Изтеглете презентация на тема мислене в психологията. Презентация - определяне на типа мислене. Мисленето е разнородно. Има различни видове

Мисленето е обобщено и косвено отражение на обективната действителност във всички нейни връзки и отношения.

S.L. Рубинщайн

МИСЛЕНЕТО (на английски: thinking) е умственият процес на отразяване на действителността, най-висшата форма на човешката творческа дейност.

Мисленето е целенасоченото използване, развитие и увеличаване на знанията, възможно само ако е насочено към разрешаване на противоречия, които са обективно присъщи на реалния предмет на мислене. В генезиса на М. най-важна роля играе разбирането (от хората един на друг, на средствата и обектите на съвместната им дейност).

Голям психологически речник, изд. Б. Мещерякова, В. Зинченко

Мисленето е процес на трансформиране на първоначалната информация.

М. Вертхаймер

Структурна единицамисълта като резултат въплъщава разкрита и разбрана обективна връзка.

Процес на мисленезапочва с информация за неразкритостта, неразбираемостта или неразбираемостта на обективна връзка, изразена в психичните психични феномени „въпрос“, „проблем“ и „задача“.

Л.М. Wecker

Какво е "мислене"?

(имплицитни теории)

1) Начинът, по който човек мисли.

2) Ежедневен естествен процес.

3) Анализатори на възприемане на околния свят

4) Душевна храна, като забавление.

5) Мозъчна дейност, която включва информация, събрана от човек през определен период от живота.

6) Способността на мозъка да мисли.

7) Способността на човек да действа логично, да мисли, да действа, да синтезира и анализира.

8) Способността на човек да движи навивки.

9) Сложен процес на умствената дейност на човека, способността му да реагира на определени житейски ситуации.

10) Движещ се ум.

11) Логическо заключение.

12) Умствен процес.

Способността на човек да анализира действията си.

13) Мозъчен треньор.

14) Това е нещо, свързано с мисълта, почти синоним на мисълта. Способността да мислиш в образи и да изграждаш логически вериги. Мислиш за нещо и си представяш - това е мислене.

15) Това, с което човек мисли.

Как мозъкът абсорбира информация

(Инфографика)

Знаково-символна функция на мисленето

предполага способността да се отделя смисълът от означаемото и да се оперира с него с помощта на знак

Знак и символ

Знак е всеки предмет или обект, на който е приписано значението на друг обект или предмет.

• Мислене. Обща характеристикамислене.
• Класификация на видовете мислене по различни признаци.
• Основни функции на мисленето.
• Умствени операции.
• Логически форми на мислене.
• Видове мислене.

Мислене. Обща характеристика на мисленето.

• Мисленето е социално обусловен, неразривно свързан с речта, умствен процес на търсене и откриване на съществено ново, косвено и обобщено отражение на действителността в процеса на нейния анализ и синтез. Мисленето възниква от практически дейностиот сетивното познание и излиза далеч извън неговите граници.).

Класификация на видовете мислене по различни признаци.Основни функции на мисленето

• Основни функции на мисленето
• Създаване на универсални връзки.
• Разбиране на същността на конкретно явление като разновидност на определен клас явления.
• Обобщение на свойствата на еднородна група явления и др.

Умствени операции

• Умствени операции
• В психологията се разграничават следните мисловни операции: анализ, синтез, обобщение, сравнение, класификация (систематизация), абстракция, конкретизация. С помощта на тези мисловни операции човек прониква в дълбините на определен проблем, пред който е изправен човек, изследва свойствата на елементите, съставляващи този проблем, и намира решение на проблема.
• Анализът е умствена операция за разделяне на сложен обект на неговите съставни части. Анализът е идентифициране на определени аспекти, елементи, връзки, отношения и т.н. в даден обект. С помощта на анализа се разкриват най-значимите признаци. Анализът помага на следователя да идентифицира най-значимите, най-необходимите неща от показанията.
• Синтезът е умствена операция, която позволява да се премине от части към цялото в един аналитично-синтетичен процес на мислене. Анализът и синтезът обикновено се проявяват в единство. Те са неразделни и не могат да съществуват един без друг: анализът, като правило, се извършва едновременно със синтеза и обратно. Анализът и синтезът винаги са взаимосвързани.
• Сравнението е умствена операция, която разкрива идентичността и разликата на явленията и техните свойства, позволявайки класификация на явленията и тяхното обобщение.
• Обобщението е умствена операция, която ви позволява мислено да комбинирате обекти и явления според техните общи и съществени характеристики. Обобщението може да се извърши на две нива. Първото, елементарно ниво е връзката на подобни обекти въз основа на външни характеристики (обобщаване). Но обобщението на второто, по-високо ниво има голяма когнитивна стойност, когато се идентифицират значими общи черти в група от обекти и явления

Абстракцията е умствена операция за отразяване на отделни свойства на явления, които са значими в някакво отношение.

