Actividad laboral colectiva en el aula, en la escuela.
9. Riesgos durante la implementación del programa

1.Disminución del rendimiento de los estudiantes.

2.Fatiga del alumno, deterioro de su salud.

3. Excesiva tensión psicológica del alumno.

4. Malentendidos por parte de padres, profesores de asignaturas, compañeros.

Estrategia de eliminación de riesgos

1. Trabajo individual con un alumno: enséñele a evaluar sus éxitos y deficiencias, aumentar su autoestima y desarrollar la tolerancia.

2.Trabajo individual con los profesores que trabajan en una determinada clase. Educación psicológica y pedagógica de los padres.

3. Interacción activa con un educador social, psicólogo escolar y otros especialistas.

4. Uso de tecnologías que salvan la salud.

Áreas de trabajo para corregir la disgrafía:

Desarrollo de conceptos espaciales y temporales.

Desarrollo de la conciencia fonémica y análisis de sonido palabras

Enriquecimiento cuantitativo y cualitativo del diccionario.

Mejorar el análisis silábico y morfémico y la síntesis de palabras.

Dominar la compatibilidad de palabras y la construcción consciente de oraciones.

Enriquecer el discurso frasal de los estudiantes introduciéndoles en los fenómenos de polisemia, sinonimia, antónimos, etc.

Etapas de implementación del programa.

Etapa I – organizativa y preparatoria

Objetivo : recopilación y análisis de información, identificando las características del desarrollo y la autoestima del niño.

Métodos : entrevista, cuestionario, estudio de documentación, observación.

Actividades en esta etapa:

Resultado esperado: una imagen completa de la personalidad del niño.

Etapa II - diagnóstico

Objetivo : estudio psicológico y pedagógico del niño, identificación de problemas, elaboración de un plan para el desarrollo individual del niño basado en datos de diagnóstico.

Métodos : cuestionarios, tests, diagnósticos psicológicos y pedagógicos, observación.

Actividades en esta etapa:

Identificación de características individuales de la personalidad de un niño.

Tarjeta psicológica y pedagógica del alumno.

1.Información general sobre el niño:

Semiónov Dmitry, 8 años

Fecha de nacimiento: 29/06/2005.

estudiante de 2do grado

El desarrollo físico general es normal, es decir, corresponde a la norma de edad;

Estado de salud: normal, grupo de salud básico.

Ambiente psicológico en la familia:

1. Padres: madre – Semyonova Tatyana Aleksandrovna, educación superior; padre: Semyonov Evgeniy Valerievich, policía.
2. Tipo de familia: completa, próspera.
3. La naturaleza de la relación entre padres e hijo: confianza.
4. Organización del horario de trabajo: la madre controla a su hijo, ya que él mismo olvida constantemente todas las tareas.

2. Relación con el equipo y actitud hacia el colegio:

• EN Dima estudia en esta escuela desde primer grado, goza de autoridad entre muchos niños, pero no es un líder claro;
• Relación con los compañeros: se comunica con todos, pero es especialmente amigable con Kostya Alexandrov. Estoy contento con mi posición en la clase.
• Reacciona adecuadamente a los comentarios de los profesores.

3. Enseñanza:

Dima Puedo estudiar bien en todas las materias excepto ruso y lengua materna. Dima puede jugar, dibujar y actuar de forma independiente. tarea, pero no le gusta leer. Prefiere diseñar en papel y hacer origami, pero el niño ha perdido la motivación para estudiar. Necesita atención y aprobación de un adulto. Puede completar tareas escritas de forma independiente, pero con errores gramaticales, y las tareas orales requieren supervisión, ya que tiene dificultades para leer.

4. Laboral:

La actitud hacia el trabajo es respetuosa, cumple con todas las instrucciones, pero requiere atención y aprobación. Trata concienzudamente los encargos públicos, pero debido a la inestabilidad de su atención, rápidamente se olvida de ellos.

5. Características del comportamiento:

Se comporta alegremente, puede pelearse con sus compañeros sin darse cuenta, pero reacciona adecuadamente a los comentarios;

6. Características y temperamento:

Dima tiene los siguientes rasgos de personalidad: en relación con el trabajo -buena fe, en relación con los estudios - puede olvidarse de hacer los deberes o hacerlo descuidadamente, olvidarse de un cuaderno o un diario, en relación con las personas - amabilidad, capacidad de respuesta, respeto por los mayores y las niñas. Muestra las características de una persona colérico-sanguínea, es muy móvil y emocional, requiere atención, aprobación y control de los adultos, se cansa de actividades monótonas y prolongadas.

Conclusión: El niño tiene dificultades para leer y escribir.

aunque les va bien en matemáticas y otras materias donde, al parecer, se requiere más inteligencia.

También hay hiperactividad, no puede quedarse quieto en silencio, hace gestos desesperados con las manos cuando habla y se distrae con facilidad. No puede expresar plenamente sus pensamientos y sentimientos en el habla.

1. Ayuda realizarse en actividades educativas y sociales.
2. Desarrollar confianza e independencia.
3. Proporcionar condiciones para el crecimiento personal del estudiante en el aula.
4. Trate de ayudar a desarrollar el habla oral y escrita.
5. Fomentar la iniciativa personal.

Etapa III: correccional y de desarrollo

Objetivo : implementación de un programa de desarrollo individual (realización de eventos y actividades que contribuyan al logro de los objetivos establecidos)

• Métodos: métodos para formar la conciencia - Creencia:
• Historia;
• Explicación;
• Clarificación;
• Conversación ética;
• Instrucción;
• Ejemplo.

Métodos para organizar actividades y formar experiencias conductuales - Ejercicios:

• Acostumbrándose;
• Requisito pedagógico;
• Orden;
• Situaciones educativas.

Métodos de incentivos - Motivación:

• Estímulo;
• Castigo;
• Competencia.

Actividades en esta etapa:

Etapa IV - final

Objetivo : generalización de resultados,análisis y evaluación de resultados a partir de la comparación de los resultados esperados con los recibidos.

• Métodos: análisis, comparación, comparación.Mapa de logros creativos del alumno, diagnóstico intermedio, seguimiento del progreso, entrevista con los padres, creación de una situación de éxito.

Actividades en esta etapa:

Mapeo de los logros de un estudiante:

diagnóstico de la actividad cognitiva de los estudiantes;

diagnóstico de relaciones interpersonales;

diagnósticos de salud psicológica;

investigación del ámbito emocional y personal;

Resultado esperado:

• Participación en eventos de clase y de toda la escuela;
• Mejorar la calidad del conocimiento en las materias;
• Desarrollo de habilidades de lectura;
• Mejorar la alfabetización;
• Adquirir habilidades comunicativas en equipo;
• Incrementar el nivel de educación;
• Introducción a un estilo de vida saludable.

  El objetivo del programa es crear las condiciones para inculcar en el niño cualidades morales, tolerantes, intelectuales y físicas, gracias a las cuales será capaz de ser creativo e independiente.

  educación del individuo en el espíritu de las exigencias modernas de la humanidad, tolerancia, combinando: amor por las personas, por todos los seres vivos, misericordia, bondad y capacidad de empatizar; crear condiciones favorables para una atmósfera de igualdad en el equipo del que forma parte el niño; estimular la curiosidad, la independencia, la honestidad y la iniciativa personal; formación de la necesidad de un estilo de vida saludable; atraer a los padres para que participen en actividades extracurriculares y extracurriculares Objetivos del programa:

  1. Una personalidad creativa, que se caracteriza por: el deseo de desarrollar las propias habilidades e intereses; deseo de autorrealización; deseo de una posición de vida activa. Crecimiento personal del alumno en el aula. 2. Mejorar la calidad de la educación de los estudiantes, desarrollando amplios horizontes. 3. Formación de una personalidad fuerte, moral, física y psicológicamente sana. 4. Participación activa del niño y de los padres en actividades extraescolares y extraescolares. resultados previstos

  EL PROGRAMA CONSTA DE CUATRO ETAPAS: Diagnóstico organizacional-preparatorio Final correctivo-de desarrollo

  TAREAS DE LAS ETAPAS 1 ETAPA 2 ETAPA 3 ETAPA 4 ETAPA recopilación y análisis de información, identificando las características del desarrollo y la autoestima del niño. estudio psicológico y pedagógico del niño, identificación de problemas, elaboración de un plan para el desarrollo individual del niño basado en datos de diagnóstico. implementación de un programa de desarrollo individual (realización de eventos y actividades que contribuyan al logro de los objetivos establecidos) generalización de resultados

  MÉTODOS DE ETAPA DOCUMENTACIÓN ESTUDIO ENTREVISTA OBSERVACIÓN CUESTIONARIO

  MÉTODOS DE ETAPA pruebas de diagnóstico psicológico y pedagógico CUESTIONARIO DE OBSERVACIÓN

  Conclusión: El niño tiene dificultades con la lectura y la escritura, aunque le va bien en matemáticas y otras materias donde, al parecer, se requiere más inteligencia. También hay hiperactividad, no puede quedarse quieto en silencio, hace gestos desesperados con las manos cuando habla y se distrae con facilidad. No puede expresar plenamente sus pensamientos y sentimientos en el habla. Conclusión: El niño tiene dificultades con la lectura y la escritura, aunque se desenvuelve bien con las matemáticas y otras materias donde, al parecer, se requiere más inteligencia. También hay hiperactividad, no puede quedarse quieto en silencio, hace gestos desesperados con las manos cuando habla y se distrae con facilidad. No puede expresar plenamente sus pensamientos y sentimientos en el habla.

