Характеристики на съвременната дидактика. Съвременна дидактическа система. Резултати от изследването и дискусия

Горски плодове– е цялостна структура, образувана от единството на цели, организационни принципи, съдържание, форми, методи и средства на обучението. Научните учители, обобщавайки разнообразието от налични дидактически системи, идентифицират 3 основни: традиционни, педоцентрични, модерни. Идентифицирането на дидактическите концепции (системи) е направено въз основа на това как предметът и обектът на дидактиката: в традиционната образователна система преподаването играе доминираща роля

Традиционната дидактическа система се свързва преди всичко с името на философа и учителя I.F. Хербарт (1776-1841), който критично преосмисля класно-урочната система на Я. Коменски и създава „ научна системапедагогика“. Произлиза от немската идеалистична философия. Основните характеристики на системата за обучение на Хербарт са следните: Целта на обучението е формирането на интелектуални идеи, концепции и теоретични знания. В същото време Хербарт представи принцип на образователното обучение: той свързва обучението с развитието на чувствата, волята и формирането на морално силна личност.

Има 3 дидактически системи:

1. Традиционен - ​​Хербарт: целта на обучението е формирането на интелектуални умения, идеи, концепции, теоретични знания. Основно внимание се обръща на формирането на горните. Учебният процес трябва да бъде изграден по определена схема, според формални стъпки. Етапи: представяне, разбиране, обобщение, приложение. Препоръчват се за задължителна употреба. Тази система е критикувана.

2. Педацентричен - учене чрез правене. Дж. Дюи смята, че процесът на обучение трябва да се изгражда въз основа на нуждите и интересите на детето. Целта е да се развият способностите. Процесът на учене включва усещане за трудности в процеса на дейност, формиране на проблем, същността на трудностите, представяне и тестване на хипотези за решавания проблем, заключения и действия. Такова обучение прилича на научно търсене на истината и не дава ясно знание.

3. Съвременна дидактическа система. Не се получи напълно. Има комуникативно обучение, проблемно-базирано обучение, програмно обучение, обучение за развитие и обучение, ориентирано към личността. Опитва се да съчетава практиката и теорията.

Съвременната дидактическа концепция е създадена от такива направлениякато: програмирано обучение (П. Галперин), проблемно-базирано обучение (Л. В. Занков), обучение за развитие (В. Давидов), идеи на хуманистичната психология (К. Роджърс), когнитивна психология (Дж. Брунер), образователни технологии (Кларин). , Селевко, Беспалко), педагогическите възгледи на учителите иноватори.

Учебни цели и съдържание на учебния процес.

Съдържание на обучениетовключва знания в тясна връзка със способности, умения, опит от творческа дейност и емоционално и ценностно отношение към света. Неговият характер и обхват се определят от обществения ред на образователната система. Всяка епоха оформя това съдържание в съответствие със своята характерна култура, философия и педагогическа теория. Основният документ, определящ съдържанието на различни нива и области на обучение е състояние образователен стандарт , въз основа на които са разработени учебна програма, програми, учебници и др. Да, съдържание общо образованиедава възможност на човек да участва в социални, непрофесионални дейности, формира гражданска позиция, отношението му към света и определяне на мястото му в него, а специалното образование дава на човек знанията и уменията, необходими в конкретна област на дейност.

Цели на обучението- организиране и ръководене на началото на образователния процес, определяне на неговото съдържание, методи и форми. Те включват универсални, социално-групови, индивидуални и лични учебни цели. Целите на обучението се променят, както и съдържанието на обучението, тъй като обществото се променя и развива.

Предмет на обучение- централната връзка в системата от елементи на учебния процес. Учител, който предоставя насоки за дейностите на учениците, действащи като учебни обекти.

стандарти;

програми;

Учебници.

Нека разгледаме накратко характеристиките на всеки от тези документи.

1.Федерален държавен образователен стандарт, установени като правило от държавата, определят задължителния минимум от знания за определено ниво или посока, специалност на обучение, както и за всеки от учебните предмети. (Закон на Руската федерация „За образованието“, член 9, параграф 6).

