Черчър

Трайни насаждения Тема 1.2. Научни изследвания. Основни стъпки и използване на резултатите. Изследването е метод на научна дейност, който осигурява нови знания. Изследователска работа– това е основното движеща силапроизводство на научно знание. Следователно е необходимо да се разгледа структурата на изследователската дейност: от какви компоненти се състои, каква е нейната динамика и нива?

Проучване– процесът на изучаване и разбиране на реалността, връзките между отделните явления средаи техните модели. Познанието е сложен процес в човешкото съзнание. То по същество представлява движение към по-точно и пълно познание. Този път може да бъде следван с помощта на научни изследвания.

Структурата на научната дейност включва следните елементи: субект, цел, обект, средство за дейност.

В случая епистемологичната система "субект - обект"се посочва като „изследовател – цел – средство за изследване – обект на изследване“.

Предмет на научна дейност- индивид (учен), научен колектив и научна общност.

Предметразвива научна дейност в съвременното обществона три взаимодействащи нива. включено първият от тяхсубектът действа като индивид - изследовател, учен, чиято научна работа не е непременно съвместна, но винаги е универсална работа, тъй като се определя отчасти от сътрудничеството на съвременниците, отчасти от използването на труда на предшествениците . Така ученият не е абстрактен индивид или „епистемологичен Робинзон“, а „продукт“ на социално-историческото развитие; неговата индивидуална творческа дейност, като доста автономна, в същото време винаги е социално детерминирана. включено второ нивоСубектът на научното познание е колектив, научна общност, в която се осъществява интеграцията на много умове, т.е. той действа като „тотален учен“ (лаборатория, институт, академия и др.). накрая на трето нивоПредмет на научното познание е обществото като цяло, на преден план излиза проблемът за социалната организация на науката и нейните особености в различните социално-икономически структури.

По този начин изолацията на нивата ни позволява да отразим обективната диалектика на индивида и колектива в предмета на научното познание. Всяко от тези нива е представено в науката и всяко е важно по свой начин.

Цел на научната дейност- получаване на нови научни знания за обекта на изследване, идентифициране на законите, според които обектите могат да бъдат превърнати от хората в продукта, от който се нуждаят.

Обект на научна дейност- точно това изучава тази наука, т.е. всичко, към което е насочена мисълта на учения, всичко, което може да бъде описано, възприето, назовано, изразено в мисленето и т.н.

Обектнаучната дейност става такава само в резултат на активната материална, практическа и теоретична дейност на изследователя. Фрагмент от реалността, станал обект на познание, е изложен преди всичко на предметно-инструментално въздействие, например по време на физически експеримент, а за да стане обект на теоретично мислене, той се „трансформира ” в идеален обект, като бъде представен чрез мрежа от научни концепции, специално създадена система от научни абстракции. Оттук и необходимостта от въвеждане на понятието "предмет на науката", който улавя характеристиките на обекта на познание, необходими за неговото познание в хода на активната познавателна дейност, като цяло, социално-историческата практика на субекта.

Един и същ обект на познание може да стане основа за формирането на предмета на редица науки, например човек е станал обект на изследване в няколкостотин науки, природни и социално-хуманитарни, същото може да се каже и за такива обекти като език, наука, технология и т.н. В бъдеще може да възникне необходимост от създаване на обща теория за този обект, което е възможно само на базата на комбиниране на данни от различни науки чрез прилагане на принципите на система подход и води до създаването на нов. научна дисциплина. Такъв беше случаят например с науката и екологията, а днес се поставя задачата за създаване на човешка наука. Възможна е и друга ситуация: предмет на наукатасе развива като отражение на съществените параметри на определен набор от обекти, взети в определено отношение. По този начин предметът на химията е трансформацията на различни вещества, придружена от промени в техния състав и структура; предмет на физиологията са функциите на различни живи организми (растеж, размножаване, дишане и др.), регулиране и адаптиране на организмите към външна среда, тяхното възникване и формиране в процеса на еволюция и индивидуално развитие.

Средства за дейност- нещо, което може да се използва за получаване на знания: учебници, карти, инструменти и др.

Средстванаучната дейност включва материални и технически устройства, инструменти, инсталации и др., както и различни видове символни средства, предимно език - специални научни и природни. Средствата трябва да включват и методи за получаване, проверка, обосновка и конструиране на знания, които, подобно на езика, се обособяват като самостоятелен фактор поради тяхната специфика и особено значение в научно-познавателната дейност. Особено трябва да се отбележи фундаменталната промяна във всички средства за научна дейност във връзка с продължаващото техническо преоборудване на науката с информационни технологии, радикалното подобряване на техническите средства в областта на обществения обмен на информация.

Научните изследвания преминават през редица етапи, които изграждат структурата на научните изследвания.

Най-често се разграничават седем последователни стъпки, всяка от които характеризира етапите на научното изследване. Накратко структурата и етапите на научното изследване изглеждат така.

1. На първо място, трябва да вземете решение за проблема. Този етап не е просто намиране на проблем, а ясно и точно формулиране на целите на изследването, тъй като от това до голяма степен зависи напредъкът и ефективността на цялото изследване. На този етап е необходимо да се събере и обработи първоначалната информация, да се обмислят методи и средства за решаване на проблеми.

2. На втория етап е необходимо да се изложи и след това да се обоснове първоначалната хипотеза. Обикновено разработването на хипотеза се извършва въз основа на формулирани задачи и анализ на събраната първоначална информация. Една хипотеза може да има повече от една опция и тогава трябва да изберете най-подходящата. За да се изясни хипотезата за работния ред, се провеждат експерименти за по-пълно изследване на обекта.

3. Третият етап – теоретично изследване. Състои се в синтеза и анализа на основните закони, които фундаменталните науки предоставят по отношение на обекта на изследване. На този етап се извършва по-нататъшно извличане на допълнителни, нови, все още неизвестни модели с помощта на апарата на различни науки. Целта на изследването на теоретично ниво е да се обобщят явленията, техните връзки и да се получи повече информация за обосноваване на работна хипотеза.

4. Експерименталното изследване продължава теоретичния етап. Експериментът, като научен експеримент, е най-сложната и отнемаща време част от изследването. Неговите цели могат да бъдат различни, тъй като те зависят от естеството на цялото изследване, както и от последователността на неговото провеждане. В случай на стандартен курс и ред на изследване, експерименталната част (експеримент) се провежда след етапа на теоретично изследване на проблема. В този случай експериментът, като правило, потвърждава резултатите от теоретичните хипотези. Понякога след провеждане на експеримент хипотезите се опровергават.

В някои случаи редът на изследването се променя. Случва се третият и четвъртият етап на научното изследване да сменят местата си. Тогава експериментът може да предшества теоретичната част. Тази последователност е типична за проучвателни изследвания, когато теоретичната база е недостатъчна, за да се изтъкнат хипотези. В този случай теорията има за цел да обобщи резултатите от експерименталните изследвания.

5. Анализ на резултатите и тяхното сравнение. Този етап предполага необходимостта от сравняване на теоретичния и експерименталния етап на научното изследване, за да се потвърди окончателно хипотезата и по-нататък да се формулират заключения и последствия, произтичащи от нея. Понякога резултатът е отрицателен, тогава хипотезата трябва да бъде отхвърлена.

6. Окончателни заключения. Резултатите се обобщават, формулират се изводи и съответствието им с първоначално поставената задача.

7. Овладяване на резултатите.Този етап е характерен за техническата работа. Това е подготовка за индустриално внедряване на резултатите от изследването.

Тези седем стъпки обобщават основните етапи на научното изследване, които трябва да бъдат завършени от работна хипотеза до прилагане на резултатите от изследването в практиката.

Класификация на научните изследвания (НИРД).

Научните изследвания са класифицирани по вида на връзката с общественото производство, по степента на значимост на научните изследвания за националната икономика, в зависимост от източниците на финансиране, по продължителността на разработката и по предназначение.

Изследователските проекти се класифицират по различни критерии.

По тип на връзка между научните изследвания и общественото производство:

1) работа, чиято цел е създаването на нови процеси, машини, устройства, конструкции и др.;

2) работа, насочена към подобряване на индустриалните отношения, повишаване на нивото на организация на производството без създаване на нови средства на труда;

3) работа в областта на социалните, хуманитарните и други науки, които са насочени към подобряване на социалните отношения и повишаване нивото на духовния живот на хората.

Според степента на значимост на научните изследвания за националната икономика:

1) най-важната работа, извършена съгласно научни и технически програми, одобрени от Държавния комитет за наука и технологии;

2) работата, извършена съгласно плановете на отрасловите министерства и ведомства;

3) работа, извършена съгласно плановете на изследователските организации;

В зависимост от източниците на финансиране:

1) държавни бюджетни научни проекти, финансирани от държавния бюджет;

2) търговски договорни изследвания, финансирани в съответствие със сключени споразумения между клиентски организации, които използват резултатите от научни изследвания в тази област, и организации, извършващи научни изследвания;

3) работа, финансирана от областния бюджет;

4) работа, финансирана от частни фирми, банки, спонсори.

Според продължителността на научното развитие:

1) дългосрочни, разработени в продължение на няколко години;

2) краткосрочни, обикновено завършващи за една година.

Според предназначението си изследователската работа се класифицира в три вида:

- основен,

- приложени и

- развитие.