  Recomendaciones: 1. Ayudarte a realizarte en actividades educativas y sociales. 2. Fomentar la confianza y la independencia. 3. Proporcionar condiciones para el crecimiento personal del estudiante en el aula. 4. Intentar ayudar a desarrollar el habla oral y escrita. 5. Fomentar la iniciativa personal.

  Métodos escénicos: Persuasión: Historia; Explicación; Clarificación; Conversación ética; Instrucción; Ejemplo. - Ejercicios: Entrenamiento; Requisito pedagógico; Orden; Situaciones educativas. - Motivación: Estímulo; Castigo; Competencia.

  Formación del interés cognitivo Formación de cualidades específicas Desarrollo de habilidades en materias académicas Desarrollo del habla Desarrollo de habilidades comunicativas Fomento del colectivismo Fomento de la diligencia Introducción de un estilo de vida saludable

  MÉTODOS DE ETAPA seguimiento del progreso entrevista con los padres diagnóstico intermedio análisis comparativo

  Diagnóstico intermedio: diagnóstico de la actividad cognitiva del estudiante; diagnóstico de relaciones interpersonales; investigación del ámbito emocional y personal; diagnósticos de salud psicológica;

  
  

  Institución educativa presupuestaria municipal

  “Escuela nº 10”, Rostov del Don

  Revisado Acordado Aprobar

  en unificación metodológica Subdirector de Educación y Gestión de Recursos, Director de Escuela

  profesores de lengua y literatura rusa ____________ ______

  N° de protocolo N° de orden

  « « 201 « « 201

  "Pruébate a ti mismo"

  Estudiantes de 7mo grado E

  Valeria Kovaleva

  para 2014-2017

  Compilado por L.A. Dantsova, profesora de ruso y

  Literatura, profesora de educación.

  Rostov del Don

  2016

  Nota explicativa.

  Para que una persona se desarrolle, debe ser reconocida en todos los aspectos y se debe establecer una trayectoria de desarrollo; este es un axioma de la pedagogía del desarrollo. El tema de estudio de la personalidad deben ser las características del estudiante. Objetivos: realizar diagnósticos personales individuales, identificar las inclinaciones, habilidades y capacidades naturales de cada uno y construir el proceso educativo sobre la base de estimular al máximo la autoexpresión del individuo.

  Realizar un psicólogo - investigación pedagógica sobre cualidades personales. Teniendo en cuenta los datos obtenidos, analizar formas de diseñar el proceso educativo en una dirección creativa y de investigación. El maestro estudia constantemente la diversidad de los rasgos de personalidad del estudiante e implementa razonablemente un enfoque individual para su desarrollo.

  El estudio de la personalidad de un alumno por parte de un maestro o maestra de preescolar se construye de forma individual. La singularidad de una persona, sus habilidades, intereses e inclinaciones, su experiencia de comunicación y su autoconocimiento son comprensibles en el contexto de las actividades de la vida real: educación y educación adicional.

  Creo que todo niño tiene inclinaciones creativas y la tarea de los adultos: los maestros, los maestros de jardín de infantes, los padres es ayudarlo en esto. En primer lugar, debe ser una persona segura de sí misma. La confianza en uno mismo es fe en las propias fortalezas, conocimiento de las propias capacidades, coraje y perseverancia para seguir la dirección correcta. Por lo tanto, era necesario desarrollar programas de desarrollo de la personalidad individual para desarrollar sus habilidades creativas y de investigación. Esto conducirá al éxito en la vida.

  Por supuesto, es imposible cambiar completamente la personalidad de un niño durante el proceso de aprendizaje, pero es posible crear las condiciones e impulsar el desarrollo, el crecimiento creativo y trazar caminos de desarrollo espiritual.

  El programa de desarrollo individual del niño se desarrolló en relación con la alta autoestima, confianza en sí misma y conocimiento de la estudiante de séptimo grado Valeria Kovaleva. Valeria exhibe habilidades creativas y de investigación y tiene deseo de desarrollarlas. Le encanta actuar en público. En la situación actual, surge la necesidad de elaborar un programa individual para el estudiante para el curso académico 2014-2017, es decir para el período de estudio en los grados 6-7. El programa tiene como objetivo desarrollar habilidades y su implementación exitosa.

  Objeto del programa:

  crear condiciones para el desarrollo del niño, teniendo en cuenta sus características individuales, basándose en las fortalezas del individuo;

  Proporcionar condiciones para la autorrealización de un niño seguro de sí mismo.

  Objetivos del programa:

  crear condiciones para el desarrollo de habilidades creativas;

  crear condiciones para el desarrollo y mejora de las habilidades intelectuales;

  crear condiciones para el desarrollo de habilidades y destrezas de investigación;

  crear una situación de éxito para el niño;

  crear las condiciones para revisar las pautas con el fin de aumentar la necesidad de autorrealización, desarrollo y formación de una posición de vida activa.

  Métodos de trabajo de implementación del programa. :

  trabajo individual

  entrenamientos psicológicos

  • pruebas

    encuesta

    observación

    diagnosticando

    actividades extracurriculares

  Programa de desarrollo individual

  1. Soy una persona creativa y segura.

  Etapas y calendario de ejecución del programa.

  1. Preparación para trabajar en el programa de desarrollo - octubre de 2014.

  2. Diagnóstico – noviembre de 2014

  3. Desarrollo del programa – octubre-diciembre de 2014.

  4. Implementación del programa – enero-mayo, 2015-2017.

  5. Resumen de resultados – Abril, 2017

  Observación

  Empecé el trabajo con observación, porque... La observación es uno de los principales métodos para estudiar la personalidad de un niño.

  Esquema de observación "Características del comportamiento de un niño en clase y en actividades extraescolares (círculo)".

  Objetivo: registrar las características, intereses y manifestaciones de comportamiento de Valeria Kovaleva durante la comunicación en clase y actividades extraescolares.

  Tiempo: Octubre-diciembre curso académico 2014 – 2015.

  Como resultado de las observaciones, noté interés por aprender, diligencia, precisión, habilidades creativas y el deseo de realizarlas. Y también una autoestima adecuada: esto se evidencia en la reflexión, el autoanálisis de las respuestas en la lección, la explicación de los motivos de las acciones. Esta característica se manifestó en la prueba "Diez yo mismo".

  Sobre la base de los resultados de las observaciones, se compiló unas "Características de los estudiantes".

  Característica

  El estado de salud de Valeria Kovalyovo es satisfactorio. Según los resultados del reconocimiento médico, se encuentra en el grupo básico de salud.

  Hay signos de confianza, prudencia, autoestima adecuada e interés por aprender cosas nuevas.

  Madre - Galina Evgenievna, educación superior, obras.

  Padre - secundario - especial, conductor.

  La familia tiene dos hijos.

  Valeria quiere mucho a su familia y los valora.

  Ayuda a mamá con todo. Valeria logra “4” y “5” en todas las materias académicas. La actitud hacia el aprendizaje es buena. Materias favoritas: Bellas artes y literatura.

  No hay temas no amados.

  Valeria sabe distribuir su trabajo en el tiempo. Es concentrada y cuidadosa en clase. Muestra independencia en el trabajo y ayuda a sus compañeros. Le encanta leer y volver a contar, además de analizar. Se esfuerza por lograr el éxito en cualquier actividad.

  Masha muestra iniciativa, muestra interés en estudiar. Participa en los asuntos sociales de la clase.

  El interés por diversos tipos de actividades es constante; por segundo año estudia en el club “Historia Local Literaria”.

  Amistades: compañero de cuarto, compañeros de clase.

  Adecuada autoestima, confianza en sí mismo.

  Valeria tiene atención constante, compostura y organización. No indiferente a la injusticia..

  Diagnóstico de autoestima.

  mis diez yo

  Este diagnóstico lo realicé yo para determinar el nivel de autoestima del niño. Valeria dio definiciones a cada “yo”, hablando de sí misma y de sus cualidades:

  Soy decidido.

  Soy móvil.

  Soy amable.

  Soy modesto.

  Soy honesto.

  Soy creativo.

  Estoy ordenado.

  Soy un gran trabajador.

  Soy inteligente.

  Así, podemos concluir que Valeria se describió a sí misma de manera sincera y adecuada. Ella atribuye su deseo de tener éxito en sus estudios a su interés por aprender.

  Metodología "estado de ánimo"

  Esta técnica permitió ver la actitud hacia el aprendizaje en general y hacia el estudio de materias individuales. Se propuso una lista de materias académicas que está cursando. Al lado de cada objeto hay tres caras (alegre, triste, neutra). El niño tiene derecho a elegir la cara que más a menudo corresponda a su estado de ánimo al estudiar este tema. Los resultados son:

  Álgebra –

  Geometría –

  idioma ruso -

  Literatura -

  Idioma en Inglés -

  Historia -

  Biología –

  Tecnología -

  cultura fisica –

  bellas artes -

  Ciencias de la Computación -

  Geografía –

  Física –

  Estudio de la motivación para el aprendizaje. según n.g. Luskanova

  Conclusión: El estudio reveló un alto nivel de motivación escolar. Valeria aprende bien el material educativo y muestra interés en los estudios independientes.