• Абстракцията е умствена операция за отразяване на отделни свойства на явления, които са значими в някакво отношение.
• В процеса на абстракция човек като че ли „почиства“ обект от странични характеристики, които затрудняват изучаването му в определена посока; правилните научни абстракции отразяват реалността по-дълбоко, по-пълно от преките впечатления. Въз основа на обобщение и абстракция се извършва класификация и спецификация.
• Класификацията е групиране на обекти по съществени признаци. За разлика от класификацията, чиято основа трябва да бъде характеристики, които са значими в някакво отношение, систематизацията понякога позволява изборът като основа на характеристики, които са маловажни (например в азбучни каталози), но оперативно удобни.
• Конкретизацията е умствена операция за познаване на интегрален обект в съвкупността от неговите съществени връзки, теоретична реконструкция на интегрален обект. Конкретизацията е противоположен процес на абстракцията. В конкретните идеи ние не се стремим да се абстрахираме от различните признаци или свойства на предмети и явления, а напротив, ние се стремим да си представим тези обекти в цялото разнообразие от свойства и характеристики, в тясна комбинация от някои характеристики с други.

Логически форми на мислене

• Логически форми на мислене
• В психологическата наука се разграничават такива специфични форми на мислене като понятия, преценки и изводи.
• Понятието е отражение в човешкото съзнание на общите и съществени свойства на обект или явление.
• Концепцията е форма на мислене, която отразява индивидуалното и конкретното, което е в същото време универсално. Понятието действа едновременно като форма на мислене и като специално умствено действие.
• Понятията могат да бъдат общи и индивидуални, конкретни и абстрактни, теоретични и емпирични.
• Общото понятие обхваща цял клас от еднородни обекти или явления, носещи едно и също име.
• Едно понятие е понятие, което отразява характеристиките, присъщи само на отделен обект или явление. Единичните понятия представляват набор от знания за всеки един предмет, но в същото време отразяват свойства, които могат да бъдат обхванати от друга, по-обща концепция.
• Конкретна концепция е концепция, която е лесна за идентифициране, представяне, формиране и класифициране.
• Абстрактното понятие е понятие, което е трудно да се идентифицира, представи или класифицира.
• Теоретичното понятие е понятие, чието конкретно съдържание е обективната връзка между универсалното и индивидуалното (цялото и различното).
• Емпиричната концепция обхваща едни и същи елементи във всеки отделен клас елементи въз основа на сравнение.
• Понятията се формират в обществено-историческия опит. Човек придобива система от понятия в процеса на живот и дейност.
• Преценката е основната форма на мислене, по време на която се утвърждават или отричат ​​връзките между обекти и явления от реалността.

Съжденията се формират по два начина:

• Съжденията се формират по два начина:
• директно, когато изразяват възприеманото;
• косвено – чрез изводи или разсъждения.
• Съжденията могат да бъдат верни и неверни, общи, частни и индивидуални.
• Истинското съждение е обективно вярно съждение.
• Фалшивата преценка е преценка, която не отговаря на действителността.
• Общата преценка е потвърждение на нещо (или отричане) по отношение на всички обекти от дадена група, даден клас.
• Частната преценка е потвърждение или отричане, което се отнася не за всички, а само за някои обекти.
• Едно предложение е утвърждение или отричане, което се отнася само до един предмет.
• Изводът е форма на мислене, при която се прави определено заключение въз основа на няколко съждения. Изводите се разграничават между индуктивни, дедуктивни и аналогови.
• Дедуктивното разсъждение е заключение, при което разсъждението се извършва от общи факти до едно заключение.
• Индуктивното заключение е заключение, при което разсъждението изхожда от отделни факти до общо заключение.
• Извод по аналогия е извод, при който се прави заключение въз основа на частични прилики между явления, без достатъчно изследване на всички условия.