Въз основа на стандарта качеството на обучение се измерва еднакво за всички и за завършилите средни училища- Единен държавен изпит (USE). Държавният образователен стандарт е своеобразна гаранция за качеството на образованието.

2.Учебни програмиса съставени на базата на стандарти и конкретизират приложението им в реалните условия на дадено учебно заведение.

Работният учебен план е основният документ на образователната институция, определящ общата продължителност обучение,продължителност учебна година, семестри, ваканции, изпитни сесии, пълен списък на изучаваните предмети и времето, отделено за всеки от тях, структурата и продължителността на семинарите. Учебната програма е прилагането на държавните стандарти към специфичните условия на дадено учебно заведение.

3. Учебна програма- още един от основните документи, определящи съдържанието на обучението. Съставя се за всеки от предметите, включени в учебния план, и въз основа на държавния стандарт за съответната учебна дисциплина. Учебната програма, като правило, съдържа въведение, което очертава целите на изучаването на даден предмет, основните изисквания към знанията, уменията и способностите на учениците, тематичен план за изучаване на материала с разпределението му по време и видове учебни сесии, списък на необходимите учебни помагала, нагледни средства, препоръчително четене. Основната част от програмата е списък с теми за изучаване, като се посочват основните понятия, съставляващи съдържанието на всяка тема. Програмите включват и данни за формите на курсово обучение (лекции, уроци, семинари, практически занятия), както и информация за формите на контрол.

Програмите се разработват от университетски катедри, предметни асоциации на училища и са основните ръководни документи за работата на учителите.

4. учебник -още един от основните носители на учебно съдържание. Учебникът отразява подробно съдържанието на обучението по конкретен предмет.

Учебникът, в каквато и форма да е представен, е предназначен да изпълнява няколко функции:

- информационен, състоящ се в представяне на обема от знания, който се определя от съответната учебна програма;

- образователен, с помощта на които се контролират познавателните действия на ученика. За целта учебникът съдържа въпроси, упражнения и задачи:

- тест, който се представя под формата на контролни работи, задачи и др.

Понятието дидактика като теория на обучението и основно образование

Дидактика– теоретична и същевременно нормативна и приложна наука. Нейната основа е общата теория на образованието, основите на тази теория са фундаментални за всички образователни науки. Обект на изследване на дидактикатаса реални учебни процеси. Дидактическите изследвания приемат за обект реалните учебни процеси, дават знания за естествените връзки между различните му аспекти и разкриват съществените характеристики на структурните и съдържателните елементи на учебния процес. Това е научно-теоретична функция на дидактиката.Дидактиката обхваща системата на обучение по всички учебни предмети и на всички степени на учебната дейност. Въз основа на широчината на обхвата на изучаваната реалност те разграничават обща и частна дидактика. Обща дидактикаизследва процеса на преподаване и учене заедно с факторите, които го пораждат, условията, при които се случва, и резултатите, до които води. Частна (специфична) дидактикасе наричат методи на обучение. Те изучават закономерностите на процеса, съдържанието, формите и методите на обучение по различни учебни дисциплини. Всеки учебен предмет има своя собствена методика.

Като клон на научното познание, дидактиката решава редица теоретични проблеми:

– установяване на целите и задачите на теорията;

– анализ на учебния процес, установяване на неговите закономерности;

– обосновка на принципите и правилата на обучение;

– определяне на съдържанието и формите на организация на обучението;

– разясняване на методите и средствата на обучение;

– характеристики на материалните учебни помагала.

Разликата между съвременната дидактика е, че целта на обучението е цялостното развитие на личността, учебният процес се разглежда като двупосочен процес, контролиран от учителя, като се отчитат интересите и потребностите на учениците.