  Metodología para estudiar el nivel de relaciones interpersonales entre un niño y sus padres (autor G. T. Khomentauskas)

  Objetivo: estudio de las relaciones interpersonales entre un niño y sus padres.

  Material experimental: una hoja de papel, un simple lápiz o un juego de lápices de colores.

  Progreso del estudio.

  Valeria fue la primera en representar a su madre en su dibujo. Esto sugiere que ella es el miembro de la familia más significativo emocionalmente para Valeria. La imagen de toda la familia puede considerarse como uno de los indicadores de una situación familiar favorable. Valeria se presentó a sí misma como igual a los adultos, lo que indica un sentido de confianza e importancia.

  Estudiando el nivel de educación de Valeria Kovaleva.

  y su autoestima

  El nivel de buenos modales es del 92%.

  Puntuación media: 2,8 (alto nivel de autoestima)

  Programa de desarrollo estudiantil individual

  Objetivo: desde dejando la trayectoria desarrollo infantil individual

  Teniendo en cuenta todos los datos obtenidos como resultado de las observaciones y diagnósticos, se han identificado las principales características del desarrollo personal de Valeria:

  deseo de expresarse;

  autoestima adecuada;

  deseo de autorrealización.

  El programa está diseñado para dos años, pero permanece abierto porque... el trabajo continúa.

  “Soy una persona creativa y segura de sí misma”

  Objetivo: desarrollo de las habilidades creativas y de investigación en el niño.

  Tareas:

  Creación de condiciones.

  Desarrollo de la inteligencia.

  Practicar habilidades para hablar en público.

  Actividad creativa.

  Actividades de investigación.

  Club "Historia Local Literaria"

  Resultado esperado:

  Participación en concursos.

  Lugares de premio.

  Resultado de la implementación del programa.

  desarrollo individual del estudiante .

  1) Le interesa la lectura y el dibujo.

  2) Posee las habilidades de organización independiente de actividades.

  4) Los padres están interesados ​​en el desarrollo de las capacidades cognitivas de sus hijos.

  2015 -- Certificado de Valeria Kovaleva, estudiante de la MBU DO TsDYuTur (MBU "Escuela No. 10"), que obtuvo el segundo lugar en la etapa urbana del concurso de toda Rusia de trabajos de investigación estudiantil "Patria" en el programa "Toponímica" "nominación, 2015.

  2016 - Certificado de publicación del trabajo de investigación de V. Kovaleva "Qué hay en mi nombre" en el proyecto de medios electrónicos "Scarlet Sails",

  2016 http://nsportal.ru/dantsova-larisa-alekseevna

  2016 - Certificado por el 3er lugar de V. Kovaleva en la etapa de la ciudad del concurso de toda Rusia de investigación de trabajos de historia local de estudiantes "Patria" en la nominación "Historia literaria local", grupo juvenil, 2016

  2016 – 1er lugar en el concurso de la ciudad “Mi amigo libro”, 2016

  2017 - Certificado por el 2º lugar de V. Kovaleva en el 4º Concurso Municipal (por correspondencia) de Creatividad Literaria Infantil, en la categoría "Mi cuento de hadas" grupo medio, 2017

  Ministerio de Educación Política Juvenil

  República de Chuvasia

  Institución educativa municipal "Escuela secundaria Malokarachskaya" del distrito de Yadrinsky

  República de Chuvasia

  Programa de desarrollo individual estudiantil

  Compilado por el profesor de la institución educativa municipal "Escuela secundaria Malokarachskaya"

  Distrito de Yadrinsky de la República de Chuvashia

  Saltykova Irina Veniaminovna

  S. Maloe Karachkino, 2010
  Nota explicativa.

  Se están produciendo cambios importantes en todos los ámbitos de la vida social. Un docente profesional es un mediador espiritual entre la sociedad y el niño en el dominio de la cultura acumulada por la humanidad, organizando un sistema de relaciones a través de diversos tipos de actividades educativas del equipo de clase; creando las condiciones para la autoexpresión individual de cada niño y el desarrollo de cada personalidad.

  De los muros de la escuela debería surgir una persona socialmente adaptada y capaz de tener éxito en la vida. ¿Se puede enseñar a una persona a tener éxito? Definitivamente sí. Tener éxito es estar sano. Una persona exitosa se esfuerza por hacer realidad sus sueños y construye su vida de tal manera que no interfiera consigo mismo en su avance hacia su preciada meta.

  Realicé encuestas entre escolares y sus padres, haciéndoles una pregunta: ¿qué les gustaría enseñar a sus hijos para que tengan éxito en la vida? Y esto es lo que resultó ser cierto: nuestros jóvenes carecen de habilidades de educación empresarial, dedicación y establecimiento de objetivos. Comencé a desarrollar un programa de desarrollo individual "Estudiante exitoso" que sería interesante para padres e hijos.

  La esencia del programa es que el éxito debe aprenderse de la escuela. Habilidades de comunicación, confianza en sí mismos, gestión del tiempo: estos son los problemas a los que se enfrentan los niños todos los días. Al mismo tiempo, el programa enseña la responsabilidad por las propias acciones.

  Con base en lo anterior, para lograr el objetivo previsto se identificaron los siguientes: tareas:

  • 
    Estudio de la personalidad del niño (características individuales y de edad; intereses; inclinaciones; habilidades).
  • 
    Estudio y análisis de los intereses del alumno.
  • 
    Interacción con los profesores y la familia del estudiante; trabajo individual con los padres
  • 
    Elaboración de un programa para el desarrollo individual de un escolar.
  • 
    Formación de competencias educativas, sociales, comunicativas y morales: es decir. la capacidad de aplicar sus conocimientos en la vida; la capacidad de actuar en sociedad, en sociedad, teniendo en cuenta los intereses propios y de los demás; capacidad para interactuar con la gente; la capacidad de formular metas y objetivos para tener éxito.
  • 
    Encontrar formas de presentar los logros creativos de los niños.
  Durante la implementación del programa, hubo una estrecha interacción con los docentes. educación adicional, se mantuvieron conversaciones personales individuales con los profesores, se coordinó el trabajo

  Pasaporte del Programa de Desarrollo Individual Estudiantil

  Nombre del programa "Estudiante exitoso"

  Razones para desarrollar el programa.

  • 
    Ley de la Federación de Rusia "sobre educación" (de 22 de agosto 2004 núm. 122-FZ);
  • 
    Iniciativa educativa nacional “Nuestra Nueva Escuela”;
  • 
    Estrategia para el desarrollo de la educación en la República de Chuvash hasta 2040 (aprobada por Decreto del Presidente de la República Chechena del 21 de marzo de 2008)
  • 
    Concepto de modernización de la educación rusa hasta 2010;
  • 
    Mensaje del Presidente de Chuvashia al Consejo de Estado de Chuvashia en 2010 “Chuvashia del futuro y para el futuro” 14/12/2009;
  • 
    Subprograma "Modernización del sistema de educación de niños y jóvenes en la República de Chuvash" del programa objetivo republicano para el desarrollo de la educación en la República de Chuvash para 2006-2010 (aprobado por Resolución del Gabinete de Ministros de la República de Chechenia de marzo 20, 2006 N° 55);
  Participantes del programa
  • 
    Komissarov Marx Vladimirovich, estudiante de séptimo grado
  • 
    profesora de séptimo grado Saltykova Irina Veniaminovna
  • 
    grupo de estudiantes de 7mo grado
  • 
    comité de padres de 7mo grado
  • 
    profesora social Toboeva S.I.

  Objeto del programa: crear condiciones para el desarrollo de las cualidades personales del estudiante, preservar su singularidad y revelar sus habilidades potenciales. Formación de competencias educativas, sociales, comunicativas y morales: es decir. la capacidad de aplicar sus conocimientos en la vida; la capacidad de actuar en sociedad, en sociedad, teniendo en cuenta los intereses propios y de los demás; capacidad para interactuar con la gente; la capacidad de formular metas y objetivos para tener éxito.

  Tareas:

  • 
    organizar las condiciones para que el estudiante elija libremente y de forma independiente el contenido de su educación en función de sus inclinaciones y habilidades;
  • 
    fomentar en el niño una actitud constructiva hacia su salud, desarrollando la necesidad de un estilo de vida saludable;
  • 
    educación de cualidades espirituales y morales, posición cívica y actitud positiva hacia el trabajo;
  • 
    crear condiciones para un mayor desarrollo de habilidades creativas y cualidades de liderazgo;
  • 
    formación de una cultura de comunicación y comportamiento tolerante.

  Métodos de trabajo durante la implementación del programa.

  • 
    conversaciones
  • 
    encuesta
  • 
    pruebas
  • 
    diagnosticando
  • 
    involucrar al estudiante en actividades extracurriculares

  Resultados esperados:

  • 
    formación de interés cognitivo;
  • 
    desarrollo de habilidades en materias académicas;
  • 
    mantener la salud;
  • 
    formación de competencias educativas, sociales, comunicativas y morales;
  • 
    desarrollo de habilidades creativas.