Видове мислене

• Видове мислене
• Маркирайте различни видовемислене.
• Нагледно-действеното мислене е елементарен тип мислене, който възниква в практическата дейност и е в основата на формирането на по-сложни видове мислене. Основната характеристика на визуално-ефективното мислене се определя от способността да се наблюдават реални обекти и да се научат връзките между тях при реална трансформация на ситуацията.
• Визуално-фигуративното мислене е вид мислене, характеризиращо се с разчитане на идеи и образи. Овладяването на визуални и образни представи разширява обхвата на практическото мислене.
• Абстрактно-логическото мислене е вид мислене, основано на идентифициране на съществените свойства и връзки на даден обект и абстрахиране от други, маловажни.
• Словесно-логическото мислене е вид мислене, осъществявано с помощта на логически операциис концепции. Чрез вербално-логическо мислене, използвайки логически понятия, субектът може да познае значими модели и ненаблюдаеми връзки на изследваната реалност. Развитието на вербално-логическото мислене преустройва и организира света на образните представи и практически действия.
• Теоретичното мислене е насочено към решаване на теоретични проблеми, които са косвено свързани с практиката.

Практическото мислене е насочено към решаване на теоретични проблеми, които възникват в хода на практическите дейности.

• Практическото мислене е насочено към решаване на теоретични проблеми, които възникват в хода на практическите дейности.
• Дискурсивното мислене се осъществява чрез логически заключения, които водят до разбиране на основния принцип и модел.
• Интуитивното мислене се осъществява като пряко „схващане“ на ситуацията, намиране на решение без осъзнаване на начините и условията за получаването му.
• Репродуктивното или шаблонно мислене е възпроизвеждащо мислене.
• Продуктивното или творческо мислене е мислене, което разработва нова стратегия, оригинален начин за решаване на проблем.
• Индивидуални характеристики и
• Качества на мисленето
• Дълбочина. Проявява се в степента на проникване в същността на дадено явление или процес.
• Независимост. Изразява се в способността да виждат нов проблем, да поставят нов въпрос и след това да решават проблемите сами. Творческият характер на мисленето се изразява най-ярко в неговата самостоятелност.
• Гъвкавост. Проявява се в способността да се промени предвиденият план за действие, ако той не отговаря на условията, открити по време на решаването на проблема.
• Критичност. Отразява способността на човек правилно да оценява както обективните условия, така и собствената си дейност и, ако е необходимо, да се откаже от избрания път и да намери метод на действие, който най-добре отговаря на условията на дейност.
• Бързина. Проявява се в способността за намиране на правилни, добре обосновани решения и прилагането им под натиск на времето

Референции

• Референции
• Gamezo M.V., Domashenko I.A. Атлас по психология: Информационен метод. Ръководство за курса “Психология на човека”: - М.: Пед. общество на Русия, 1999. – 397 с.
• Zeer E.F. Психология професионално образование: Учебник. надбавка. – Екатеринбург: Уралско издателство. състояние проф.-пед. ун-т, 2000. – 244 с.
• Zeer E.F. Психология на професиите: учеб. надбавка. - Екатеринбург, издателство Урал. състояние проф.-пед. университет, 1997. – 244 стр.
• Климов Е.А. Психология на професионалното самоопределяне: Учебник. наръчник за университети. – Р н/д: Феникс, 1996. – 512 с.
• Немов Р.С. Психология: Учебник. за студенти по-високо пед. учебник заведения. В 3 книги. 4-то изд. – М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2002. - Книга 1: Общи основи на психологията - 688 с.
• Немов Р.С. Психология: Учебник. за студенти по-високо пед. учебник заведения. В 3 книги. 4-то изд. – М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2002. - Кн.2: Педагогическа психология – 496 с.
• Петровски А.В., Ярошевски М.Г. Психология. Образование за университети. - М.: Издателство. Център "Академия", 2000. –512 с.
• 8. Глуханюк Н.С., Семенова С.Л., Печеркина А.А. Обща психология: Урокза университети. М.: Академичен проект; Екатеринбург: Бизнес книга, 2005. 368 с.

За да използвате визуализации на презентации, създайте акаунт в Google и влезте в него: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

Мислене и умствена дейност Учител по химия: Бобкова Е.В.

В момента голяма стойностпридобива търсенето на най-ефективните начини за учене, подобряване на качеството на придобиване на знания, идентифициране на вътрешните резерви на когнитивната дейност и мисловни процесистуденти. Развитието на мисленето в процеса на обучение е един от най-важните проблеми в психологията. Темата на изследователската работа на учителите от комисията по общообразователни дисциплини е „Активиране на умствената дейност на учениците в класната стая. ''

За да решим успешно поставената пред нас задача за активизиране на умствената дейност, е необходимо да разберем какво представляват мисленето и мисловният процес.