Съвременни дидактически системи в началното училище

Принципът на обучение се основава на дидактически системи, които често се наричат ​​психолого-педагогически концепции. Дидактическата система е съвкупност от елементи, които образуват единна цялостна структура и служат за постигане на учебните цели. Учените подчертават три дидактически концепции:традиционна, педоцентрична и модерна система на дидактика Това разделение се обяснява с факта, че всяка група разбира учебния процес по различен начин. В традиционната образователна система доминираща е ролята на учителя, преподаването. Основата на тази система е работата на такива учители като Й. Коменски, И. Песталоци, И. Хербарт.Например, дидактиката на И. Хербарт се характеризира с думи като „дейност на учителя“, „управление“, „ръководство на учителя“, „регулация“, „правила“, „предписания“ и др. Структурата на традиционното образование включва четири стъпки:– представяне – разбиране – обобщение;

Логическият смисъл на учебния процес е, че движението се осъществява от предоставянето на материала на учениците през неговото обяснение към разбирането, обобщаването и прилагането на знанията.I. Хербарт се стреми да систематизира и организира дейността на учителя, което е доста важно за дидактиката, но до началото на 20 век. традиционната система е критикувана. Причината за това беше нейният авторитаризъм, книжност, изолация от нуждите и интересите на учениците, от живота, тъй като такава система на обучение само предава готови знания на ученика, без да допринася за развитието на неговото мислене, активност, творчество, и следователно потиска самостоятелността на ученика. Следователно през 20в. се появяват нови технологии педоцентрична концепция. Главна роляВ тази концепция ученето е дейност на детето. Основата на педоцентричната технология беше системата на американския учител Д. Дюи,както и трудово училище Г. Кершенштейни В. Лая.Системата получи името си, защото Дюи каза, че тази концепция трябва да бъде изградена въз основа на нуждите, интересите на учениците, техните способности, като същевременно се опитва да развие умствените способности и различни умения на учениците, когато учебният процес е спонтанен, независим, естествен по природа , а придобиването на умения и способности става чрез пряка дейност, т.е. учене чрез извършване на действия. Този тип обучение обаче започна да води до намаляване на нивото на обучение, произволен подбор на материала, загуба на систематичност в преподаването и надценяване на спонтанната дейност на децата. Съвременната дидактическа система се основава на факта, че и двете страни - преподаване и учене - съставляват учебния процес. Съвременната дидактическа концепция се основава на области като програмирано, проблемно, развиващо обучение, хуманистична психология, когнитивна психология, педагогика на сътрудничеството Целта на съвременните дидактически системи е не само формирането на знания, но и общо развитиеучениците, техните интелектуални, трудови, художествени умения, задоволяване на познавателните и духовни потребности на учениците.

СЪВРЕМЕННА ДИДАКТИЧЕСКА СИСТЕМА

Последвалите изследвания бяха насочени към запазване на всичко най-добро от древните, традиционни (Хербарт) и прогресистки (Дюи) системи, за да се намерят нови решения на належащи проблеми. Дидактиката, която се зае с това търсене, беше наречена нова.

Сред нейните области специално внимание заслужава концепцията за така нареченото обучение „чрез откриване“, разработена от известния американски психолог и учител Д. Брунър. В съответствие с него учениците трябва да изследват света, да придобиват знания чрез собствените си открития, които изискват напрежението на всички познавателни сили и имат изключително ползотворен ефект върху развитието на продуктивното мислене. В същото време студентите трябва самостоятелно да формулират непознати досега обобщения, както и да придобият умения за тяхното практическо приложение. Такова творческо обучение се различава както от усвояването на „готови знания“, така и от ученето чрез преодоляване на трудности, въпреки че и двете действат като негови предпоставки и необходими условия. Характерна особеностСпоред Брунър творческото обучение е не само натрупване и оценка на данни по определена тема, формулиране на тази основа на подходящи обобщения, но и идентифициране на модели, които излизат извън обхвата на изучавания материал.