  Período de implementación 2009 – 2010, 2010 – 2011 años académicos

  
  Voluta áreas prioritarias educación:

  civil, jurídica, moral, patriótica, valeológica, artística y estética, educación de la cultura familiar y cultura de la vida, autodeterminación.

  El trabajo se realiza en cuatro etapas:

  Etapa 1 – información y análisis

  Etapa 3: correctiva y de desarrollo

  Etapa 4 – resumen

  Etapa 1: informativa y analítica

  El propósito de esta etapa– identificación de la zona de riesgo y bienestar inmediatos.

  En esta etapa, para recopilar y analizar la mayor cantidad de información factual posible, se utilizan varios métodos:

  Observación

  Cuestionamiento (estudiante, sus padres)

  Estudio de documentación (características, expediente personal, historia clínica, etc.)

  Pruebas

  Diagnóstico

  Diagnóstico pedagógico permite determinar el nivel de formación de la personalidad del estudiante y la manifestación de su individualidad (progreso de desarrollo). Esto permite ajustar constantemente el proceso educativo y mejorar las formas de trabajar con los niños. Para estudiar los intereses y pasatiempos del estudiante, sus relaciones con sus compañeros, parientes, adultos, estudiar los rasgos de carácter y el estado emocional, utilicé algunos métodos psicológicos y pedagógicos para estudiar la personalidad del niño.

  Principales tareas de diagnóstico:

  Determinar los niveles de desarrollo infantil.

  Detectar cambios en características básicas y rasgos de personalidad para bien o para mal.

  Ver la norma y las desviaciones.

  Analizar los hechos obtenidos.

  Establecer razones para los cambios.

  Desarrollar un plan para futuros trabajos correctivos basado en los resultados del diagnóstico.
  Métodos y técnicas para diagnosticar la personalidad de un niño:

  Observación pedagógica

  Encuesta sociológica (conversación, entrevista, cuestionario)

  Pruebas

  Creación de situaciones pedagógicas.

  Métodos de autoevaluación individual y grupal.

  Estudiar los productos de la actividad creativa de un niño.

  Esquema para estudiar el proceso de desarrollo infantil.

  1. 
     Recopilación información general sobre el niño: sexo, edad, estado de salud, condiciones de vida en la familia
  2. 
     Conocer la rutina diaria del niño, uso del tiempo libre, participación en las tareas del hogar.
  3. 
     Identificación de las principales características caracterológicas del niño (estado de ánimo predominante, manifestación de independencia, voluntad, trabajo duro, curiosidad, sociabilidad)
  4. 
     Identificación (por observación) de las principales reacciones del niño ante diferentes tonos y naturaleza de la dirección: sinceridad, petición, severidad, presentación de exigencias.
  5. 
     Determinar (por observación) la capacidad del niño para gestionar sus sentimientos, deseos, necesidades en situaciones de conflicto y situaciones de libre elección.
  6. 
     Identificando la autoestima del niño, el grado de satisfacción consigo mismo, su comportamiento y éxitos, su capacidad para analizar sus acciones y verse a sí mismo desde fuera.
  7. 
     Identificación de la cultura del habla, la perspectiva general del niño, su rango de lectura, sus intereses e inclinaciones. Actitudes ante la música, el cine, el teatro, ante diversos eventos.
  8. 
     Identificación de actitudes hacia la labor educativa (actividad, perseverancia, diligencia, independencia, organización en el aprendizaje, interés por las materias académicas individuales, responsabilidad en la realización de los deberes, motivos de aprendizaje, actitud ante los éxitos y fracasos educativos de sus compañeros.
  9. 
     Identificar la actitud del niño hacia trabajo fisico(hábitos y habilidades para servirse a sí mismo, interés en el desempeño de las tareas laborales, manifestación de voluntariedad, iniciativa, independencia, precisión, rapidez en el desempeño de las tareas laborales, capacidad para trabajar individualmente y en equipo).
  10. 
      Determinación de las habilidades especiales más pronunciadas del niño (en base a los resultados de las actividades y actividades principales, especialmente en el tiempo libre).
  11. 
      Características de la comunicación del niño (relaciones con sus seres queridos, mayores, compañeros, maestros, extraños; por qué valora a los adultos, camaradas, amigos: es capaz de sentir empatía por otras personas; conflicto en la comunicación, grado de autoritarismo, posición en el equipo; los principales gustos y disgustos del niño en la comunicación).
  12. 
      Manifestación de cualidades morales en las acciones y comportamiento del niño (honestidad y justicia, criticidad y autocrítica, autoestima, responsabilidad y disciplina en hechos y acciones).
  13. 
      Identificación de la orientación general y el nivel de las aspiraciones del individuo (orientación personal, social, empresarial en las actividades y relaciones del niño; sueños e ideales líderes y su reflejo en las actividades; adecuación, exageración o subestimación de las aspiraciones del individuo en las actividades y la comunicación).
  14. 
      Identificación de características temperamentales (manifestación de emociones en la actividad y comunicación, frecuencia y velocidad de sus cambios, velocidad y cambio de atención, ritmo de actividad; debilidad, fuerza, aplomo, movilidad, inercia de la actividad nerviosa superior).
  Realicé diagnósticos en el aula para los siguientes grupos.

  1.Diagnóstico de las capacidades psicológicas individuales de la personalidad de un estudiante:

  • 
    nivel de pensamiento lógico y espacial; nivel de pensamiento matemático;
  • 
    nivel de memoria visual y auditiva del habla;
  • 
    nivel de vocabulario;
  2.Investigación sobre la autoestima colegial

  3.Diagnóstico desarrollo social colegial:

  • 
    nivel de desarrollo de las cualidades sociales del estudiante;
  • 
    orientaciones valorativas.
  4. Diagnóstico del nivel de desarrollo físico general de un escolar.

  5 .Diagnóstico del estado del proceso educativo.

  • 
    determinar el nivel de actividad cognitiva;
  • 
    determinación de la motivación de los estudiantes en la actividad cognitiva.
  6. Diagnosticar las capacidades educativas de la familia;
  • 
    determinar el nivel de cultura pedagógica de los padres;
  • 
    determinación de las habilidades de comunicación psicológica de los miembros de la familia.

  información general

  Komissarov Marx Vladimirovich nació el 29 de enero de 1998.

  Domicilio Maloe Karachkino, calle. Sportivnaya, 5 a

  Padres: el padre Vladimir Veniaminovich se graduó de la escuela vocacional número 25 de Yadrinsky,

  la madre Evgenia Ivanovna tiene una educación secundaria especializada, se graduó en la sucursal de la Escuela Técnica Kursk Aksenov en Cheboksary (contabilidad)

  Otros miembros de la familia: hermano menor Roman, que estudia en quinto grado.

  Estado de salud: saludable, grupo básico de salud.

  No falta a clases sin una buena razón y no llega tarde a clases.

  Educación adicional: club coreográfico en la Escuela de Arte Infantil.

  El análisis de la situación reveló lo siguiente. A Marx le gusta ir a la escuela y sus compañeros lo tratan bien. Marx nunca llega tarde a clases y no falta a clases sin una buena razón.

  A Komissarov Marks le va bien en todas las materias, le gustan los juegos al aire libre y las lecciones de educación física. Habla libremente sobre diversos temas, tiene una alta técnica de lectura, vuelve a contar fácilmente el contenido de los textos, no se distrae en clase, es atento y activo. diligente y cuidadoso al completar las tareas, independiente, experimenta fallas en el aprendizaje.

  Los resultados del último año académico para el grado 6 son los siguientes:

  idioma chuvasio	4		Ciencia social	5
  literatura chuvasia	5		Geografía	5
  idioma ruso	4		Biología	5
  literatura rusa	5		Física	-
  idioma en Inglés	5		Música	5
  Álgebra	4		ISO	5
  informatica	4		entrenamiento fisico	5
  Historia	5		Tecnología	5

  Puntuación media 4,73

  Resultados del 1er trimestre en 7mo grado
  

  idioma chuvasio	4		Ciencia social	4
  literatura chuvasia	5		Geografía	5
  idioma ruso	4		Biología	4
  literatura rusa	5		Física	5
  idioma en Inglés	4		Música	5
  Álgebra	4		ISO	5
  informatica	4		entrenamiento fisico	5
  Historia	5

  
  Puntuación media 4,53
  Resultados del 3er trimestre en 7mo grado

  idioma chuvasio	4		Ciencia social	4
  literatura chuvasia	5		Geografía	5
  idioma ruso	4		Biología	5
  literatura rusa	5		Física	5
  idioma en Inglés	4		Música	5
  Álgebra	4		ISO	5
  informatica	4		entrenamiento fisico	5
  Historia	4

  
  Puntuación media 4,53
  
  

  El diagrama muestra que en séptimo grado el puntaje promedio se volvió ligeramente más bajo: comencé a tener un desempeño de “4” en inglés, estudios sociales e historia. Marx está tratando de mejorar en estos temas. La motivación para estudiar es bastante expresada (Marx obtuvo 20 puntos), los motivos del deber y la superación personal son más pronunciados. (Apéndice 3)

  
  Características del estudiante según el nivel de desarrollo de habilidades y destrezas

  y métodos de actividad cognitiva.