„МИСЛЕНЕТО е средство за висша ориентация на човека в света около него и в себе си. ”И.П. ПАВЛОВ

Мисленето е най-висшият познавателен процес. Това е форма на творческо отражение на действителността от човек, генерирайки резултат, който не съществува в самата реалност или в субекта в даден момент. Човешкото мислене може да се разбира и като творческа трансформация на идеи и образи, съществуващи в паметта.

Характеризира се мисловният процес следните функции: 1. Мисленето винаги е косвено. Установявайки връзки и отношения между обекти и явления от обективния свят, човек разчита не само на непосредствени усещания и възприятия, но и на данни от минал опит, съхранени в паметта му. 2. Мисленето се основава на знанията, които човек има за общите закони на природата и обществото. В процеса на мислене човек използва знания, вече формирани въз основа на предишна практика общи разпоредби, които отразяват най-общите връзки и закономерности на заобикалящия свят.

4. Мисленето винаги е отражение на връзките и отношенията между обектите в словесна форма. Мисленето и речта винаги са в неразривно единство. Поради факта, че мисленето се осъществява с думи, се улесняват процесите на абстракция и обобщение, тъй като думите по своята същност са много специални стимули, които сигнализират реалността в най-обобщен вид. 3. Мисленето идва от „живото съзерцание“, но не се свежда до него. Отразявайки връзките и отношенията между явленията, ние винаги отразяваме тези връзки в абстрактна и обобщена форма, като имащи общо значениеза всички подобни явления от даден клас, а не само за конкретно, конкретно наблюдавано явление.

5. Човешкото мислене е органично свързано с практическата дейност. По своето съдържание то се основава на социалната практика на човека.

Умствената дейност се осъществява под формата на мисловни операции, преминаващи една в друга. Умствените операции са умствени действия. Разграничават се следните мисловни операции: анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение, конкретизация

Анализът е умствена операция за разделяне на сложен обект на неговите съставни части. Синтезът е умствена операция, която позволява да се премине от части към цялото в един аналитично-синтетичен процес на мислене. Сравнението е операция, състояща се в сравняване на обекти и явления, техните свойства и взаимоотношения помежду си и по този начин идентифициране на приликите или разликите между тях. Абстракцията е умствена операция, основана на абстрахиране от маловажни характеристики на обекти и явления и подчертаване на основното, основното в тях. Обобщението е обединяването на много обекти или явления според някаква обща характеристика. Конкретизацията е движение на мисълта от общото към конкретното.

Има специфични форми на мислене: концепцията за умозаключение, аналогия, преценка

Понятието е отражение в човешкото съзнание на общите и съществени свойства на обект или явление. Преценката е основната форма на мислене, по време на която се утвърждават или отразяват връзките между обекти и явления от реалността. Изводът е извличането на ново съждение от едно или повече съждения. Изводите се разграничават между индуктивни, дедуктивни и аналогови. Аналогията е умозаключение, при което се прави заключение въз основа на частични прилики между явления, без достатъчно изследване на всички условия.

В психологията се приемат няколко класификации на мисленето. Според съдържанието на мисленето разграничават: конкретно-действено мислене в практическата дейност; визуално-фигуративно мислене, основано на образи на възприятие или образи на представяне, абстрактно мислене, основано на абстрактни понятия и разсъждения. Според характера на проблемите, които се решават, те разграничават: практическо мислене, насочено към решаване на проблеми, възникващи в хода на практическата дейност; теоретично мислене, насочено към решаване на теоретични проблеми, които са само косвено свързани с практиката. Според степента на новост и оригиналност разграничават: репродуктивно (шаблонно), възпроизвеждащо мислене; творческо (продуктивно) мислене, при което се решава проблем, разработва се нова стратегия, открива се нещо ново.

Нека разгледаме три вида мислене: ПРАКТИЧЕСКО-АКТИВНО ВИЗУАЛНО-ФИГУРАТОРНО СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКО

Практическо-действеното мислене се характеризира с това, че тук умственият проблем се решава непосредствено в процеса на дейност. Развитието на мисленето в синтогенезата започва с този тип, т.е. първоначално детето (човекът) решава проблеми, като директно действа с обекта.