Основни изследвания- получаване на принципно нови знания и по-нататъшно развитие на системата от вече натрупани знания. Целта на фундаменталните изследвания е откриването на нови закони на природата, откриването на връзки между явленията и създаването на нови теории. Основните изследвания включват значителен риск и несигурност по отношение на получаването на конкретен положителен резултат, чиято вероятност не надвишава 10%. Въпреки това фундаменталните изследвания формират основата за развитието както на самата наука, така и на общественото производство.

Приложни изследвания- създаване на нови или подобряване на съществуващи средства за производство, потребителски стоки и др. Приложните изследвания, по-специално изследванията в областта на техническите науки, са насочени към „осветяване“ на научните знания, получени при фундаментални изследвания. Приложните изследвания в областта на технологиите по правило не се занимават директно с природата; обектът на изследване в тях обикновено са машини, технология или организационна структура, т.е. „изкуствена“ природа. Практическата насоченост (фокус) и ясната цел на приложните изследвания прави вероятността за получаване на очакваните от тях резултати много значителна, поне 80-90%.

Разработки- използване на резултатите от приложни изследвания за създаване и тестване на експериментални модели на оборудване (машини, продукти), производствена технология, както и подобряване на съществуващото оборудване. На етапа на развитие резултатите и продуктите на научните изследвания придобиват форма, която им позволява да бъдат използвани в други сектори на общественото производство.

Между фундаменталните изследвания и промишлено производстволежи област от взаимосвързани етапи: приложни изследвания - разработка - проект - разработка. Дизайнът и разработката принадлежат едновременно към областта на науката и технологиите.

ТЕСТ

По дисциплината Методология на научното познание

Тема: Структура на изследването. Разработване на концептуални положения и изследователски апарат (хипотези, методи, етапи, обекти, средства и др.)

Вариант №2

Завършено: групов ученик U-14-FN-2d

Проверено: учител Мизун Виктория Николаевна

Мариупол 2016 г

план:

Въведение________________________________________________________________3

1. Структура на научното изследване_________________________________4

2. Постановка на проблема_________________________________________________6

3. Учебни материали__________________________________________________9

4. Работна хипотеза_________________________________________________11

5. Разработване на концептуални разпоредби и изследователски апарат (хипотези, методи, етапи, обекти, средства и др.)__________________13

Заключение__________________________________________________________23

Списък на използваната литература_______________________________________24

Въведение

Науката се различава от всяка сфера на човешката дейност по своите цели, средства, мотиви и условия, в които се извършва научната работа. Ако целта на науката е да разбере истината, тогава нейният метод е научното изследване.

Изследването, за разлика от спонтанните форми на познание на околния свят, се основава на нормата на дейност - научния метод. Неговото изпълнение предполага осъзнаване и фиксиране на целта на изследването, изследователските инструменти (методология, подходи, методи, техники) и ориентация на изследването към възпроизводимостта на резултата.

Методологията на научното изследване (както и самото изследване) е разделена на няколко области. Основните са следните:

1) Емпиричното изследване е фактическо логическо изследване, основано на съществуващи или експериментално получени факти във всяка конкретна област на научното познание;

2) Теоретично изследване – изследване, при което обектът се изучава само мислено, косвено. Езикът на теоретичното изследване се различава от езика на емпиричните описания. Тя се основава на теоретични термини, чието значение е теоретични идеални обекти.

В същото време трябва да се отбележи, че такова разделение е до голяма степен произволно. По правило повечето изследвания са от теоретичен и емпиричен характер. Всяко изследване се извършва не изолирано, а в рамките на цялостна научна програма или с цел развитие на научно направление.

Структура на научното изследване

Научните изследвания, извършвани в областта на приложните науки, преминават през редица етапи, които съставляват структурата на научните изследвания. Научните изследвания включват седем основни етапа.

1. Постановка на проблема. Етапът се състои не само в намирането на проблем, който трябва да бъде изследван, но и в точна, ясна формулировка на проблема на научното изследване. Важно е правилно да се формулира проблемът на изследването; от това значително зависи неговият успешен резултат.

2. Изказване и обосноваване на хипотеза. В повечето случаи разработването на работна хипотеза се извършва на базата на ясно формулиран изследователски проблем и критичен анализ на събраната първоначална информация, като хипотезата може да има няколко варианта, от които се избира най-подходящият, без да се отхвърля останалите опции. За изясняване на хипотезата понякога се провеждат предварителни експерименти с цел по-задълбочено изследване на изследвания обект.

3. Теоретични изследвания. В приложните технически изследвания теоретичните изследвания се състоят от анализ и синтез на модели и тяхното приложение към обекта, който се изучава, както и търсене с помощта на математическия апарат, теоретична механикаи други дисциплини на нови, все още неизвестни модели.

Целта на теоретичното изследване е възможно най-пълно да обобщи наблюдаваните явления и връзките между тях и да получи повече следствия от приетата работна хипотеза. Подобно изследване развива аналитично приетата хипотеза и трябва да доведе до разработването на теория на разглеждания проблем, тоест до научно обобщена система от знания в рамките на този проблем. Тази теория от своя страна трябва да обяснява и предсказва факти и явления, свързани с изследвания проблем. Решаващият фактор тук е критерият на практиката.

4. Експериментално изследване. Експериментът или научно проведеният експеримент е най-сложният и трудоемък етап от научното изследване. Целта на експеримента е различна и зависи от характера на научното изследване и последователността на неговото провеждане. При „нормалното“ развитие на изследването експериментът се провежда след теоретичното изследване. В този случай експериментът потвърждава или по-рядко опровергава резултатите от теоретичните изследвания. Често редът на изследване е различен и експериментът предшества теоретичното изследване. Това е типично за проучвателни експерименти при липса на достатъчна теоретична основа за изследването. В този случай теорията обяснява и обобщава резултатите от експеримента.

5. Анализ и сравнение на резултатите. Последица от сравняването на резултатите от експериментални и теоретични изследвания е потвърждаването на работната хипотеза и формулирането на произтичащите от нея последствия или необходимостта от изясняване на хипотезата. Рядко се случва хипотезата да бъде отхвърлена (ако резултатът е отрицателен).

6. Окончателни заключения. На този етап резултатите от изследването се обобщават, т.е. формулират се получените резултати и се проверява тяхното съответствие със задачата. За чисто теоретично изследване този етап е последният. За повечето инженерни работи е необходима още една стъпка.

7. Овладяването на резултатите е етап на подготовка за промишлено внедряване на получените резултати, разработване на технологични или дизайнерски принципи за внедряване, което често не се вписва в рамките на чисто инженерна „фина настройка“ и изисква незаменими участие на авторите на изследването.

Нека разгледаме по-подробно първите три етапа: формулиране на проблема, включително събиране на първоначална информация, формулиране на хипотеза и основни методи на теоретично изследване.

Постановка на проблема

Научното изследване е невъзможно без поставяне на научен проблем. проблем– това е сложен теоретичен или практически въпрос, който изисква проучване и разрешаване; това е проблем за изследване. Следователно проблемът е нещо, което все още не е известно, възникнало в хода на развитието на науката и нуждите на обществото.

Проблемите не възникват от нищото, те винаги растат от резултатите, получени по-рано. Всеки проблем съдържа два неразривно свързани елемента: обективно знание за това, което все още не е известно, и предположението за възможността за получаване на нови модели или фундаментално нов метод практическо приложениепредварително придобити знания. Предполага се, че това ново знание е необходимо на обществото.

Във формулирането на проблема има три етапа: търсене, действително формулиране и развитие на проблема.

Търсене на проблем. Много научни и технически проблеми лежат, както се казва, на повърхността, без да се изисква търсене. Те получават социален ред, когато е необходимо да се определят начини и да се намерят нови средства за разрешаване на възникналото противоречие.

Например проблемът за създаване на „чист“ двигател, който не замърсява въздуха. По-често проблемите не са толкова ясни и очевидни, особено проблемът със създаването превозно средствокораб на въздушна възглавница, възникнал във връзка с необходимостта да се увеличи проходимостта на превозното средство и да се отдалечи от такъв древен двигател като колелото. Това са големи научно-технически проблеми. Те съдържат много малки проблеми, които също могат да станат обект на научни изследвания. Често проблемът възниква „от обратното“, когато практиката дава резултати, които са противоположни или рязко различни от очакваните.

Постановка на проблема. Както знаете, правилното поставяне на проблем, тоест ясно формулиране на цел, определяне на границите на изследването и съответно установяване на обекти на изследване, далеч не е просто и най-важното е много индивидуално за всеки конкретен случай. Има обаче четири общи „правила“ за поставяне на проблем.

1. Строго ограничаване на известното от новото. За да поставите проблем, трябва да имате добри познания за най-новите постижения на науката и технологиите в тази област, за да оцените правилно новостта на откритото противоречие и да не поставяте проблем, който вече е решен преди това.

2. Локализация (ограничаване) на неизвестното. Необходимо е ясно да се ограничи областта на новото до реално възможни граници, да се подчертае предметът на конкретно изследване, тъй като областта на непознатото е безгранична и не позволява да бъде обхваната от един или група от проучвания.

3. Определение възможни условияза решение. Трябва да се изясни вида на проблема: научно-теоретичен или практически, специален или комплексен, универсален или частен; определя общата методология на изследването, която до голяма степен зависи от вида на проблема, и установява мащаба на точност на измерванията и оценките.