  I grupo	Absorbe material fácil y rápidamente al máximo.	+
  	Se distingue por la capacidad de generalizar material y flexibilidad de pensamiento.	+
  	Cambia libremente de una operación mental a otra.	-
  grupo	Domina el cuerpo básico de conocimientos definido por el programa.	+
  	Al realizar tareas independientes, la mayoría de las veces trabaja según un modelo, es necesaria una explicación más larga, resalta lo principal solo bajo la guía de un maestro.	-
  	Capaz de analizar y sacar conclusiones simples basadas en lo aprendido.	+
  	Capaz de generalizar el material solo con la ayuda de un profesor.	-
  III grupo	Con gran dificultad y no siempre asimila del todo el material.	-
  	Trabaja bajo la guía de un maestro, pero es guiado por trabajo independiente debe ser	-
  	No puede resaltar los puntos principales, reproduce y resume mal el material.	-
  	Caracterizada por la inercia del pensamiento, la transición de un tipo de pensamiento a otro es difícil.	-

  Realicé encuestas “Nombra tu color favorito, nombre, árbol, etc.”, “Háblame de ti”, dando una definición a cada uno de los “yo”. (Apéndice 1). Hablando de sus cualidades, Marx solo mencionó cualidades positivas: amable, comprensivo, alegre, trabajador, buen estudiante, buen amigo, tengo muchos amigos. De los rasgos de carácter que lo obstaculizan, Marx nombró mal genio.

  Las observaciones y pruebas mostraron que Marx es introvertido, “introvertido”, limita sus contactos (como extrovertido, Marx obtuvo 7 puntos, como introvertido, 9). De sus compañeros de clase, sólo Konstantin Matveev visitó su casa; se comunica principalmente con sus primos. En sexto grado, Marx tenía problemas para comunicarse con sus compañeros; podía ser bastante grosero con ellos, haciéndolos llorar. El año pasado también hubo un conflicto con un coreógrafo: Marx reaccionó a sus comentarios con gritos de indignación, declaró que ya no asistiría a clases y abandonó desafiante el lugar. Tuvo una conversación con él, se disculpó con la maestra. Después de una conversación con su madre Evgenia Ivanovna, Marx continuó estudiando coreografía. Tales manifestaciones de mala educación indican un desequilibrio de carácter y un nivel de educación insuficiente en el sexto grado. En el séptimo grado no hubo tales manifestaciones de mala educación y mal genio, es decir, Marx se dio cuenta de sus defectos y está trabajando en ellos.

  Tipo de temperamento: móvil, inestable.

  Rasgos de carácter: trata de tener tacto con los adultos, activo en la consecución de su objetivo.

  Características de la memoria y el habla: buena memoria, recuerda material rápidamente (Apéndice 2). El habla es expresiva, lee rápidamente, con entonación. La voz es tranquila, habla lenta y competentemente.

  Características creativas: curioso, muestra interés en todos los temas, le encanta dibujar, participa en un club de coreografía, asistió a clubes de aserrado y carpintería.

  Características del alumno como líder: miembro del consejo editorial de la clase, puede expresar su opinión, relaciones igualitarias con compañeros y profesores.

  Con sus compañeros – participa activamente en juegos. La participación de Marx en actividades extracurriculares se volvió más activa.

  
  Determiné el nivel de educación utilizando el siguiente método:

  Determinar el nivel de educación de Komissarov Marx en el sexto grado.
  

  Cualidades	Autoestima del estudiante	Evaluación de los padres		Calificación clase	Puntuación media
  Cortesía	5	4	3	4	4,25
  Humanidad	5	4	3	4	4
  Trabajo duro	5	5	4	4	4,5
  Honestidad	4	4	4	4	4
  Ahorro	5	5	5	5	5
  Actividad	5	5	4	5	4,75
  Curiosidad	5	5	5	5	5
  Disciplina	5	4	5	4	4,5
  Actitud hacia los deportes.	5	5	5	5	5
  Paciencia	4	5	4	4	4,25

  
  Determinación del nivel de educación de Komissarov Marx en séptimo grado
  

  Cualidades	Autoestima del estudiante	Evaluación de los padres	Evaluación del profesor de clase.	Calificación clase	Puntuación media
  Cortesía	5	4	4	4	4,25
  Humanidad	5	4	4	4	4,25
  Trabajo duro	5	5	4	5	4,75
  Honestidad	4	4	4	4	4
  Ahorro	5	5	5	5	5
  Actividad	5	5	5	5	5
  Curiosidad	5	5	5	5	5
  Disciplina	5	4	5	5	4,75
  Actitud hacia los deportes.	5	5	5	5	5
  Paciencia	4	5	4	5	4,25

  
  
  

  Un estudio del nivel de educación mostró que la autoestima del estudiante es más alta que las evaluaciones de los padres, activistas y el maestro de la clase.

  El nivel de educación de Marx (4,525 puntos en sexto grado, 4,575 puntos en séptimo grado) ha aumentado.

  Formas de trabajo: trabajo individual con el alumno, realización de conversaciones, cuestionamiento, implicación en actividades extraescolares y trabajos para el mismo.

  Un estudio de autoestima utilizando el método Dembo-Rubinstein (Apéndice 4) arrojó 80 puntos. Una puntuación de 75 a 100 o más indica una autoestima inflada e indica ciertas desviaciones en la formación de la personalidad. La autoestima inflada puede confirmar la inmadurez personal, la incapacidad de evaluar correctamente los resultados de las propias actividades y compararse con los demás. Conclusión: es necesario enseñar al alumno a evaluar críticamente sus capacidades y habilidades.

  
  A las preguntas del test “¿Eres una persona conflictiva?” (Apéndice 5) Marx respondió lo siguiente: 1a, 2b, 3c, 4b, 5a, 6b, 7b, 8b, ganando 18 puntos.

  Conclusiones: Komissarov Marx puede defender su opinión en una disputa. Marx aprendió a evitar los conflictos.

  
  He elaborado un pasaporte sociodemográfico de la familia, estudié las relaciones intrafamiliares, la posición educativa, el nivel de cultura pedagógica de los padres, lo que nos permite establecer relaciones óptimas con ellos e involucrarlos más ampliamente en la vida de la escuela. y clase.

  La familia donde se cría Marx es plena, próspera y trabajadora. La madre asiste a las reuniones de padres porque el padre viaja constantemente para trabajar.

  En casa, Marx tiene su propia habitación donde hace sus deberes.

  Marx muestra interés en los asuntos de la familia, en sus problemas, sigue las instrucciones de sus mayores sobre el cuidado de las mascotas, es trabajador, trata la propiedad con cuidado, es asistente en el hogar, le encanta hacer cosas con sus propias manos. . Marx es una persona decidida. Durante las lecciones laborales, preparó un juego de tablas de cortar para su casa; no todos los estudiantes de sexto grado tuvieron la paciencia para terminar el trabajo. Tallado, tenis: los pasatiempos favoritos de Marx

  El microclima de la familia es favorable. Los padres fomentan el éxito académico de su hijo principalmente con regalos materiales; al final del último año escolar, su padre le regaló a Marks un ciclomotor. Los castigos que se utilizan en la familia (según la madre y Marx) son la amonestación, la prohibición de mirar televisión o jugar juegos de computadora.

  El estudio de las relaciones entre padres e hijos mostró lo siguiente (Apéndice 6). Se observaron puntuaciones más altas en las siguientes escalas. 1) Aceptación - rechazo. La escala refleja la actitud emocional hacia el niño. Al padre le gusta el niño tal como es. El padre respeta la individualidad del niño. Ella simpatiza con él, se esfuerza por pasar mucho tiempo con él, aprueba sus intereses y planes. De hecho, la madre de Marx, Evgenia Ivanovna, es una madre activa, participa constantemente en los eventos que se llevan a cabo en la clase de la escuela y apoya a su hijo. 2) Hipersocialización autoritaria Refleja la forma y dirección del control sobre la conducta del niño. Con una puntuación alta en esta escala, el autoritarismo es visible en la actitud de los padres hacia el niño. El niño es castigado por mostrar obstinación. El padre sigue de cerca los logros sociales del niño, sus características individuales, hábitos, pensamientos y sentimientos.

  Marx quiere tener éxito, tiene un objetivo: convertirse en ingeniero mecánico.

  Etapa 2: desarrollo de un programa de desarrollo estudiantil individual

  Con base en los datos de diagnóstico, yo, junto con el estudiante y los padres, determiné los objetivos de desarrollo del estudiante. Al desarrollar el programa, traté de tener en cuenta.

  Principios pedagógicos básicos utilizados en la labor educativa:

  El niño es sujeto de su propia vida.

  El docente-formador debe guiar al niño y no obligarlo.

  Todo niño tiene talento.

  La tarea del maestro es ayudar a cada niño a encontrarse a sí mismo, demostrar y desarrollar sus habilidades.

  La “situación de éxito” es un incentivo adicional para la superación personal.

  Es necesario brindar a cada niño la máxima oportunidad de experimentar la alegría del éxito, un fuerte sentido de ser necesario, solicitado y útil.

  El principio de tolerancia.

  La tolerancia es una actitud tolerante y reflexiva hacia las personas, que reconoce el derecho de toda persona a cometer errores, llevada a cabo en el marco de las leyes adoptadas por la comunidad humana, el Estado y también la institución educativa.

  El principio de crear un entorno enriquecedor.