Въпреки това би било грешка да се смята, че практическото мислене е примитивна форма на мислене. Този тип мислене е необходим и незаменим в случаите, когато е най-целесъобразно да се реши умствен проблем непосредствено в процеса на практическа дейност. Например, малко вероятно е някой от нас, отивайки до вратата на апартамента си, да вкара ключа и като се увери, че ключът не може веднага да отвори ключалката, да извади ключа и да започне да говори за възможни варианти за влизане в апартамента . Обикновено правим нещата по различен начин: опитваме се да натиснем ключа на различна дълбочина, да го завъртим в различни посоки, да бутаме или дърпаме вратата, т.е. Опитваме се да решим проблема, като действаме на практика, като тестваме на практика последователно издигнатите хипотези.

Нагледно-образното мислене се характеризира с това, че тук съдържанието на умствената задача се основава на образен материал. Значението на визуално-образното мислене е, че позволява на човек да отразява обективната реалност многостранно и разнообразно. Характеристика на вербално-логическото мислене е, че проблемът се решава в словесна форма; с помощта на думи човек не само обозначава, но и обобщава различни фигуративни материали и практически действия. Една дума обаче никога не може да изчерпи образното си богатство и да предаде в своята цялост практическите действия на човека. Възможно е да се напише много добра история за музикално произведение, но това никога няма да осигури пълно предаване на всичко, което съставлява музикалния образ.

В практическата умствена дейност всички видове мислене са неразривно свързани помежду си. Индивидуалните характеристики на мисленето при различните хора се проявяват на първо място във факта, че те имат различни взаимоотношения между видовете и формите на умствената дейност (практическо-ефективно, визуално-образно, вербално-логическо мислене). ДО индивидуални характеристикимисленето включва и качествата на когнитивната дейност (качество на ума): дълбочина, широта, гъвкавост, стабилност, осъзнатост, критичност, независимост. .

Дълбочината на мисленето се определя от степента на проникване в същността на явлението. Широтата на ума е способността да се привличат знания от различни области за решаване на проблем. Гъвкавостта на ума (мисленето) се състои в способността да се промени предварително планираният план за решаване на проблем. Стабилността се проявява в ориентация към набор от предварително идентифицирани значими характеристики, към вече известни модели.

Осъзнаването на умствената дейност се определя от способността да се изрази с думи както резултатът от работата (съществени характеристики, концепции, модели и т.н.), така и методите и техниките, чрез които е намерен този резултат. Критичността на ума се характеризира със способността на човек правилно да оценява условията и собствените си дейности, да заема определена позиция, обективно да оценява изложените хипотези и резултатите от тяхното тестване и др. Основата за развитието на критичното мислене са дълбоките знания и опит на човека.

Независимостта на мисленето (ума) е едно от основните качества на ума, което се проявява в способността да виждате и поставяте нов въпрос, нов проблем и след това да ги решавате самостоятелно. Творческият характер на мисленето е ясно изразен в независимостта.

НАЧИНИ НА МИСЛЕНЕ: ИНДУКЦИОННА ДЕДУЦИЯ

Индукцията е начин на мислене, при който изводът върви от отделни факти към общо заключение. Дедукцията е начин на мислене, осъществяван в обратен рединдукция. Мисленето се развива от постоянни преходи от общото към частното и от частното към общото, т.е. въз основа на връзката на индукцията и дедукцията.

Мотивите на мисленето са два вида: 1) специфично когнитивни; 2) не е специфично. В първия случай стимулите и движещи силив умствената дейност служат интереси и мотиви, в които се проявяват познавателни потребности (любопитство и др.). Във втория случай мисленето започва под влиянието на повече или по-малко външни причини, а не на чисто познавателни интереси. Например, ученик може да започне да подготвя домашна работа, да решава проблем, да мисли за него не от желание да научи и открие нещо ново, а само защото се страхува да не изостане от приятелите си и т.н.

Но каквато и да е първоначалната мотивация за мислене, докато се извършва, самите когнитивни мотиви започват да действат. Често се случва ученикът да сяда да учи уроци само по принудата на възрастните, но в процеса на учебната работа той развива и чисто познавателни интереси към това, което прави, чете и решава. Така човек започва да мисли под влияние на определени потребности, а в хода на умствената му дейност възникват и се развиват все по-дълбоки и по-силни познавателни потребности.