4. Наличие на несигурност или променливост - предвижда възможност за замяна, в хода на разработването и решаването на проблем, на предварително избрани методи, методи, техники с нови, по-модерни или по-подходящи за решаване на даден проблем или незадоволителни формулировки с нови, както и замяна на предварително избрани частни отношения, определени като необходими за изследване, с нови, които по-пълно отговарят на целите на изследването.

Областта на неизвестното при поставяне на проблем (първите две „правила“) трябва да бъде ограничена и локализирана и съответно третото „правило“ трябва да се спазва стриктно, което изисква проблемът да съдържа повече несигурност, тъй като решението на всеки проблемът е нахлуване в зона, пълна с изненади, за която може вече да не е възможно известни методиизследване и оценка.

Разгръщането на научен, технически или научен проблем не трябва да се разглежда като еднократен акт. Решението на даден проблем често съвпада с неговото развитие, тоест с възникването и формулирането на допълнителни въпроси, които са групирани около централен въпрос - фокусната точка на всеки проблем.

Решаването на допълнителни въпроси предоставя на изследователя данните и фактите, необходими за намиране на отговор на основния въпрос на проблема. Допълнителните въпроси до известна степен се идентифицират с понятието "аспект на проблема", т.е. с изучаването на обект на изследване в нова връзка, с нови обекти или се приравняват с разглеждането на стар, изучавания обект във връзка с новите условия.

Централният въпрос на научен проблем е един вид възел, към който са свързани различни аспекти на проблема. В някои случаи те могат да се разглеждат като отделни изследователски теми, отделни раздели на проблема, а понякога и като самостоятелни проблеми. Един проблем може да се развие в друг, тези проблеми могат да бъдат попълнени с нови въпроси, в резултат на това аспектите на основния проблем се умножават и това до голяма степен е неговото развитие. Образно казано, за да не „преоткрива колелото“ един изследовател, той трябва да знае какво вече е направено и на какво ниво, за което е необходимо да се проучат литературни и други налични източници на информация.

Учебни материали

Провеждането на научни изследвания започва с изучаване и анализиране на опита на предшествениците, както и на изследователски материали в сродни области на науката. Често, поради липса на осведоменост, изследователят може да направи прибързани, недостатъчно обосновани заключения, неправилни заключения или да повтори откритията на други в своята работа.

Според някои данни всеки ден в света се публикуват средно около 100 печатни листа текст в различни форми на специалист, работещ в тесен клон на науката и техниката. Това увеличение на печатната работа прави процеса на изучаване на материалите по-спокоен предизвикателна задача. Има два етапа на изучаване на материалите: търсене на източник на информация и запознаване с източниците на информация.

Първият етап е търсене на източник на информация. Изследването започва с монографии, посветени на посоката, в която се предполага, че се провеждат изследванията. С това се постигат две цели: запознаване със съвременната гледна точка върху изследвания проблем, подходът към него и методологията на изследването; запознайте се с основната литература - монографиите, като правило, имат доста пълен библиографски индекс.

В бъдеще начинаещият изследовател се нуждае от следното:

да се запознаят с посочената в библиографията литература, т.е. книги, брошури, статии в списания, дисертации и др.;

преглед на абстрактни списания в съответния раздел на науката и технологиите и информационни публикации (експресна информация, информационни листове, колекции на изследователски институти и индустрии);

изучавайте специализирани списания;

изучават трудовете на институти, резюмета на доклади от конференции, резюмета на дисертации.

Вторият етап е запознаване с източниците на информация. Има две крайности: или преглеждат съдържанието на книгата и други източници и, като не открият интересния материал там, губят интерес към източника; четат и дори си водят бележки за всичко, без да отделят необходимото от ненужното. В първия случай може да има загуба на информация по свързан проблем. По-правилно е да се изгради етапът на изучаване на материала, като се раздели на два компонента: запознаване и четене.

Ако в процес на кратко запознаване с информационен материалще има нужда да се запознаете с нея подробно, не трябва да четете всичко подред: установено е, че научната и техническата литература съдържа само 30% от съдържанието на материала и книгата трябва да се чете по такъв начин, че мисълта е концентрирана върху него.

Работна хипотеза

Анализът на първоначалната информация ни позволява да формулираме работна хипотеза. В съвременния период знанията, съществуващи в науката и технологиите в избрана посока, като правило са напълно достатъчни, за да се постави нов проблем или да се отбележи нерешен проблем, но не са достатъчни, за да се решат. За тази цел са необходими нови научни знания, нови факти, т.е. обективни явления или процеси, които се случват в действителност и са достоверни. Събирането на факти е най-важната част от научното изследване. Те са събрани в съответствие с поставения научен проблем, но сами по себе си не представляват научно изследване. На първите етапи на изследването са необходими факти, за да се изложи определено предположение - работна хипотеза.

Откриването на нова хипотеза е трудно, защото често е необходимо да се изостави моделът, с който човек е свикнал, до такава степен, че да се счита за безусловен.

Работната хипотеза е разумно предположение, направено от изследователя за вероятната причина за възникването на наблюдаваните факти или за вероятното, предполагаемо развитие на процес или явление. Хипотезата се характеризира с факта, че формулира разпоредби с ново съдържание, които надхвърлят границите на съществуващите знания, излага нови идеи от вероятно естество, въз основа на които се търси нови научни резултати. Това е същността и стойността на хипотезата като форма на научно развитие.

Първоначално се появява нова мисъл под формата на предположение, най-често изложено интуитивно. Голяма стойноств този процес има научно въображение, без което е трудно да се изрази в науката и технологиите нова идея. За да стане едно предположение достояние на науката, е необходимо да се превърне в научна хипотеза, затваряйки фантазията в строгите рамки, установени от науката. Това означава, че не всяко произволно предположение за причината за определено явление е хипотеза. Хипотезата е само предположение, което, първо, не противоречи на научно установените предположения и закони в дадена област на науката и, второ, вероятността за истинността на заявеното предположение може и трябва да бъде обоснована. Ако заявеното предположение противоречи на твърдо установените научни принципи, то не може да се счита за научна хипотеза. Например „хипотезата“ за възможността за създаване на вечен двигател, което противоречи на закона за запазване на енергията.

Една работна хипотеза най-малкото определя причините, условията и движещите сили, които определят развитието на изследваното явление. В максимална степен той дава пълно или почти пълно вероятно обяснение на целия процес на развитие на изследваното явление. Максимумът обаче може да бъде получен само в процеса на теоретично или експериментално обосноваване на поставената хипотеза, т.е. в процеса на научно изследване. Тогава една добре обоснована, потвърдена и развита работна хипотеза се развива в научна теория.

Една достатъчно пълно и ясно разработена работна хипотеза значително улеснява по-нататъшна работа, което прави възможно включването в методологията на теоретичните и експериментални изследвания на много специфични параметри, характеризиращи явлението или обекта, който се изучава, който се предполага, че трябва да бъде измерен. В допълнение, правилно извършената предварителна аналитична разработка на хипотеза (математически израз) ще помогне да се очертаят по-пълно и правилно основните насоки на последващия експеримент, тъй като развитието на теория трябва да предхожда експеримента.

Екатеринбург

Разгледано и одобрено на заседание №___ на Централния методически съвет на Колежа на 11.02.09 г.

Председател на Централния медицински съвет _____________________ O.V. Ледянкина, д.ф.н.

Уважаеми колеги!

Ако в науката основната цел е производството на нови знания, то в образованието целта на изследователската дейност е придобиване на функционално умение за изследване като универсален начин за овладяване на реалността, развиване на способността за изследователски тип мислене и активиране на личната позиция на ученика в образователния процес, основана на придобиването на субективно нови знания (т.е. самостоятелно придобити знания, които са нови и лично значими за конкретен ученик).

Тези, които започват да се занимават с изследователска работа, се сблъскват с голям бройпроблеми. Тези проблеми са свързани преди всичко с факта, че учениците нямат достатъчно добра представа какво точно трябва да правят.

Изследванията изискват независимост. Вие сами трябва да определите посоката на интерес (или просто подходящо), да изберете тема за изследване, да проучите литературата, свързана с тази тема, да организирате експеримент, да получите и обработите данни, да сравните вашите резултати с вече наличните в науката и да направите изводи.

За да не се изгуби в огромното количество информация, всеки изследовател има ръководител - опитен преподавател. Ръководителят обаче само насочва студента, помага му да се ориентира, но не върши работата вместо него.

1. Структура на изследователската работа………………………………….5

2. Определяне на темата на изследователската работа………………………...8

3. Работа с литература……………………………………………………….8

4. Кои са субектите на теста и къде да ги вземете……………………………….10

5. Избор на изследователски методи и техники……………………………….11

6. Как да боравим с данните, получени по време на изследването.........12

7. Как да започнете да пишете научна работа……………..12

8. Как се попълва научна работа……………………………13

9. Какво трябва да се направи за защита на изследователската работа………..16

10. Създаване на електронни презентации за съпровождане на защита на научни работи………………………………………………………….17

11. Доклад на защита, конференция на SSS…………………………………..20

12. Подготовка на резюмета на изследователска работа………………………21

Литература

Приложения

СТРУКТУРА НА НАУЧНАТА РАБОТА

Изследователската работа има следната структура: заглавна страница (страница № 1), съдържание (съдържание), списък със съкращения (ако има такива), увод, основна част, заключение (с изводи и практически препоръки), библиография и приложения.