  Este principio implica crear una atmósfera de responsabilidad mutua entre los participantes en el proceso pedagógico, creando una situación de compasión (empatía), asistencia mutua y la capacidad de superar las dificultades juntos.

  El principio de individualización de la educación.

  Este principio implica determinar la trayectoria individual de perspectivas de desarrollo social (cognitivo, creativo, etc.) de cada estudiante, brindando a cada estudiante la oportunidad de autorrealización. Al planificar las actividades educativas tradicionales en el aula, se planificaban las actividades de cada niño (incluido Marx) como preparación para ello. En la tribuna del baile “Cool Corner” se encontraba una matriz de asuntos colectivos, donde se registraba el nivel de participación de cada alumno: 3 puntos – organizador de la actividad; participante – 2 puntos; espectador – 1 punto. Con base en los resultados de los seis meses y del año (dos veces al año), se analizó el éxito de cada estudiante y se elaboró ​​una calificación, donde todos pudieron ver su resultado real en el stand "Cool Corner".

  La etapa 3 es correccional y de desarrollo. Su objetivo es implementar el programa de desarrollo individual de un estudiante.

  A partir de datos de diagnóstico (con la ayuda del profesor de la clase y de los padres), el niño determina aquellas actividades y actividades que contribuyen al logro de las metas previamente establecidas para su propio desarrollo para el próximo período de tiempo.

  La inclusión de un adolescente en actividades extraescolares y extraescolares también se produce de forma independiente, según intereses y deseos. Pero en algún lugar todavía se permite la intervención discreta del profesor de la clase, los padres y los profesores de la asignatura.

  El estudiante, al fijarse metas de forma independiente, se convierte en el objeto de actividad a través del cual se lleva a cabo su autorrealización.

  Teniendo en cuenta los datos de diagnóstico y los objetivos del propio niño, el maestro de la clase elabora un programa de desarrollo individual para el niño.

  "Quiero tener éxito"

  Institución educativa presupuestaria municipal "Secundaria Escuela secundaria No. 5 estudio en profundidad idiomas extranjeros»

  PROGRAMA INDIVIDUAL
  
  

  DESARROLLO

  estudiante de grado 5B

  PETROVA NIKOLAY
  

  profesor de clase 5B

  POLAZANOVA Y.S.

  PROGRAMA

  DESARROLLO INDIVIDUAL

  "El camino al éxito"

  estudiante de la clase 5B

  Petrov Nikolai

  Razón para desarrollar el programa:

  Actualmente, el potencial espiritual y moral determina el valor de una persona, por lo que la formación personalidad creativa hoy adquiere no sólo un significado teórico, sino también práctico. En este sentido, está aumentando el papel de la escuela y del profesor de clase en la formación de personas activas, proactivas y con pensamiento creativo. ¿Quién ayudará al niño a revelarlo? características individuales, ¿creará las condiciones para la autodeterminación y la autorrealización? El profesor de la clase puede proporcionar dicha ayuda. La tarea del profesor de clase como educador es ayudar a los estudiantes a navegar en este remolino, ayudar al nacimiento de la individualidad.

  Fueron estos requisitos previos los que sirvieron de base para el desarrollo de programas individuales para mis alumnos.

  En mi trabajo, presté más atención a mi alumno Nikolai Petrov. La dirección principal es el autodescubrimiento del niño como persona, la individualidad en la creatividad, el desarrollo de cualidades de liderazgo y la capacidad de defender la propia opinión.

  ¿Cuál fue el trasfondo de mi trabajo? En primer lugar, estos son los resultados de observaciones y, en segundo lugar, encuestas de diferentes niveles, características de los profesores de primaria y otros profesores. Todo esto demostró que Nikolai Petrov no participaba en la vida social de la escuela, en las actividades escolares, era inseguro, tímido, inquieto, pero al mismo tiempo era un chico sociable y tranquilo.

  Horario del programa:3 años (2008-2011)

  Propósito del programa : Desarrollo de una personalidad creativa, independiente, responsable y revelación de sus características individuales, creando las condiciones para la autodeterminación y la autorrealización.

  Objetivos del programa:

  Desarrollar integralmente los intereses cognitivos y las habilidades creativas del niño.

  Enseñar habilidades de autoeducación que promuevan la autorrealización personal.

  Crear condiciones para que el estudiante elija libremente y de forma independiente el contenido de su educación en función de sus inclinaciones y habilidades; inculcar en el niño una actitud constructiva hacia su salud;

  Resultados esperados:

  ¿Qué puedo esperar de mi programa implementado? Por supuesto, es utópico suponer que un niño se convertirá en un ideal para los demás. Pero la posible consecución de resultados intermedios debería servirme para mi trabajo adicional. ¿Qué puedes esperar?

  Como resultado de una estrecha trabajo creativo escuela, familia, psicólogo escolar, maestro infantil y de clase, tal vez los intereses cognitivos del niño se formarán y ampliarán, quien le permitirá mejorar la calidad del conocimiento , amplía tu círculo social . Esto ayudará a mantener la salud, Las habilidades creativas le permitirán participar en varios tipos de eventos, se formarán habilidades de autoorganización y autogobierno.. Esto es lo que ayudará al estudiante a un mayor crecimiento espiritual y moral y a una formación completa como ciudadano de Rusia.

  Progreso del programa:

  Etapa 1 - diagnóstico (5to grado)

  Etapa 2: correccional y de desarrollo (grados 5 y 6) Etapa 3 – autodesarrollo (séptimo grado) direcciones principales :
  diagnósticos de salud psicológica; estudio de la esfera, intereses e inclinaciones emocionales y personales; diagnóstico de actividad cognitiva;
  formas de trabajo : encuestas, pruebas, observación.
  Direcciones principales:
  creatividad salud estudio autoconocimiento, autodesarrollo
  formas de trabajo : estrecha cooperación entre el profesor de la clase y el psicólogo escolar, familia.

  Etapa 3 – autodesarrollo (séptimo grado)

  "QUIERO SER EXITOSO" direcciones principales :
  investigación independiente en actividades científicas y prácticas; expansión del autoaprendizaje; activación de la creatividad
  participación en eventos deportivos escolares y municipales; formación de una cultura de relaciones interpersonales.
  formas de trabajo : actividad creativa colectiva, actividades de investigación, desarrollo de habilidades organizativas a través de la realización de horarios de clase y eventos interesantes.

  Característica

  alumno

  MBOU "Escuela secundaria nº 5 con estudio en profundidad de lenguas extranjeras"

  Novocheboksarsk, República Checa

  Petrov Nikolai

  Alexandrovich

  Nikolay Petrov, nacido el 17 de octubre de 1997, vive en Novocheboksarsk,

  calle. Komsomolskaya 16-51. Criado en una familia completa. Las relaciones entre los miembros de la familia son fluidas, tranquilas y respetuosas.

  Petrov Nikolai estudia en esta escuela desde el primer grado. Durante sus años en la escuela mostró habilidades promedio y buen comportamiento. Estudia principalmente para los grados “3” y “4”. La actitud hacia la escuela es positiva, el grado de conciencia del significado social y personal de sus actividades educativas es suficiente. En la escuela le atrae principalmente la oportunidad de comunicarse, dejando los estudios en segundo lugar. Le encantan los temas: ruso, literatura. Materias como matemáticas y idioma en Inglés.

  Poco autocontrol y no muestra perseverancia en el logro de objetivos. No se esfuerza por superar las dificultades.

  Nikolai no participa activamente en la vida social de su clase. No le gusta ser el centro de atención y es inactivo. Nikolay tiene un cargo público permanente: miembro del consejo editorial. Kolya nunca rechaza asignaciones temporales y las cumple concienzudamente.

  El equipo trata a Nikolai con respeto. Tiene amigos constantes: Petrova Karina, Krasnova Evgenia, Tarasov Dmitry, Vasiliev Dmitry. En el ámbito de las relaciones interpersonales, muestra sinceridad, capacidad de respuesta y buena voluntad. Cortés y amigable con los adultos. Reacciona adecuadamente a las críticas. No entra en conflictos.

  La salud es satisfactoria, físicamente desarrollada. Asiste voluntariamente a clases de educación física. Cree que no está preparado para las competiciones.

  Durante mis estudios en escuela primaria Asistieron a los clubes: “Batik”, club ambiental “Hormiguero” en el Centro para Niños y Jóvenes.

  Disciplinado, pulcro, sociable, cumple con todos los requisitos de los estudiantes, olvidadizo.

  Las condiciones sociales y de vida son satisfactorias. La familia vive en un cómodo apartamento de dos habitaciones.

  Mapa de apoyo psicológico y pedagógico.

  Apellido, nombre, patronímico:Petrov Nikolay Alexandrovich Fecha de nacimiento:17 de octubre de 1997 Lugar de nacimiento:Novocheboksarsk, República de Chuvasia Dirección de casa:Calle Komsomolskaya, 16, apartamento 51.

  direcciones principales

  Implementación del programa.

  Etapa 1: diagnóstico (grado 5)

  Investigación del ámbito emocional y personal.

  Metodología

  Los indicadores de esta prueba dan una idea de la ansiedad generalizada.

  Estado emocional del niño asociado con diversas formas de su inclusión.

  en la vida escolar y sobre tipos particulares de manifestaciones de ansiedad escolar.