Съвременната дидактика, чиито принципи са в основата на практическата педагогическа дейност, се характеризира със следните характеристики:

1. Неговата методологична основа са обективните закони на философията на знанието (епистемология), благодарение на които съвременната дидактика успя да преодолее едностранчивия подход към анализа и интерпретацията на процеса на обучение, присъщ на философските системи на прагматизма, рационализма , емпиризъм и технократизъм. Настоящата концепция се основава на системен подход към разбирането на процеса на обучение, според който сетивното възприемане, разбирането и усвояването на знания, практическата проверка на придобитите знания и умения трябва да бъдат органично обединени в познавателния процес и учебната дейност. Излагайки изискването за развитие и едновременно взаимодействие на чувствата, мисленето и практическата дейност в знанието, съвременната дидактична система се стреми да премахне типичното за хербартианството и прогресизма противоречие между теория и практика, между знания и умения, между способностите за описване и промяна на реалността и, накрая, между томовете знания, получени изцяло от учителя и придобити от учениците самостоятелно.

Системно-структурният подход е преобладаващ при изучаването на всички дидактически проблеми. Всяка година разбирането за интегриран подход към решаването на образователни проблеми става все по-силно. Само тази дидактическа система ще бъде подходяща за решаването им, която се основава на цялото съвкупност от съвременни знания за механизмите на обучението, целите и мотивите на познавателната дейност, която изследва холистични, неразделни образувания, а не отделни елементи, изтръгнати от общ процес.

2. В съвременната дидактическа система същността на обучението не се свежда до предаване на готови знания на учениците, нито до самостоятелно преодоляване на трудности, нито до собствени открития на учениците. Отличава се с разумна комбинация от педагогическо управление със собствена инициатива, независимост и активност на учениците. Съвременната дидактика се стреми към разумен рационализъм. Неговото кредо и основна цел е да доведе учениците до дадено ниво на обучение с минимален разход на време, усилия и пари.

3. Промени се подходът към определяне на съдържанието на обучението, промениха се принципите за формиране на учебни планове и програми и съставяне на курсове за обучение. Хербартистите, когато разработваха програми, изобщо не взеха предвид исканията, нуждите и интересите на учениците, надцениха значението на „книжното знание“ за интелектуалното развитие, а прогресистите, когато формират стратегия за преподаване, разчитаха повече на спонтанните интереси и ситуативна дейност на учениците. В резултат на това програмите определят само общите контури на обучението, а отделните учебни предмети се появяват само в гимназията. Този подход имаше както положителни, така и отрицателни страни. Положителното беше, че студентите, работещи самостоятелно и без да бързат, получаваха задълбочена подготовка в избраната от тях област, но обучението им, ограничено до тесен кръг от проблеми, беше непълно и несистемно. Новата дидактика се стреми да запази и засили положителните качества на предходните програми. Днес диференцираните учебни планове, програми и курсове са разпространени по целия свят. В същото време се задълбочават процесите на интегриране на образователните курсове и адаптирането им към разнообразните нужди и интереси на учениците.

4. Набират сила прогресивните тенденции в технологизацията на обучението и възпитанието. От натрупания опит и знания е направен поучителен извод: невъзможно е да се създаде универсална система за обучение, която да е еднакво подходяща за решаване на всички образователни проблеми във всички случаи. Трябва да има гъвкава система от отделни технологии, специално предназначени за решаване на конкретни проблеми. Най-подходящите технологични решения могат значително да ускорят и улеснят процеса на придобиване на знания, способности, умения, начин на мислене и действие.

ДИДАКТИКАТА, НЕЙНИТЕ ОСНОВНИ КАТЕГОРИИ

Дидактиката (от гръцки didaktikos - преподаване) е част от педагогиката, която разработва проблемите на обучението и възпитанието. За първи път, доколкото е известно, тази дума се появява в писанията на немския педагог Волфганг Ратке (1571 -1635) за обозначаване на изкуството на преподаване. По подобен начин Й. А. Коменски тълкува дидактиката като „универсалното изкуство да се учи всеки на всичко“. IN началото на XIX V. Немският учител И. Хербарт даде на дидактиката статута на холистична и последователна теория на образователното преподаване. Основните задачи на дидактиката остават непроменени от времето на Ратке - разработване на проблеми какво да преподаваме и как да преподаваме; съвременна наукасъщо така интензивно изследва проблемите кога, къде, кого и защо да преподаваме.