в въведение(3-6 страници) авторът може да обоснове избора на тема за изследване, да отрази нейната актуалност, да покаже научната новост, теоретичната и практическата значимост на работата. Логичният завършек на въведението би била формулировката цели, задачи на изследването, обект и предмет на изследване, работна хипотеза(какво се очаква да се получи в резултат на изследването) и основни положения, представени за защита.

Уместност

А) социално-политическа актуалност - обосновка на необходимостта от разработване на тази тема от гледна точка на съвременната обществено-политическа ситуация и натрупаните социални проблеми.

Б) научна значимост - ситуацията, която се е развила в рамките на науката за необходимостта от разработване на тази конкретна тема точно сега. Теоретичен аспект- недостатъчно развитие на този въпрос в теорията. Практически аспект - неефективна работа в тази посока при модерен етап.

Обект, предмет на изследване

Обектът на изследване е явление или процес на обективната реалност, към който е насочено научното търсене на автора на произведението. Обектът се идентифицира въз основа на анализа на избрания от изследователя проблем; в медицината обектите на изследване могат да бъдат:

Заболяване или група заболявания,

Един от аспектите на медицинската работа (направление, технология и др.).

Предметът на изследване е фрагмент от обект, някаква негова страна. В медицината - процеси, методи, форми, технологии, изучавани при изследване на обект. Субектът определя когнитивните граници на изследването. Един и същи обект може да включва много обекти на изследване. Предметът на изследването най-често или съвпада с неговата тема, или са много сходни по звучене (Новиков А.М.).

Обектът и предметът на изследването са свързани помежду си като общи и специфични. Подчертана е частта от обекта, която служи като обект на изследване (Кузин Фаю, Уваров В.М.).

Цел и задачи на изследването

Целта е изследователската стратегия, нейните граници. Какво трябва да се постигне в резултат на работата.

Цели - тактика на изследването; начин за постигане на целта. Отделно - последователни стъпки към целта.

Целта се формулира като глагол в неопределена форма (проучване, описване, установяване, откриване, разглеждане, анализиране и др.) или съществително име в именителен падеж (проучване, анализиране, идентифициране и др.).

Задачите са формулирани с глаголи в неопределена форма.

Класификация на задачите и примерен списъкглаголите, използвани за тяхното формулиране, са представени в Приложение 4.

Целите на изследването могат да включват следните елементи:

1. Решаване на определени теоретични въпроси, включени в общия проблем (например идентифициране на същността на изследваното понятие или явление).

2. Проучване на практиката за решаване на този проблем (идентифициране на обичайното му състояние, типични недостатъци и трудности, причините за тях), най-добрите практики.

3. Обосновка на необходимата система от мерки за решаване на проблема.

4. Експериментално тестване на предложената система от мерки от гледна точка на съответствие с критериите за оптималност (постигане на максимални възможни резултати при решаване на даден проблем при подходящи условия).

Теоретичната работа трябва да съдържа параграфи 1,2

Практическа работа - I, 2, 3

Опитна работа - 1, 2, 3, 4, 5

Хипотеза

Хипотезата е предположение, чиято истинност все още не е доказана, прогноза:

а) Очакваното решение на изследователския проблем (какви заключения очаквате да получите) - констатираща хипотеза, ИЛИ / И

b) Очакваният начин за решаване на изследователския проблем (как планирате да проведете изследването) - прогностична хипотеза.

По време на изследването хипотезата може да бъде потвърдена, изяснена или опровергана. Това трябва да бъде посочено в заключението.

Нека разгледаме как се формулират целите, обектът и предметът на изследването, като се използва примерът на темата „Мнението на градското население относно организацията и качеството на белодробната помощ“. Цел на изследването– разработване на препоръки за подобряване на белодробната помощ. Обект на изследванее контингентът от субекти (групи хора, животни и т.н., в нашия пример - градското население), и предмет- какво изследвате в даден контингент (психологически, физиологични или други параметри, в нашия пример това е мнение).

Основната част се състои от 2-3 глави.

Глава 1(10-20 страници, трябва да се наименува в съответствие със съдържанието му, например: „Текущо състояние на проблема с предоставянето на белодробна помощ“) е преглед и анализ на литературни източници по изследваната тема.

Препоръчително е да се разгледа текущото състояние на избраното научно направление, какво вече е направено от други автори, какво все още не е ясно по този въпрос и следователно изисква допълнителни изследвания.

Глава 2(5-8 страници, могат да бъдат наречени "Методи на изследване") обикновено съдържа описание на изследователските методи и съвкупността от субекти. Организацията на експеримента трябва да бъде описана достатъчно подробно, да се опишат методите и да се даде подробна информация за субектите. След като прочетете тази глава, не трябва да има въпроси за това как са получени тези или онези данни. Всеки, който го прочете, трябва да разбере как се провеждат подобни изследвания.

Глава 3(10-15 страници, могат да бъдат извикани "Резултати от изследване") обикновено е изявление на резултатите от собствените изследвания. Често съдържа таблици с получените данни (не оригинални, но вече обработени), рисунки, обобщаващи или илюстриращи резултатите, и обяснения на автора за определени получени данни. Обикновено тази глава е разделена на параграфи в съответствие с логиката на представяне на материала.

Количество заключенияв една изследователска работа трябва да съответства на броя на възложените задачи (и в идеалния случай представлява решение на тези проблеми). На практика обаче това рядко се случва. Две заключения могат да съответстват на една задача по-рядко, заключенията не съответстват добре на поставените задачи. Несъответствието между заключенията и целите трябва да се избягва.

Изследователската статия също предоставя практически препоръки , формулиран въз основа на експериментални данни.

Референции(обикновено най-малко 10 източника) се изготвя съгласно действащия GOST.

IN приложенияизследователската работа включва таблици, които не са включени в основния текст, образци на въпросници, тестове (ако са разработени самостоятелно) и др. Ако заявлението се състои от няколко листа, първият се подписва отгоре: Приложение 1, а всеки следващ: Приложение 1 (продължение) (без кавички).

Обхват на изследователската работа(без библиография, приложения, фигури и таблици) обикновено е 30-50 машинописни страници.

Доста труден аспект е правилният дизайн на изследователска работа. Необходимо е много стриктно да се спазват всички изисквания (такъв и такъв отстъп от началото на главата към текста, такъв и такъв от началото на параграфа към текста и т.н.).

Изисквания за формулиране на темата

1. Уместност.

2. Потоци от интересите на изследователя и/или отдела (научния ръководител).

3. Обектът и предметът на изследването трябва да фигурират във формулировката на темата.

4. При формулирането на темата субектът е на първо място, обектът е на второ място, а ограниченията са на трето място.

Трябва да има (фин или очевиден) проблем във формулирането на темата.

РАБОТА С ЛИТЕРАТУРА

Необходимо е да се проучи литературата, за да се определи състоянието на избрания проблем в съвременната наука, какво е направено от други автори в тази посока и какво все още не е достатъчно ясно. След получаване на експериментални данни и формулиране на предварителни (работни) заключения е необходимо да се сравнят получените данни с вече наличните в науката.

След като започнете да работите с литература, веднага оформете картотека на изучаваните литературни източници. Тоест за всеки литературен източник вземете индексна карта, подобна на библиотечна карта, в която въвеждате пълното библиографско указание на източника и на задна страна- кратко резюме, както и мястото, където се намират извлечения от този източник, ако сте направили такива. Можете да подредите такива карти във вашия собствен картотечен шкаф по азбучен ред или по основни теми и азбучен ред. Незабавно попълнете тези карти правилно (според GOST), така че в бъдеще да не се налага да вземете отново книгата, за да изясните например броя на страниците в нея. Събирането на картотека е важно за последващото изготвяне на списък с препратки, както и за бързо намиране на източника, който ви интересува.

Когато работите с литература, има смисъл да правите извадки, посочващи страницата на книгата (списанието), на която сте намерили необходимата ви информация. Това е необходимо, за да се избегнат проблеми в бъдеще при писане на литературен преглед - първа глава на научна статия.

Препоръчително е също да имате на компютъра си картотека на изучаваните литературни източници, като посочите файл с кратки откъси от всеки източник. Помислете внимателно как да организирате вашите файлове за извличане на литература и как да ги наименувате. Това е много важно, за да можете бързо да намерите необходимата информация. Не забравяйте да направите резервни копияважни данни!

Не забравяйте, че най-„ценните“ за вашата изследователска работа са литературните източници от последните години. Те могат да бъдат намерени главно в научни списания, които отговарят на вашия профил. Можете да намерите достатъчно медицински литературни източници в библиотеката на вашето учебно заведение (Приложение 1). След като намерите статия, свързана с темата на вашето изследване, погледнете списъка с литература в края й - по този начин ще разберете какви други публикации има по тази тема.

Освен литературата по темата на изследователската работа е необходимо да се проучи и всичко свързано с показатели, които ще вземете от вашите поданици, и методи на изследване. Трябва ясно да разберете какво се крие зад всеки индикатор и да можете да ги интерпретирате правилно. Ще се научите да интерпретирате правилно индикаторите едва когато започнете да получавате собствени данни, но трябва предварително да имате груба представа.

Ако провеждате своя експеримент върху хора, бъдете подготвени за факта, че хората винаги се интересуват от резултатите от своите измервания. Субектите често са помолени да отговорят на въпроси като: „Е, какво имам?“ Не пренебрегвайте отговорите. Не става въпрос само за научна етика или показване на уважение и интелигентност, но и за практиката на тълкуване на данни. Докато обяснявате надълго и нашироко на субекта как може да се оцени този или онзи показател, изведнъж може да ви хрумне какво всъщност означава този показател.