Мисленето е целенасочено. Необходимостта от мислене възниква преди всичко, когато в хода на живота и практиката пред човек се появяват нова цел, нов проблем, нови обстоятелства и условия на живот. По своята същност мисленето е необходимо само в онези ситуации, в които възникват тези нови цели, а старите, предишни средства и методи на дейност са недостатъчни (макар и необходими) за постигането им. Такива ситуации се наричат ​​проблемни. С помощта на умствената дейност, възникваща в проблемна ситуация, е възможно да се създават, откриват, намират и измислят нови начини и средства за постигане на цели и задоволяване на потребности. Мисленето е търсене и откриване на нещо ново. В онези случаи, когато вече можете да се справите със старите по известни методидействия, предишни знания и умения, проблемна ситуация не възниква и следователно мислене просто не се изисква.

Умствената дейност е необходима не само за решаване на вече поставени, формулирани проблеми, но и за формулиране на самия проблем, за идентифициране и разбиране на нови проблеми. Често намирането и поставянето на проблем изисква дори повече умствени усилия, отколкото последващото му разрешаване. Мисленето е необходимо за асимилиране на знания, за разбиране на текст по време на четене и в много други случаи. Въпреки че мисленето не се изчерпва с решаването на проблеми, най-добре е то да се формира в процеса на решаването им.

Необходимо условие за пълното усвояване на знанията е разчитането на активната умствена дейност на учениците. За тази цел психологията и педагогиката са разработили редица техники за активизиране на умствената дейност на учениците в процеса на усвояване на знания. Те са много разнообразни и засягат различни аспекти от организирането на дейността на учениците в класната стая. Нека да разгледаме някои техники за активиране на умствената дейност.

За да се активират мисловните процеси на учениците, когато те усвояват образователни знания, е много ефективно да се използва техниката за сравнение, която повишава активността на мислите на учениците и качеството на техните знания. За силно усвояване и запаметяване на материала широко се използва такъв метод за активиране на познавателната дейност на учениците като визуализация и илюстративност: история-разговор по картина, рисунка, политическа карикатура, сравнение на картини, рисунки, диаграми, диаграми, показване на транспаранти, филми и др.

Видимостта сама по себе си не определя високото ниво на асимилация. Това изисква тясна връзка между процесите на възприятие и процесите на мислене. Задачата на учителя е да организира активното възприемане на учениците на демонстрираните обекти и явления. Голяма роля за това играят въпросите, задачите и устните обяснения на учителя.

Самостоятелната работа на учениците в класната стая е често срещан метод за активиране на умствената дейност. Поставянето на умствени задачи за учениците, чиято цел е самостоятелно получаване на отговор на поставения въпрос, максимално активизира тяхното мислене, насърчава ги да сравняват факти, да формулират правила и определения. Дейността по осмисляне на усвоения материал допринася за трайното му запаметяване.

Важна роля в образователния процес за активиране на познавателната дейност и неволното запаметяване на материал играе проблемна ситуация, т.е. ситуация, когато ученикът не може да реши възложената му задача, като използва известните му методи за действие и знания. В този случай възниква когнитивна потребност, създаваща вътрешни условия за усвояване на нов материал.

Един от най-важните методи на обучение и средства за активиране на познавателната дейност на учениците в класната стая е евристичният разговор, който се провежда под формата на диалог, жив обмен на мисли. Когато отговарят на въпроси, учениците правят определени изводи, обобщения, изразяват мислите си в реч и действия, работят активно. Евристичният разговор активизира паметта и мисленето на учениците. Всеки въпрос ги кара да мислят, запомнят и възпроизвеждат знания.

Опитните учители високо оценяват психологическото и педагогическото значение на такава техника за интензифициране на умствената дейност като определяне на цели на урока за учениците. Тази техника има обща активираща стойност. Основното му значение е, че знаейки целта на урока, учениците мислено съпоставят положенията, примерите и заключенията, съобщени от учителя, с него. Психологическото значение на техниката за свързване на изучавания материал с житейския опит на учениците, с околната действителност, теорията с практиката и практиката с теорията е сходна. По този начин изучаваният материал се включва в системата от знания, които учениците вече имат.

Активирането на умствената дейност се постига и чрез използването на техники, базирани на разработването и прилагането на референтни схеми и референтни сигнали. С помощта на тази техника се разкрива основното съдържание на усвоения материал. Проблемното обучение предоставя значителни възможности за развитие на мисленето. Поставяйки проблеми, проблемни въпроси или проблемни ситуации, учителят създава определени организационни условия за активиране на умствената дейност на учениците, стимулирайки търсенето на липсващи знания за разрешаване на когнитивни противоречия. Най-ефективни са три начина за организиране на проблемно базирано обучение: представяне на проблема, разговор за търсене, самостоятелен и изследователска дейностстуденти.