  Metodología

  
  

  Metodología

  
  

  Metodología

  
  

  Etapa 2: correccional y de desarrollo (grados 5 y 6)

  Indicadores de desempeño del programa
  
  

  El estudiante ha identificado metas para su propio desarrollo.
  

  
  
  
  

  
  

  

  

  CONCLUSIONES:

  Hay una dinámica positiva en el crecimiento personal del estudiante.

  Considerando los resultados positivos del trabajo, creo que el programa presentado es eficaz. .

  Se logra el objetivo planteado: el desarrollo de una personalidad creativa, independiente y responsable, que refleje las características individuales.

  Durante la implementación del programa. Se resuelven las siguientes tareas:

  Se desarrolla una actitud orientada a la persona hacia el aprendizaje.

  toma la iniciativa en asuntos publicos y actividad creativa;

  mayor autoestima;

  se ha intensificado el interés por los eventos deportivos;

  Apéndice No. 1

  Prueba de ansiedad escolar de Phillips

  nombre completo _____________________________ Clase ___________
  1. ¿Te resulta difícil mantener el mismo nivel de conocimientos que toda la clase?2. ¿Te preocupas cuando habla el profesor? ¿Qué va a poner a prueba cuánto sabes sobre el material?3. ¿Te resulta difícil trabajar en clase como el profesor quiere que lo hagas?4. ¿Sueñas a veces que el profesor está furioso porque no sabes la lección?5. ¿Te ha pasado alguna vez que alguien de tu clase te pegue o te pegue?6. ¿Quieres a menudo que el profesor se tome su tiempo al explicar material nuevo? ¿Hasta que entiendas lo que está diciendo?7. ¿Te preocupas mucho al responder o completar una tarea?8. ¿Te ha pasado alguna vez que tienes miedo de hablar en clase porque tienes miedo de cometer un error estúpido?9. ¿Te tiemblan las rodillas cuando te llaman a responder?10. ¿Tus compañeros de clase se ríen a menudo de ti cuando juegas diferentes juegos?11. ¿Ocurre que te dan una nota inferior a la que esperabas?12. ¿Te preocupa si te retendrán por segundo año?13. ¿Intentas evitar los juegos en los que se toman decisiones porque normalmente no te eligen a ti?14. ¿Sucede a veces? ¿Por qué tiemblas todo cuando te llaman para contestar?15. ¿Tienes este sentimiento a menudo? ¿Que ninguno de tus compañeros quiere hacer lo que tú quieres?16. ¿Te pones muy nervioso antes de empezar una tarea?17. ¿Te resulta difícil sacar las notas que tus padres esperan de ti?18. ¿A veces tienes miedo de sentirte mal en clase?19. ¿Tus compañeros se reirán de ti si te equivocas al responder?20. ¿Eres como tus compañeros de clase?21. Después de completar una tarea, ¿te preocupa si la hiciste bien?22. Cuando trabajas en clase, ¿estás seguro de que recordarás todo bien?23. ¿Sueñas a veces que estás en el colegio y no puedes responder a la pregunta del profesor?24. ¿Es cierto que la mayoría de los chicos te tratan de manera amigable?25. ¿Trabajas más duro si sabes que los resultados de tu trabajo se compararán en clase con los resultados de tus compañeros?26. ¿A menudo desearías poder preocuparte menos cuando la gente te hace preguntas?27. ¿A veces tienes miedo de discutir?28. ¿Sientes que tu corazón comienza a latir rápido cuando el maestro dice que va a evaluar tu preparación para la lección?29. Cuando sacas buenas notas, ¿alguno de tus amigos piensa? ¿Con qué quieres ganarte el favor?30. ¿Te sientes bien con aquellos de tus compañeros a quienes los chicos tratan con especial atención?31. ¿Te pasa que algunos chicos de la clase dicen algo que te ofende?32. ¿Crees que aquellos estudiantes que no logran afrontar sus estudios pierden el cariño de los demás?33. ¿Parece que la mayoría de tus compañeros no te prestan atención?34. ¿Tienes miedo a menudo de quedar en ridículo?35. ¿Estás satisfecho con la forma en que te tratan tus profesores?36. ¿Tu madre te ayuda a organizar las veladas, como otras madres de tus compañeros?37. ¿Alguna vez te has preocupado por lo que los demás piensan de ti?38. ¿Esperas estudiar mejor en el futuro que antes?39. ¿Crees que te vistes tan bien para ir al colegio como tus compañeros?40. Cuando respondes en clase, ¿piensas a menudo en lo que los demás piensan de ti en este momento?41. ¿Tienen los estudiantes capaces algún derecho especial que otros niños de la clase no tienen?42. ¿Algunos de tus compañeros se enojan cuando logras ser mejor que ellos?43. ¿Estás satisfecho con el trato que te dan tus compañeros?44. ¿Te sientes bien? ¿Cuándo te quedas a solas con el profesor?45. ¿Tus compañeros a veces se burlan de tu apariencia y comportamiento?46. ​​¿Crees que te preocupas por tus asuntos escolares más que otros chicos?47. Si no puedes responder cuando te preguntan. ¿Puedes sentirlo? ¿Estás a punto de llorar?48. Cuando estás en la cama por la noche, ¿a veces piensas con ansiedad en lo que sucederá mañana en la escuela?49. Cuando trabajas en una tarea difícil, ¿a veces sientes que has olvidado por completo cosas que sabías bien antes?50. ¿Te tiembla ligeramente la mano cuando estás trabajando en una tarea?51. ¿Sientes que te pones nervioso cuando el profesor dice que le va a dar una tarea a la clase?52. ¿Te asusta poner a prueba tus conocimientos en la escuela?53. Cuando el profesor dice que le va a dar una tarea a la clase, ¿sientes miedo de no poder afrontarla?54. ¿Has soñado alguna vez que tus compañeros pueden hacer algo que tú no puedes?55. Cuando el profesor explica el material, ¿crees que tus compañeros lo entienden mejor que tú?56. De camino a la escuela, ¿te preocupa que el profesor pueda hacer un examen a la clase?57. Cuando completas una tarea, ¿sueles sentir que la estás haciendo mal?58. ¿Te tiembla levemente la mano cuando el profesor te pide que hagas una tarea en la pizarra frente a toda la clase?

  Apéndice No. 2

  Test para determinar el nivel de autoestima.

  nombre completo _________________________ Clase _________

  Juicios

  Apéndice No. 3

  Prueba para determinar el nivel de educación.

  nombre completo _____________________ Clase __________

  Indicadores Buenas maneras

  I. Libertad personal

  Evaluado en un sistema de 5 puntos.

  Alto nivel– 5 puntos (se manifiesta claramente y hay ganas de ello).

  Por encima del promedio– 4 puntos (generalmente manifestado).

  nivel intermedio– 3 puntos (se manifiesta de forma limitada, insuficiente).

  nivel bajo– 2 puntos (no manifestado en absoluto).

  Apéndice No. 4

  Cuestionario de motivación escolar

  N.G. LUSKANOVA

  nombre completo __________________________ Clase ________1.¿Cómo te sientes en la escuela? 1. me gusta la escuela 2. No me gusta mucho la escuela 3. No me gusta la escuela2. ¿Qué estado de ánimo tienes cuando vas a la escuela por la mañana? 1.De buen humor 2. Sucede de diferentes maneras 3.Más a menudo quieres quedarte en casa3. Si te dijeran que no todos los estudiantes tienen que venir a la escuela mañana, ¿qué harías? 1.yo iría a la escuela 2.No lo sé 3. Me quedaría en casa4. ¿Cómo te sientes ante el hecho de que se cancelen tus lecciones? 1. No me gusta que se cancelen las clases. 2. Sucede de diferentes maneras 3.Me gusta cuando se cancelan las clases.5. ¿Cómo te sientes acerca de la tarea? 1. Me gustaría tener tarea2. No lo sé, es difícil responder3. Ojalá no hubiera tarea.6. ¿Te gustaría que en el colegio solo hubiera recreos? 1.No, no me gustaría 2.No lo sé 3.Sí, me gustaría que en el colegio solo hubiera recreos7. ¿Les cuentas a tus padres o amigos sobre la escuela? 1. Te lo digo a menudo2. Rara vez hablo3. No te cuento nada8. ¿Cómo te sientes acerca de tu profesor de clase? 1.Me gusta nuestro profesor de clase.2. No lo sé, es difícil responder3. Ojalá tuviéramos un profesor de clase diferente9. ¿Tienes amigos en clase? 1. Tengo muchos amigos en clase.2. No tengo muchos amigos en clase.3. No tengo amigos en clase10. ¿Qué sientes por tus compañeros de clase? 1. Me gustan mis compañeros de clase2. No me gustan mucho mis compañeros de clase3. No me gustan mis compañeros de claseLa puntuación máxima posible es de 30 puntos.Se han establecido 5 niveles principales de motivación escolar.Nivel 5. 25-30 puntos. El mayor nivel posible de motivación escolar y actividades de aprendizaje.4to nivel. 20-24 puntos. Buena motivación escolar.3er nivel. 15-19 puntos. Hay una actitud positiva hacia la escuela, pero la escuela es más atractiva por sus aspectos extracurriculares.2do nivel. 10-14 puntos. Baja motivación escolar1er nivel. Por debajo de 10 puntos. Actitud negativa hacia la escuela, interrupción escolar.