Да се ​​научиш да работиш ефективно с литературата не е лесно, но е много важно. Работата с литературата ще продължи през целия ви живот.

Референции

Библиографските описания на документите в списъка с препратки са съставени в съответствие с изискванията на GOST 7.1-2003. В библиографските описания са разрешени съкращения в областта на изходните данни в съответствие с GOST 7.12 и 7.11.

Помощни указатели

Индикаторите за спомагателна работа (проект) могат да включват:

Списък на съкращенията;

Списък със символи;

Индекс на таблици;

Индекс на илюстрации и др.

Приложенияса предназначени да улеснят възприемането на съдържанието на изследователската работа и могат да включват: материали, допълващи текста; междинни формули и изчисления; таблици с подкрепящи данни, подкрепящи илюстрации, инструкции, въпросници, методи; протоколи, експертизи и др.

Правила за подаване на заявление:

Приложенията се поставят в края на изследователската работа;

Всяко приложение трябва да започва на нова страница и да има смислено заглавие;

Приложенията са номерирани арабски цифрисерийно номериране. Номерът на заявлението се поставя в горния десен ъгъл над заглавието на заявлението след думата „Заявление“;

Приложенията трябва да имат непрекъснато номериране на страници, общо с останалата част от работата (проекта);

Всички приложения в основната част на работата (проекта) трябва да имат връзки.

В текста всякакви научна работапрепратките се използват за уточняване и потвърждаване на точността на предоставените данни, цифри, факти и цитати.

структурни елементи на работата(таблици, илюстрации, приложения),

Най-често се използва в учебната изследователска работа комбинирани връзки, когато е необходимо да се посочат страниците на цитираните произведения в комбинация с общите номера на други източници.

Например:

Както се вижда от изследване...

Референции

Местоположението на литературата в списъка се избира от автора в зависимост от характера, вида и предназначението на произведението.

Най-често използваните методи са по азбучен ред и по реда на споменаване на литературата в текста, начини за подреждане на литературата в списък.

Масипредставляват форма на организиране на материал, която ви позволява да систематизирате и съкратите текста, да осигурите видимост и яснота на информацията.

Правила за именуване на таблици:

Всяка таблица трябва да има заглавие, което точно и кратко да отразява нейното съдържание. Заглавието на таблицата се поставя над нея;

Таблиците се номерират с арабски цифри и поредна номерация в целия текст;

Думата „Таблица“ и поредният номер на таблицата се поставят над нея в горния десен ъгъл над името на таблицата;

Ако в текста има само една таблица, тя не се номерира и думата „Таблица“ не се изписва.

Таблиците в зависимост от размера им се поставят след текста, в който се споменават за първи път, или на следващата страница, а при необходимост и в приложението.

Всички таблици в текста на работата трябва да имат връзки.

Илюстрации

Илюстрациите включват: снимки, репродукции, чертежи, скици, чертежи, планове, карти, диаграми, графики, диаграми и др. Използването на илюстрации е препоръчително само когато те заместват, допълват, разкриват или обясняват словесната информация, съдържаща се в произведението.

Правила за дизайн на илюстрации:

Илюстрациите са обозначени с думата "фиг." и номерирани с арабски цифри при поредна номерация в целия текст;

Ако в текста има само една илюстрация, тя не се номерира и думата „Фиг.“ не пишете);

Думата "Фиг.", поредният номер на илюстрацията и нейното заглавие се поставят под илюстрацията. При необходимост преди тази информация се поставят обяснителни данни;

Илюстрациите се намират непосредствено след текста, в който се споменават за първи път, или на следващата страница.

Формулитрябва да бъдат отделени от текста на отделен ред.

Формулите трябва да бъдат номерирани последователно с арабски цифри.

Обясненията на символите, включени във формулата, трябва да бъдат дадени директно под формулата.

Математически уравнения.Редът, в който са представени математическите уравнения, е същият като формулите.

ТекстИзследователската работа трябва да се извършва с помощта на компютърни печатни и графични устройства.

Страниците от текста на работата, включително компютърните разпечатки, трябва да отговарят на формат А4.

Текстът трябва да бъде разположен от едната страна на лист хартия със следните размери на полето: ляво не по-малко от 30 mm, дясно не по-малко от 15 mm, горно не по-малко от 20 mm, долно не по-малко от 20 mm.

Шрифт на текста: Times New Roman, 14 пункта, черно, разстояние един и половина.

Пагинацияизследователска работа.

Страниците от текста се номерират с арабски цифри, като се спазва непрекъсната номерация в целия текст, включително в приложенията.

Заглавната страница се включва в общата номерация на страниците на текста. Номерът на страницата не е включен в заглавната страница.

Частите и главите са номерирани с римски или арабски цифри.

Параграфи, параграфи, подпараграфи от текста се номерират с арабски цифри с точка, например: 1., 1.1., 1.1.1. и т.н.

Уводът, основните глави, заключението, библиографията, спомагателните указатели и приложенията трябва да започват на нова страница и да имат заглавие, отпечатано с главни букви или удебелено. Параграфи, клаузи и подклаузи са подредени един след друг

Заглавия структурни елементиТекстът трябва да бъде поставен в средата на реда или в левия край без точка в края, без подчертаване. Не се допуска пренасяне на думите в заглавията. Разстоянието между заглавията и текста трябва да бъде поне 2 интервала.

Текстът на научната работа, изготвен в съответствие с горните изисквания, се архивира в специална папка или се подвързва.

Диаграми и карти

Графиките със сектори разкриват връзката между цялото и неговите части в даден момент от време.

Кривите графики представят еволюцията във времето и подчертават тенденциите.

Графични визуални документи понякога могат да се използват вместо стълбови диаграми.

Картите са само помощен инструмент и предоставят възможност за бързо определяне на географско местоположение.

Представянето на изследването трябва да включва:

1) заглавие на изследването;

2) цел самостоятелна работа;

3) ход и резултат от изследването;

5) анотиран списък на използваните ресурси.

Основните недостатъци на изследователските презентации:

Напредъкът на изследователската дейност изобщо не е отразен, няма постановка на проблема, няма заключение.

Вместо това, това е представяне на теоретичен материал или просто информация по някаква тема.

В същото време има много неоправдани различни технически ефекти, които отвличат вниманието от съдържанието.

Най-честата грешка при показване на визуални материали е използването на твърде малък шрифт в текста: имена на колони, номера, дати и др.

ОФОРМЯНЕ НА РЕЗЮМЕ НА ИЗСЛЕДВАНЕТО

Всички доклади, представени на Регионалната конференция на ССС, се публикуват в сборника с материали на конференцията под формата на резюмета.

Тезиси са накратко формулирани основни положения на доклад, лекция, съобщение и др.;

Резюмета се изготвят във формат Microsoft Word, до 3 страници, без графики, фигури и таблици; шрифт Times New Roman, размер на шрифта – 14, разстояние – един и половина; параметри на страницата: полета - горно - 2 см, долно - 2 см, ляво - 3 см, дясно -1,5 см, размер на хартията - А4.

Схема на проектиране:

Заглавие на работата (удебелено, центрирано)

Ръководител - фамилия, инициали, (Петров В.В.)

Институция, където е извършена работата, гр

Текст (с двойно разстояние)

ЛИТЕРАТУРА

1. ГОСТ 7.1. – 2003. Библиографски запис. Библиографско описание [Текст] Въведение. 2004-07-01. – М.: Госстандарт на Русия: Издателство на стандартите. – М., 2004. – С.2 – 47.

2. Информационна култура на учителя: дидактически материали в помощ на учениците образователни програми IRRO – 40 s.

3. Кузнецов, I.N. Резюмета, курсови и дисертации. Методика на подготовка и проектиране [Текст]: учебно-методическо ръководство, преработено. и допълнителни – М.: Дашков и Кº, 2007. – 340 с.

4. Подобряване на педагогическите умения на учителите: опит в създаването на система методическа работав училище / авт.-съст.Н. В. Ширшина. – Волгоград: Учител, 2008. – 172 с.

5. Формиране на лична информационна култура в библиотеките и образователни институции/ Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, И. Л. Скипор, Г. А. Стародубова. – 2-ро изд., преработено. – М.: Училищна библиотека, 2003. – 296 с.