Всички тези техники за активизиране на умствената дейност на учениците допринасят за развитието на тяхното мислене, въображение, творчески способности, мироглед и личност и са необходимо и важно условие за бързото и ефективно усвояване на знанията. Начините за активиране на умствената дейност са необходим инструментв работата на учителя, насочена към гарантиране, че всеки ученик твърдо овладява програмните знания, умения и способности. IN съвременни условия, когато обемът от знания, умения и способности, необходими за всеки човек, е много голям и непрекъснато нараства, активната умствена дейност на учениците става най-важното, основно условие за тяхното усвояване.

Слайд 1

Определяне на типа мислене

Слайд 2

Основните черти, присъщи на мисленето на талантливите хора
производителност оригиналност любопитство смелост

Слайд 3

Продуктивността е броят на новите идеи, които човек има, способността бързо да превключва от една мисъл към друга и да използва получената информация в различни контексти.

Слайд 4

Оригиналността е способността да се генерират нестандартни идеи, проявяващи се в парадоксални, неочаквани решения, както и в изразяване на получените резултати в изключителна форма.

Слайд 5

Любопитството е интерес към всичко ново и способност да бъдете изненадани. Мисленето започва с въпроси. Всички открития се правят благодарение на въпроса "Как?" и "Защо?"

Слайд 6

Смелостта е способността да вземате решения в ситуация на несигурност, да не се страхувате от собствените си заключения и да ги довеждате докрай, рискувайки личен успех и репутация. Известният физик P.L. Капица отбеляза, че основната черта на учения не е ерудицията, а въображението и смелостта.

Слайд 7

Видове мислене
Предметно – ефективно (P – D) Абстрактно – символично (A – C) Вербално – логическо (S – L) Визуално – образно (N – O)

Слайд 8

Предметно-ефективно мислене (P-D)
Такова мислене е характерно за хората от бизнеса. Обикновено казват за тях: "Златни ръце!" Те усвояват информацията по-добре чрез движение. Имат добра координация на движенията. Целият обективен свят около нас е създаден от техните ръце. Карат коли, стоят пред машини, сглобяват компютри. Без тях е невъзможно да се реализира най-гениалната идея. Много изключителни спортисти и танцьори също имат това мислене.

Слайд 9

Абстрактно - символно мислене (A-C)
Много хора в науката го имат: физици, математици, икономисти, програмисти, анализатори. Хората с този тип мислене могат да асимилират информация с помощта на математически кодове, формули и операции, които не могат да бъдат докоснати или въобразени. Благодарение на особеностите на такова мислене, основано на хипотези, са направени много открития във всички области на науката.

Слайд 10

Вербално - логическо мислене (S-L)
Отличава хората с изразен вербален интелект. Благодарение на развито вербално и логическо мислене, учен, учител, преводач, писател, филолог, журналист може да формулира своите мисли и да ги предаде на хората. Това умение е необходимо за мениджъри, политици и общественици.

Слайд 11

Визуално – въображаемо мислене (N-O)
Притежават го хора с артистично мислене, които могат да си представят какво е било и какво ще бъде и какво никога не е било и няма да има - художниците, поетите, писателите, режисьорите трябва да имат развито визуално-образно мислене.

Слайд 12

В чистата си форма тези видове мислене са рядкост. Повечето хора имат един или два типа мислене, които преобладават. Много професии изискват комбинация от различни видове мислене, например психолог. Този вид мислене се нарича синтетично.

Слайд 13

Творчество
Креативността е способността да се мисли креативно и да се намират иновативни решения на проблем. Човек с всякакъв тип мислене може да има креативност. Това е рядко и незаменимо качество, което отличава талантливите и успешни хора във всяка сфера на дейност.

Слайд 14

Тест за определяне на типа мислене

Слайд 15

Прочетете твърденията. Ако сте съгласни с твърдението, поставете плюс във формата за отговор; ако не сте съгласни, поставете минус. Пребройте броя на плюсовете във всяка от петте колони и напишете полученото число в празната долна клетка на формуляра. Всяка колона отговаря на определен тип мислене. Броят на точките във всяка колона показва нивото на неговото развитие (0-2 – ниско, 3-5 – средно, 6-8 – високо).