  Literatura

  Derekleeva N.I. “Genial maestro. Principales áreas de actividad.”, M., “Verbum”, 2001.

  2. Stepanov E.N. "Desarrollo de la individualidad en el proceso de educación". /Revista “Class Teacher”, Moscú, 2006./

  3. Miroshnichenko T. A. “Organización de las actividades del profesor de clase en institución educativa" Volg., 2008.

  4. Por ej. Koblik “Primera vez en quinto grado”, Moscú, 2003

  5. Shilova T. A. Diagnóstico de inadaptación psicológica y social en niños y adolescentes: una guía práctica. M.: Iris-press, 2004.

  6. Friedman L.M. y otros. “Estudio de la personalidad del estudiante y grupos de estudiantes”.M., "Ilustración", 1988.
  

  Institución educativa municipal "Escuela secundaria No. 40

  con un estudio en profundidad de temas individuales en Cheboksary"

  Programa

  desarrollo individual de un estudiante de primaria

  “Soy una persona prometedora”

  De la experiencia laboral

  profesor de clase

  MOU clase 3v "Escuela Secundaria No. 40"

  Danilova Larisa Yakovlevna

  Cheboksary - 2011

  PROGRAMA

  DESARROLLO INFANTIL INDIVIDUAL

  La figura central del proceso educativo es personalidad alumno. La personalidad surge como resultado de factores culturales y desarrollo historico. Ser persona significa tener una posición de vida activa, construirse constantemente a uno mismo y a los demás. Los profesores, la administración, los psicólogos y los profesores de educación adicional deben ayudar en el desarrollo de la personalidad del estudiante. El objetivo general de sus esfuerzos es garantizar intencionadamente el desarrollo del estudiante relacionado con la edad, teniendo en cuenta sus habilidades, capacidades, inclinaciones y aspiraciones individuales.

  Objeto del programa:

  1. formación de una personalidad sana, competente y socialmente activa,
     tener una determinada posición cívica.

  Tareas:

  1. Crear condiciones favorables para la autoexpresión y el desarrollo del potencial creativo del estudiante, aumentando su estatus social y personal;

  2. Formación de una cultura de relaciones interpersonales y actividades conjuntas;

  3. Educación de las cualidades cívicas y morales, desarrollo del pensamiento creativo necesario para la actividad práctica, el conocimiento y la orientación en el mundo que nos rodea;

  4. Educar a una persona humana y tolerante que combine el amor por las personas, por todos los seres vivos, la misericordia y la bondad.

  Para lograr el objetivo, el trabajo educativo se basa en lo siguiente instrucciones:

  1. "Inteligencia"

  1. Crear una cultura de desarrollo y mejora intelectual.

  Formas de trabajo extraescolar:

  Concursos intelectuales, concursos;

  Batallas intelectuales, rangos, debates.

  2. "Salud"

  Tipo de trabajo del profesor de clase:

  1. mostrar la importancia de la salud física y mental

  Formas de trabajo extraescolar:

  Competiciones deportivas, jornadas deportivas, maratones;

  Conversaciones y debates sobre los siguientes temas: “El deporte en mi vida”, “El deporte en nuestra familia”, “Qué significa un estilo de vida saludable”, etc.;

  Jornadas de salud.

  3. "Ciudadano"

  Tipo de trabajo del profesor de clase:

  1. formación en el estudiante de conocimientos relevantes sobre derecho, normas jurídicas

  Formas de trabajo extraescolar:

  Concursos, cuestionarios sobre temas jurídicos;

  4. "Comunicación"

  Tipo de trabajo del profesor de clase.:

  1. Transferir al estudiante conocimientos, habilidades y habilidades de comunicación social de las personas..

  Formas de trabajo extraescolar:

  Temático reloj genial, juegos interactivos sobre el problema de la “Comunicación”;

  Formación en comunicación para estudiantes y sus padres;

  Vacaciones, concursos, debates.

  5. "Moralidad"

  Tipo de trabajo del profesor de clase:

  1. ayudar al estudiante a comprender las normas y reglas morales.

  Formas de trabajo extraescolar:

  Entrenamientos de superación moral;

  Horas geniales sobre el tema de la moralidad.

  6. "Ocio"

  Tipo de trabajo del profesor de clase:

  1. creando condiciones para que el estudiante demuestre iniciativa e independencia, desarrollando interés en actividades extracurriculares.

  Formas de trabajo extraescolar:

  Visitar diferentes clubes;

  Visitar teatros, museos, exposiciones;

  Celebración de fechas memorables del calendario.

  7. "Ecología"

  Tipo de trabajo del profesor de clase:

  1. formación de una cosmovisión ecológica.

  Formas de trabajo extraescolar:

  Mejora de nuestra calle;

  Trabajar en el recinto escolar, en macizos de flores;

  Realización de pajareras y comederos.

  8. "Familia"

  Tipo de trabajo del profesor de clase:

  1. máxima convergencia de los intereses de padres y profesores en la formación de una personalidad desarrollada.

  Formas de trabajo extraescolar:

  Horas de clase temáticas dedicadas a las raíces familiares “Donde comienza mi familia”;

  Jornadas de puertas abiertas;

  Entrenamientos de interacción para padres.

  Tipos de actividades estudiantiles:

  1. Actividades educativas;
  2. Actividad cognitiva;
  3. Actividades socialmente útiles;
  4. Actividad creativa;
  5. Deportes y recreación;
  6. Actividades medioambientales.

  Resultados esperados:

  Física y mentalmente persona sana, con la necesidad de llevar un estilo de vida saludable, capaz de disfrutar la vida y complacer a los demás;

  Una persona competente, socialmente activa, con una determinada posición cívica y actitudes ante la vida;

  Una personalidad culta, libre, con sentido de responsabilidad, un alto nivel de autoconciencia y autoestima, con marcadas habilidades comunicativas;

  Una personalidad creativa con una esfera emocional desarrollada, gusto musical y estético y disposición para la superación personal;

  Una persona humana, tolerante, con un alto sentido de patriotismo, misericordia, dispuesta al sacrificio, al amor y al cuidado de todos los seres vivos;

  Etapas del desarrollo individual de un niño:

  Etapa 1 - Información y análisis

  Objetivo: identificar la zona de riesgo y bienestar inmediato.

  En esta etapa se recopila información. Se utilizan varios métodos:

  Método de análisis de documentos;

  Método de características independientes;

  Observación;

  Conversación;

  Interrogatorio (del propio adolescente, de sus padres)

  Pruebas

  A partir de los resultados del trabajo, unCaracterísticas psicológicas y pedagógicas.

  1. Información general sobre el estudiante.
  1. Estudio de las condiciones de vida en el hogar y educación familiar de los escolares.
  1. Interactuando con la clase:
  1. Actividades educativas
  1. Orientación de la personalidad del estudiante y habilidades especiales:
  1. Salud estudiantil:

  Etapa 2 - Diagnóstico

  Objetivo Esta etapa es un estudio psicológico y pedagógico en profundidad del niño, identificando sus características individuales.

  Tareas:

  1. Realizar un examen psicológico del niño para determinar su desarrollo psicológico, la correspondencia del desarrollo con las características de la edad en las siguientes áreas:

  Diagnóstico de la actividad cognitiva de los estudiantes;

  Investigación del ámbito emocional y personal;

  Diagnóstico de relaciones interpersonales;

  Diagnóstico de salud psicológica;

  2. Informatización de los resultados obtenidos.

  Mapa del desarrollo personal del alumno...

  1.Salud

  2. Rendimiento académico: bueno

  3. Actividades extraescolares - sección de deportes

  4. Desarrollo de habilidades cognitivas

  5.Sociales desarrollo personal

  Los niveles se evalúan en una escala de tres puntos:

  1. 3 puntos - alto
  2. 2 puntos - promedio
  3. 1 punto - bajo

  A partir de los datos obtenidos se elaboró ​​un programa de desarrollo estudiantil para el curso 2010-2011 en las siguientes áreas:

  1. Mental
  2. Físico
  3. Moral
  4. Estético
  5. Económico
  6. Ecológico
  7. Legal

  Asistir a un grupo extraescolar. Preparación y participación enintelectual juegos y NPK

  Conversación “Sin trabajo y sin peces del estanque...” limpiando la oficina

  Visita a un club de lucha libre. Participación en deportes. competiciones, llevado a cabo en la escuela, en el aula y fuera de la escuela lecciones de saneamiento Conversaciones “Sobre el endurecimiento”, “Reglas de higiene personal” “Esté siempre limpio y ordenado”

  Conversaciones sobre temas éticos. Inculcar el hábito de cuidar a otras personas. Inculcar cualidades como el trabajo duro, la honestidad, la justicia y la decencia.

  Leyendo ficción Visitar teatros y exposiciones. Ayuda en la decoración de tu oficina para varios días festivos.

  Limpieza del área alrededor de la escuela.

  Cumplimiento de las “Reglas para Estudiantes” y “Reglamento Interno Escolar”, rutina diaria.

  Al finalizar el primer semestre del curso académico 2010-2011 se obtuvieron los siguientes resultados:

  1. Participación activa en todos los eventos;
  2. Existe el deseo de sacar buenas notas;
  3. Más bondad hacia los demás.

  A partir de los resultados del primer semestre del año se complementó el programa de desarrollo.