Приложение 1

Списък на периодичните медицински издания

1. Акушерство и гинекология

2. Антидоза (притурка към списание "Наркомат")

3. Бъдете здрави

4. Бюлетин по оториноларингология

5. Бюлетин за психосоциална и корекционна рехабилитационна работа

6. Бюлетин на Уралската медицинска академична наука

7. Бюлетин по хирургия на име Греков

8. Военномедицински журнал

9. Въпроси на балнеологията, физиотерапията

10. Проблеми с храненето

11. Мениджмънт и икономика за мениджъри в здравеопазването

13. Доктор и информационни технологии

14. Хигиена и санитария

15. Главна медицинска сестра

16. Вестник по микробиология, епидемиология и имунология

17. Вестник на руското право

18. Здраве

19. Здраве на популацията и местообитание

20. Здравеопазване

21. Здравеопазване на Руската федерация

22. Зъботехник

23. Клинична геронтология

24. Клинична лабораторна диагностика

25. Клинична медицина

26. Медицинска помощ

27. Медицинска сестра

28. Мениджър здравеопазване

29. Ново в стоматологията

30. Панорама на ортопедичната стоматология

31. Педиатрия

32. Приложна психология

33. Приложна психология и психоанализа

34. Проблеми на социалната хигиена

35. Проблеми на управлението на здравеопазването

36. Проблеми на стандартизацията в здравеопазването

37. Руски бюлетин по перинатология и педиатрия (приложенията се публикуват)

38. Руско медицинско списание

39. Кърмене (заявленията се пускат)

40. Указател на ръководителя на КДЛ

41. Указател на фелдшерите и акушерките

42. Екология и живот

43. Икономика на здравеопазването

44. Епидемиология и инфекциозни заболявания

1. Здрав образживот

2. Медицински бюлетин

3. Медицински вестник

4. Фармацевтичен бюлетин

Приложение 2

КРИТЕРИИ ЗА ОЦЕНЯВАНЕ НА НАУЧНИТЕ РАБОТИ

критерии	клас
1. Уместност	2 - Темата е насочена към решаване или подчертаване на въпроси, свързани с разработването и внедряването на нови технологии, подобряване на социалната сфера 1 - Темата повтаря добре известни произведения и разработки, определени аспекти представляват интерес за разглеждане 0 - Темата не е релевантни
2. Новост	3 - Качествено ново знание, получено в резултат на изследване, оригинално решение на проблем, научно опровержение на известни положения 2 - Ново представяне или нова визия на известен проблем въз основа на анализ или обобщение 1 - Ново представяне, a решение на отделни проблеми, конкретни аспекти, конкретни проблеми
3. Изследователски елемент	5 - Пълен цикъл на изследване, включващ наблюдения или провеждане на експеримент, обработка и анализ на получения материал, създаване на нов продукт 4 - Изследване, включващо първични наблюдения, направени от други автори, собствена обработка, анализ 3 - Изследване, проведено на базата на литературни източници, публикувани произведения и др.
2- Има елементи на изследване или обобщение, абстрактна работа с кондензация на известна информация.	1 - Елементарна съставителна работа, представяне на известни факти и истини.
4. Значение на изследването	4 - Работата може да бъде препоръчана за публикуване, използвана в практическата дейност на лечебните заведения 3 - Може да се използва за последваща научна дейност на автора, в работата на СНО ОУ 2 - Има частично приложен характер 1 - Има значение само за авторът, е първият опит в научната дейност
5. Презентация	3 - Експресивен, логичен, компактен, с елементи на реторика.
2 - Подреден, повече или по-малко свързан, но лексиката е неекспресивна, допускат се паузи и препратки към текста на доклада.	1 – Докладът се чете по подготвения текст.

6. Състав на отчета

3 - Има въведение, посочва се предназначението, поддържа се логиката на конструкцията, обемът и изискванията за проектиране. 2 - Основните изисквания са изпълнени посредствено.

1 - Няма последователност и последователност на изложението, целите, задачите и заключенията са слабо видими.

7. Библиография

2 - Представен е достатъчно пълно, отговаря на замисъла на работата, използвани са монографии и трудове; представени са цитати, има връзки, спазени са изискванията за списък 1 - Броят на източниците е ограничен, използвани са произведения с популярен характер, изследвани са повърхностно.

СВЕРДЛОВСКИ РЕГИОНАЛЕН МЕДИЦИНСКИ КОЛЕЖ

Маркер за аспект

Съдържателен аспект	Маркер за аспект
СЕМАНТИЧНА ЕДИНИЦА 1 – „ВЪВЕДЕНИЕ“
Известно решение	Известно е, че... Методите са известни... Широко използвани... Проблемът... е посветен на значителен брой публикации (1-15)* На въпроса... се отделя голямо място в трудовете ( 5-9) Б последните годиниНа този проблем беше обърнато голямо внимание в работи като (14-18) Покритието на проблема... беше отразено в монографии (9-11); в редица статии (12-18); дисертации (3-5)
Предимства на известното решение	Методът, предложен в (19), се сравнява благоприятно с..., позволявайки да се увеличи..., подобри..., елиминира... Предимствата на подхода, описан в монографията (7), включват... Предимството на един предложен от V.P. Дубровин (9) на метода е... Концепцията..., формирана от авторския екип на монографията (3), позволява..., разкрива възможности...
Недостатъци на известното решение	Недостатъкът на известните методи... е... Използването... е свързано със сериозни затруднения... не позволява... не предоставя възможност. Въпреки това обаче, има пречки... Наред с предимствата, подходът, предложен от авторите на работа (8), има следните недостатъци... Въпреки това, решението, предложено в (4), не позволява .. ., не го прави възможно... Обаче подходът за решаване на въпроса за ..., описан в (11), не дава отговор на..., неоправдано стеснява възможностите... Методът, предложен в (17)... ограничава..., влияе негативно...
Настройка на целта	Целта на тази работа е... Целта на тази работа е... Целта на тази работа е... Основните цели на изследването включват...
СЕМАНТИЧЕН БЛОК 2 – „ОСНОВНА ЧАСТ“
Описание на предложеното решение или предмет	Предложената ... форма ... се основава на ... Предложен е метод ... в който ... Един от методите е предложен по-долу ... Предложеният подход ... се основава на ...
Характеристика (новост) на предложеното решение	Особеността на предложения метод...е... Особеността...е... Отличителна чертана предложения от нас метод... е... Отличителна черта на предложения от нас метод... е... Характерна черта, която отличава нашия метод... е... Новото в предложения подход е... новостта... се проявява в... Фундаменталната разлика и новостта на предложения от нас модел е...
Предназначение на предмета	...използван за... предназначен за... ... служи за... ... може да се използва като... ... може да се използва като...
Местоположение на проучването	Разработен е в Московския държавен университет... Служители на ВИНИТИ предложиха... В КемГАКИ се провежда проучване... Проведено на базата на училище-гимназия № 32 в Новокузнецк...
Технически средства, оборудване	По време на изследването е използвано следното оборудване... Техническата основа на системата е компютърна мрежа... За... е използвано оборудването, което включва... За целта... е използвана апаратурата. ..
Метод на изследване	Тази работа използва метода... Изследването включва интегрирано използване на методи като... За... беше използвано интервю... Комбинацията от наблюдение и тестване направи възможно... Използването на методи като ... направи възможно... Методите, които осигуриха изпълнението на това изследване, включваха... ...методологията беше използвана ... ... методът се основава на ...
Експериментална проверка	Експериментът показа, че... Експериментът е проведен в... Целта на експеримента е... Нашите експерименти са доказали, че... Експериментално е показано... Експериментите са потвърдили, че... Тестове бяха проведени... Поредица от тестове позволиха да се установи...
Примери	Например,... Нека да разгледаме един пример... Нека да разгледаме един пример... Нека да разгледаме един пример... Този пример потвърждава, че... Този пример дава основание да се каже...
Математически апарат	Нека използваме формулата... (наличие на математически символи) Изчисленията показват, че... Въз основа на формулата...
Визуално представяне на информация	Вижте фигурата: Вижте таблицата. (графика, диаграма...) На фиг. 1 ясно се виждат данните, дадени в табл. 6, ни позволяват да твърдим, че... Графиката демонстрира зависимостта... Диаграмата ясно показва...
СЕМАНТИЧНА ЕДИНИЦА 3 – „ЗАКЛЮЧЕНИЕ“
Резултати	Резултатите показаха следното... Резултатите бяха както следва... От получените резултати става ясно, че... Основните резултати от изследването са следните... Основният резултат от анализа трябва да се има предвид.. , Получените резултати... ни позволяват да твърдим, че...
Изводи	И така, можем да заключим, че... Проведеното изследване ни позволява да заключим, че... И така, обобщавайки, можем да заявим следното... В заключение отбелязваме, че... Обобщавайки предишните аргументи, можем да кажем ... Обобщавайки резултатите от нашия анализ, следва да се отбележи... От всичко казано следва изводът o... Така можем да заключим... Следователно стигаме до извода... ... работата ни позволява да заключим, че...
Предимства на предлаганото решение	Този метод има предимството, че... Следователно предимствата са... Анализът показа предимствата на метода... Предложеният метод ви позволява да увеличите..., ускорите..., намалите...
Препоръки	Системата може да се препоръча за... И двете... и... може да се препоръча за... Този метод може да се препоръча за... ... може да се използва за...

Приложение 6

ПОДГОТОВКА НА ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКАТА РАБОТА

Екатеринбург

Подготовка на изследователска работа / Comp. Костылева Е.О., Лимушин В.П., Шчепелина Е.В., Егошина Ю.В., - Екатеринбург: GOU SPO SOMK, 2009. - 33 с.

НАУЧНОТО ИЗСЛЕДВАНЕ, НЕГОВАТА СТРУКТУРА,

ЕТАПИ И НИВА

4.1. Структура на научното изследване

4.2. Етапи и нива на научното изследване

4.3. Проблемът като начало на научното изследване и специална форма на познание

4.1. Структура на научното изследване

Научните знания се развиват в процеса на изследователска дейност. Изследването е метод на научна дейност, който осигурява нови знания. Изследванията са основната движеща сила зад производството на научни знания. Следователно е необходимо да се разгледа структурата на изследователската дейност: от какви компоненти се състои, каква е нейната динамика и нива?

Структурните компоненти на научноизследователската дейност включват предмет, обект и средства. В този случай епистемологичната система „субект – обект” (разгледана от нас в първата лекция) се конкретизира като „изследовател – средство за изследване – обект на изследване”.