Слайд 16

По-лесно ми е да направя нещо сам, отколкото да го обяснявам на някой друг. Интересувам се от писане на компютърни програми. Обичам да чета книги. Харесвам живопис, скулптура, архитектура. Дори в добре установен бизнес се опитвам да подобря нещо.

Слайд 17

Разбирам по-добре, ако нещата ми се обясняват с предмети или картини. Обичам да играя шах. Лесно изразявам мислите си както устно, така и писмено. Когато чета книга, виждам ясно героите и описаните събития. Предпочитам сам да планирам работата си.

Слайд 18

Обичам да правя всичко със собствените си ръце. Като дете създадох свой код за кореспонденция с приятели. Отдавам голямо значение на изговорената дума. Познатите мелодии предизвикват определени образи в главата ми. Различните хобита правят живота на човека по-богат и по-ярък.

Слайд 19

Когато решавам проблеми, за мен е по-лесно да използвам проба-грешка. Интересувам се от разбирането на природата на физическите явления. Интересувам се от работата на телевизионен и радио водещ и журналист. Лесно ми е да си представя предмет или животно, което не съществува в природата. Харесвам процеса на дейност повече от самия резултат.

Описание на презентацията по отделни слайдове:

1 слайд

Описание на слайда:

2 слайд

Описание на слайда:

Получаването на знания или познаването на реалността е нейното отражение в човешкия ум. Има две форми на познание: сетивно (с използване на сетивата) и логическо (абстрактно мислене). Във всички времена способността за правилно мислене е играла важна роля в живота на всеки човек. Мисленето е съзнателен процес на обработка и усвояване на информация. Мисленето, отразяващо обекти и явления от реалността, е най-високото ниво на човешкото познание.

3 слайд

Описание на слайда:

Мисленето помага: За разбиране на законите на заобикалящия свят; Направете научно откритие; Получете знания за свойства и явления, които не могат да бъдат пряко възприети от хората.

4 слайд

Описание на слайда:

Формите на абстрактното мислене са понятия, съждения и изводи. Понятието е форма на мислене, която отразява съществените характеристики на отделен обект или определен набор от обекти. Преценката е форма на мислене, при която нещо се потвърждава или отрича за обекти и техните характеристики. Изводът е форма на мислене, чрез която се получава ново съждение от едно или повече съждения съгласно определени правила за извод.

5 слайд

Описание на слайда:

Примери за понятия: „африкански слон“, „компютър“, „дъга“, „електронен компютър“, „пренос на информация“, „капитал“ руска федерация" Примери за преценки: „квадратът има равни страни“, „масата на африканския слон достига 7,5 тона“, „теглото на първия електронен компютър е приблизително 30 тона“. Примери за изводи: Ако всички врабчета са птици и всички птици са животни, тогава всички врабчета са животни.

6 слайд

Описание на слайда:

Примери за изводи: Теглото на първия електронен компютър е приблизително 30 тона. Теглото на африканския слон достига 7,5 тона. Така: Теглото на първия електронен компютър е равно на теглото на четири африкански слона. Форми на извод: Ако всички A са B и всички B са C, тогава всички A са C.

7 слайд

Описание на слайда:

Как да развием абстрактното мислене? Струва ли си да се каже, че способността на всеки да мисли абстрактно е различна? Някои хора са надарени със способността да рисуват красиво, други със способността да пишат поезия, а трети със способността да мислят абстрактно. Въпреки това, формирането на абстрактно мислене е възможно и за това трябва да дадете на мозъка си причина да мисли от ранна детска възраст. В момента има много печатни издания, които дават храна за размисъл - всякакви колекции от логически задачи, пъзели и други подобни. Ако искате да развиете абстрактното мислене у себе си или детето си, достатъчно е да отделите само 30-60 минути два пъти седмично, за да се потопите в решаването на подобни задачи. Ефектът няма да закъснее. Забелязва се, че в ранна възраст.

8 слайд

Описание на слайда:

Пълна липсаабстрактното мислене може да породи не само много проблеми с творческите дейности, но и с изучаването на тези дисциплини, в които повечето от ключовите понятия са абстрактни. Ето защо е важно да се обърне много внимание на тази тема. Правилно развитото абстрактно мислене ви позволява да знаете това, което не е било известно на никого преди, да откриете различни тайни на природата и да разграничите истината от лъжата. В допълнение, този метод на познание се различава от другите по това, че не изисква директен контакт с обекта, който се изучава, и ви позволява да правите важни заключения и заключения от разстояние.