Субектът на научната дейност функционира в съвременното общество на три взаимодействащи си нива. В първия от тях субектът действа като отделен изследовател, учен, чиято научна работа не е непременно съвместна по природа, но винаги е универсална работа, тъй като се определя отчасти от сътрудничеството на съвременници, отчасти от използването на труда на предшествениците. Така ученият не е абстрактен индивид или „епистемологичен Робинзон“, а „продукт“ на социално-историческото развитие; неговата индивидуална творческа дейност, като доста автономна, в същото време винаги е социално детерминирана. На второ ниво субектът на научното познание е колектив, научна общност, в която се осъществява интеграцията на много умове, т.е. той действа като „тотален учен“ (лаборатория, институт, академия и др.). И накрая, на трето ниво, предметът на научното познание е обществото като цяло; тук на преден план излиза проблемът за социалната организация на науката и нейните особености в различни социално-икономически структури. По този начин изолацията на нивата ни позволява да отразим обективната диалектика на индивида и колектива

нищо в предмета на научното познание. Всяко от тези нива е представено в науката и всяко е важно по свой начин.

Обектът на научната дейност става такъв само в резултат на активната материална, практическа и теоретична дейност на изследователя. Фрагмент от реалността, станал обект на познание, е изложен преди всичко на предметно-инструментално въздействие, напр.

V по време на физически експеримент и за да стане обект на теоретично мислене, той се „трансформира“ в идеален обект, като се представя чрез мрежа от научни понятия, специално създадена система от научни абстракции. Оттук възниква необходимостта от въвеждане на понятието „предмет на науката“, което обхваща характеристиките на обект на познание, необходими за неговото познание в хода на активна познавателна дейност, като цяло.социално-историческа практика на субекта.

Един и същ обект на познание може да стане основа за формирането на предмета на редица науки, например човек е станал обект на изследване в няколкостотин науки, природни и социално-хуманитарни, същото може да се каже за обекти като език, наука, технологии и др.

В бъдеще може да възникне необходимост от създаване на обща теория за този обект, което е възможно само на базата на комбиниране на данни от различни науки чрез прилагане на принципите на системния подход и води до създаването на нова научна дисциплина. Такъв беше случаят например с науката и екологията, а днес се поставя задачата за създаване на човешка наука. Възможна е и друга ситуация: предметът на науката се формира като отражение на съществените параметри на определен набор от обекти, взети

V в определено отношение. По този начин предметът на химията е трансформацията на различни вещества, придружена от промени в техния състав и структура; Предмет на физиологията са функциите на различни живи организми (растеж, развитие

размножаване, дишане и др.), регулиране и адаптиране на организмите към външната среда, техния произход и формиране в процеса на еволюция и индивидуално развитие.

Средствата за научна дейност включват материални и технически устройства, инструменти, инсталации и др., Както и различни видове символни средства, преди всичко език - специално научен и естествен. Средствата трябва да включват и методи за получаване, проверка, обосновка и конструиране на знания, които, подобно на езика, се обособяват като самостоятелен фактор поради тяхната специфика и особено значение в научно-познавателната дейност. Особено трябва да се отбележи фундаменталната промяна във всички средства за научна дейност във връзка с продължаващото техническо преоборудване на науката с информационни технологии, радикалното подобряване на техническите средства в областта на обществения обмен на информация. Основните точки са присъствието персонални компютрии интернет,

свързване на изследователя не само с бази данни, но и с експертни системи за консултации; способността за интегриране на национални и международни информационни бази данни и предоставяне на фундаментални ново нивознания в различни области.

4.2. Етапи и нива на научното изследване

Разгледаните компоненти на научната дейност разкриват нейната статична структура, докато анализът на структурата на дейността в динамика включва изолиране на основните етапи на научното изследване. В най-общ вид могат да се разграничат следните етапи: формулиране на проблема, изолиране на обекта и предмета на изследване; експеримент; описание и обяснение на фактите, получени в експеримента,

– създаване на хипотеза (теория); прогнозиране и проверка на усвоените знания. Очевидно етапите на изследване варират в зависимост от спецификата на естествената история, математиката или социалните и хуманитарните дисциплини.

За структурно разграничаване цялата системаНаучно познание и познавателна дейност в методологията има концепции за емпирично и теоретично ниво. Нека да разгледаме тези концепции. Емпиричното не може да се сведе до всекидневно практическо познание, тъй като е нивото на специализираното научно - чрез знание, което предполага, за разлика от обикновените, целенасочени

систематизирани дейности, базирани на специални методи

и системи от понятия. По същата причина всяка умствена дейност не може да се счита за теоретична. Също така е погрешно да се отъждествяват емпиричното и теоретичното със сетивното и логическото. Като страни на един процес, сетивното и логическото характеризират всяко познание, пряката връзка на субекта с обекта и характеристиките на индивидуалната когнитивна дейност. Разделението на чувственост и мислене се основава на данни от физиологията на висшата нервна дейност и психологията, докато разделението на емпирични

и теоретично се абстрахира от процеси от този вид, отнася се до научното познание и класифицира методи и форми на познание, видове употреба

следвания. И накрая, особено важно е да се подчертае, че сетивното и логическото се представят и съчетават по определен начин както на емпиричното, така и на теоретичното ниво на научното познание.

Емпиричните и теоретичните нива се различават, първо, по начините и методите на дейност: основата на емпиричното ниво е предметно-инструментална, научна и практическа дейност, благодарение на която се осигурява натрупването и първичното обобщение на оригиналния познавателен материал; на теоретично ниво –

абстрактна теоретична дейност за създаване на идеални модели и конструиране на различни системи от знания. На второ място, нивата на научното познание се различават по естеството и формите на познание: на емпирично ниво се формират фактически знания и емпирични обобщения, пряко отразяващи свойствата и връзките на явленията от реалността в единството на същественото и несъщественото; на теоретично ниво съществените характеристики на явленията и техните модели се отразяват в логически организирана форма на теоретично познание. Спецификата на всяко ниво ще бъде характеризирана по-подробно при по-нататъшното разглеждане на методите и формите на научното познание в съответствие с принадлежността им към едно или друго ниво.

Относителността на разделянето на научните знания на нива се проявява в това, че те са в тясна връзка и взаимозависимост. Нито един вид емпирично изследване не е възможно без теоретични предпоставки, които представляват своеобразна първоначална „концептуална рамка“, система от понятия и принципи, възпроизвеждащи определени идеи за предмета на изследване. Тази координатна система действа като предпоставка и насока за емпирични изследвания. Нито един клон на знанието не е без предпоставки по отношение на първоначалните концептуални идеи за неговия предмет.

По същия начин всяка теория, колкото и абстрактна да е тя, в крайна сметка се основава, както знаем, на практика, на емпирични данни, които не изискват специални доказателства. Контрастът между емпиричното и теоретичното, относително, е вид абстракция, резултат от методическа конструктивна дейност, която позволява да се структурират видове дейности и форми на познание „по етажи“. В този случай винаги имаме предвид дълбоката вътрешна връзка, която реално съществува между индивидуалното и общото, явлението и същността, емпиричните факти и тяхното теоретично обяснение, което прави възможно емпиричното, практическо потвърждаване на теорията. Съответно е необходимо да се има предвид, че абстракциите на емпирично и теоретично ниво са доста приблизителни и не отразяват напълно структурните компоненти на реалното знание. По този начин разделението на „нива“ по същество не отчита такъв важен компонент на научното познание като философските и идеологически предпоставки и основи, чрез които в крайна сметка се проявява социокултурната обусловеност на целия познавателен процес.

Всяко от нивата се характеризира със собствен набор от методи и форми на познание, но и на двете нива се използват редица методи, които ще бъдат специално отбелязани. Трябва също да се отбележи, че има науки, в които е невъзможно да се разделят на теоретични и емпирични нива; те изглежда принадлежат към едно от нивата,

например логико-математическите дисциплини са представени на теоретично ниво, докато естествените исторически науки - геология, палеонтология и много други подобни - съществуват предимно на емпирично ниво, а функциите на теорията, като правило, са първични емпирични обобщения. и хипотези.

Абстрахирането на знанието на емпирично и теоретично ниво поражда сериозни проблеми при достъпа до хуманитарно знание. И въпросът е не само, че в тези науки преобладават емпиричните методи, възможностите за формализиране и математизиране на знанието, за изграждане на абстрактна теория са малки, но и че самите обекти, повечето от тях текстове, „езикови феномени“ са двойствени по природа и свързват същностно неразделни материално-знакови и условни, символно-идеални начала.

4.3. Проблемът като начало на научното изследване

и специална форма на знание

IN В превод от старогръцки терминът “проблем” означава трудност или пречка, за чието преодоляване се полагат подходящи практически или теоретични усилия. Съответно се прави разлика между практически и теоретични проблеми.

IN научните изследвания се занимават с проблеми на емпир

и теоретичен характер, които възникват в процеса на растеж и развитие на научното познание. Колкото и да са различни по своята обобщеност, ниво и съдържание тези проблеми, тяхната цел е точно и ясно да посочат точно възникналата на определен етап от познанието трудност, за да започне нейното изследване и да придаде целенасочено и проучвателно решение на нейното решение. характер.

Възникването на нов проблем обикновено се предшества от възникването на проблемна ситуация в науката.

Проблемната ситуация е обективно състояние на непоследователност и непоследователност на научното познание, възникващо в резултат на неговата непълнота и ограниченост. В зависимост от това кои елементи на знанието стигат до раздор или конфронтация, се идентифицират следните основни типове проблемни ситуации:

· несъответствие между теории и някои експериментални данни. По този начин откриването на парадокси в системата на физическото познание при съпоставянето на нови факти и нови теоретични последствия се превърна в проблеми, чието търсене на решения доведе до изграждането на специалната теория на относителността и квантовата механика;

· конфронтация на теории, приложени към една предметна област, според различни параметри.

Могат да се разграничат три типа теоретична конкуренция:

1 – еквивалентни както емпирично (еднакво добре съответстващи на емпиричните данни), така и семантично (носещи едно и също съдържание), но различни езиково – по средствата (езика) на описание. Например, квантовата механика е представена от вълновата механика на Л. де Бройл и Е. Шрьодингер и матричната механика на В. Хайзенберг, М. Борн;

2 – еквивалентни в емпирично отношение, но нееквивалентни в семантично отношение, когато различни хипотези се изграждат на базата на едни и същи експериментални данни, идентифицират се различни теоретични съдържания. Така теориите на А. Ампер и неговите последователи, които стояха на гледна точка на действието на далечни разстояния, се конкурираха с теорията на Т. Максуел, който защитаваше действието на къси разстояния;

3 – конкуренция на теории, които не са емпирично еквивалентни и имат различна семантика. Например, химиците приеха кислородната теория на А. Лавоазие, въпреки че способността й да обяснява експериментални факти (в сравнение с преобладаващата флогистонова теория) изглеждаше твърде сложна и слабо разбрана;

· накрая, третият тип е проблемна ситуация, която възниква като сблъсък на парадигми, изследователски програми, стилове на научно мислене, което от своя страна поражда т.нар.

и в системата на Коперник); 2 – противоречие между теория и методически принципи

ками на научната общност. Например през XVII век. проба научна теорияРазглежда се математиката с нейния дедуктивен метод, а през 18 – началото на 19в. преобладаващото убеждение беше, че само теориите, получени с помощта на индуктивни и експериментални методи, могат да бъдат наистина научни;

3 – противоречие между теория и конкретен мироглед, което се счита за по-сериозен тест за теорията от емпиричните аномалии. По този начин механиката на Нютон не беше отхвърлена заради нейното неточно предсказване на движението на планетите, но мнозина, по-специално Г. Лайбниц и Х. Хюйгенс, не бяха съгласни с нейните философски основи, които противоречат на доминиращия мироглед.

Тези типове и видове се явяват като фундаментални проблемни ситуации, които могат да играят съществена роля в развитието на науката.

Проблемната ситуация като обективно състояние на научното познание се фиксира в система от твърдения - като по този начин се формулира про-

проблем, при който противоречията и непълнотата, заложени в ситуацията, придобиват ясна и определена форма. Формулирайки проблема, изследователят всъщност избира пътя, по който да търси неговото решение. Ето защо повечето методисти считат идентифицирането на обективно съществуваща проблемна ситуация и формулирането на проблема за начало на изследователско търсене. В същото време самият въпрос за "началото" на изследването не е безспорен, тъй като е известен в науката

и Друга ситуация е, когато формулирането на общ теоретичен проблем е цел и резултат от предварително решение на редица частни проблеми и въпроси, както например в класическия случай на формулирането на двадесет и три проблема от математика Д. Хилберт.

IN проблем като специална форма на знание, същността на несъответствието на знанието се фиксира с въпрос. Това е въпросът, който ви позволява да се съсредоточите

и идентифицирайте основното противоречие и съдържание на проблемната ситуация. Не бива обаче да отъждествявате нито един въпрос с проблем. проблем

– това е въпрос, чийто отговор отсъства от знанията, натрупани от човечеството, докато отговорът напроблемът-въпрос се извлича от знанието, съдържащо се в самото условие на проблема. Отговорът на информационен въпрос (например през кой век се появява писмеността в Русия?) се намира в натрупаната информация с помощта на специално търсене. В специални случаи формулирането на научен проблем може да бъде предшествано от решаването на специални проблеми, например преструктурирането на емпиричната обосновка на теоретичното познание в съответствие с нови факти, което от своя страна поставя проблема за промяна на картината на света, както например в случая с радикалната трансформация на електродинамичната картина на света от А. Айнщайн.

Като знание, формулирано във въпросителна форма, проблемът има редица особености. На първо място, това знание не може да бъде получено чрез дедуктивно заключение, в което заключението (формулираният проблем) би следвало логически от предпоставките. Формулирането (изявлението) на проблем се извършва с помощта на определен набор от логически процедури и операции, по-специално фиксиране на противоречия и несигурност под формата на въпрос; пространствено-времева ориентация, локализиране и оценка на проблема (разлика между известно и непознато, асимилация - търсене на образци, причисляване към определен тип и др.); развитие на понятиен апарат и др.

Друга особеност са специфичните видове оценки на тези знания. Оценката на истината не е приложима към въпросителна форма на даден проблем, но са възможни такива видове оценки като коректност, значимост, допустимост, практическа и теоретична значимост и др. Несигурността, която се съдържа в проблемното знание, е породила такава специализация.

физическа версия на проблеми, като въображаеми или псевдопроблеми. Въображаемите проблеми, поради тяхната тясна връзка с формулирането и решаването на реални научни проблеми, действат като необходими аспекти на развитието на знанието. Те са сходни с реалните проблеми по своята логическа форма; тяхната въображаема същност се изяснява само чрез емпирична проверка и логически анализ на получените резултати, съпоставка с научни факти, материална, производствена и духовна практика. Ето защо не може категорично и безусловно да се класифицират проблемите на екстрасензорното възприятие, телепатията, телекинезата или съществуването на неидентифицирани летящи обекти като въображаеми. Има относително измислени и абсолютно измислени проблеми. Първият може да включва много физически проблеми, които са съвсем реални в рамките на класическата физика, но губят значението си в новите физически теории. Това се случи с проблемите за абсолютността на пространството и времето, световния етер като фиксирана референтна система, неизменността на масата, дължината и т.н., когато попаднаха в контекста на теорията на относителността. Втората включва онези, които противоречат, както се смята днес, на законите на нашия физически свят, като например про-

проблем с вечното движение или проблем с оправданието механични свойствалек етер, който (като въображаем) е определен от М. Планк, въз основа на признаването на немеханичната природа на светлинните вибрации. Както показва историята на науката, и двата въображаеми проблема са неразделна част от научното изследване и имат определена познавателна стойност, тъй като стимулират търсенето и го обогатяват дори с отрицателен резултат.

Общият философски анализ на съществуването на псевдопроблеми в знанието позволи да се идентифицират следните основни групи и съответно източниците на тяхната поява:

· „онтологични” псевдопроблеми, които възникват в резултат на приписване на обективно съществуване на явления, които нямат такова съществуване (например проблеми за съществуването на калории, флогистон, етер);

· логико-гносеологичнипсевдопроблеми, причинени от обективни трудности на познанието и нивото на развитие на средствата за наблюдение (те могат да включват проблеми на геоцентризма или търсенето на обяснение на разширяващата се Вселена, например поради появата на атом „от нищото“ за единица време и пространство);

· логико-граматическии семантични псевдопроблеми, генерирани от несъответствието между езика, неговата структура, правила

и логика. Пример за последната група са парадоксите, които възникват, когато обектът и метаезик не са разграничени, както в случая с парадокса на теорията на множествата, открит от Б. Ръсел. Според него тук

има изместване в едно изречение на думи от различни логически типове или различни семантични нива на езика.

Досега се разглеждаха предимно логическите и методологични характеристики на проблема като форма на знание, но когато се обърнем към „механизмите“ на формулиране, избор и решаване на научни проблеми, се открива, че наред с тези параметри, той е необходимо също така да се вземат предвид историческите, научните и социокултурните аспекти на когнитивните процедури. По този начин формулирането на нов проблем значително зависи от такъв обективен фактор като степента на зрялост или развитие на предмета на изследване (например, проблемите на екологичната криза на планетата не са повдигнати от учени от 16 век) .

Този въпрос има своя социална основа, тъй като обществото, както пише К. Маркс, „винаги си поставя само такива задачи, които може да реши, тъй като при по-внимателно разглеждане винаги се оказва, че самата задача възниква само когато материалните условия за нейното решение вече са на разположение или поне са в процес на това."

Трябва да се отбележи, че в историята на науката има доста чести други ситуации, когато формулирането на проблем отразява обективната зрялост на предмета на изследване, но не взема предвид готовността на общественото научно мислене да възприеме този проблем. Известно е, че повечето от съвременниците на основателя на учението за наследствеността Г. Мендел не разбират за какво става дума в откритите от него закони. Резултатите, получени от учения, значително изпревариха съществуващото ниво на науката. Работата на Мендел противоречи на традиционните подходи на науката от онова време за изучаване на наследствеността, както и на преобладаващия в средата на 19 век. начин на мислене. Срещаме подобна ситуация в историята на откриването на витамини (работата на Н. И. Лунин), с единствената разлика, че самият автор не разбираше значението на работата си. По този начин формулирането, подборът и решаването на научни проблеми, които възникват в резултат на непоследователност, непоследователност и непълнота на научното познание, се определят значително не само от научни, но и от социални и културно-исторически фактори.

Зависимостта на постановката и характера на проблема от социокултурните фактори е най-ярко изразена в хуманитарните науки, изобщо в духовните науки, където проблемът като форма на научно познание има свои особености.