Основните категории на дидактиката са преподаване, учене, обучение, образование, знания, способности, умения, както и целта, съдържанието, организацията, формите, методите, средствата, резултатите (продуктите) на обучението. IN напоследъкПредлага се да се придаде статут на основните дидактически категории на понятията дидактическа система и технология на обучение. Въз основа на основните понятия получаваме кратко и сбито определение: дидактиката е наука за обучението и възпитанието, техните цели, съдържание, методи, средства, организация и постигнати резултати.

Преподаването е подредена дейност на учителя за реализиране на целите и задачите на обучението, осигуряване на информация, възприемане, осъзнаване, усвояване, консолидиране и практическо приложение на знанията.

Ученето е процес на собствена дейност на ученика, по време на който въз основа на познание, упражнения и придобит опит той придобива нови знания, умения, форми на дейност и поведение и усъвършенства вече придобитите.

Обучението е съвместната дейност на учителя и учениците, тяхното организирано сътрудничество, насочено към постигане на поставената цел.

Образованието е система от знания, способности, умения и начини на мислене, придобити в процеса на обучение.

Знанието е отражение на познаваемия свят в човешката мисъл, набор от идеи, в които се изразява теоретичното овладяване на определен предмет.

Умения - усвояване на начини (техники, действия) за прилагане на придобитите знания на практика.

Уменията са умения, доведени до автоматизм и висока степен на съвършенство.

Целта (учебна, образователна) е това, към което се стреми обучението, бъдещето, към което са насочени неговите усилия.

Организация - рационализиране на дидактическия процес по определени критерии, придаване на необходимата форма за най-добро постигане на целта.

Форма (от латински forma - външен вид, черупка) - начин на съществуване на образователния процес, черупка за неговата вътрешна същност, логика и съдържание. Изборът на форма на обучение е свързан с броя на обучаемите, времето и мястото на обучението, реда на провеждането му и др.

Метод (от латински metodos - път, начин) - начинът за постигане (осъществяване) на целите и задачите на обучението.

Инструментът е съществена подкрепа за образователния процес. Средствата са гласът (речта) на учителя, неговото умение в широк смисъл, учебници, оборудване на класната стая и др. За подпомагане на учебния процес се използват различни технически средства.

Резултати (продукти от обучението) - какво постига обучението, крайните последици от образователния процес, степента на реализиране на поставената цел.

Дидактиката като наука изучава законите, действащи в областта на нейния предмет, анализира зависимостите, които определят хода и резултатите от учебния процес, определя методите, организационни формии означава осигуряване на изпълнението на планираните цели и задачи. Благодарение на това той изпълнява две основни функции: теоретична (главно диагностична и прогностична) и практическа (нормативна, инструментална).

Дидактиката обхваща цялостната образователна система по всички учебни предмети и на всички степени на образователната дейност. Въз основа на широчината на обхвата на изучаваната реалност се разграничават обща и специфична дидактика. Предмет на изследване в общата дидактика е процесът на преподаване и учене, заедно с факторите, които го пораждат, условията, при които протича, и резултатите, до които води. Частната (специфичната) дидактика е свързана с изучаването на отделни учебни предмети и се нарича още методи на обучение. Те изучават моделите на процеса, съдържанието, формите и методите, които са уникални за всеки академичен предметпоради специфичните си особености.

В съвременната система на педагогическите знания дидактиката традиционно се определя като относително самостоятелна част от педагогиката, която изучава целите, съдържанието, закономерностите, принципите, формите и методите на обучението, както и средствата и условията за организиране на обучението, формите на контрол и резултати от обучението. Следователно съвременната дидактическа концепция не е само обща теория на обучението, но ще осигури всички основания за формирането на специфични частни методи на обучение в различни предметни дисциплини и области на знанието.

Ако разгледаме всички ключови въпроси, на които дидактическата концепция е предназначена да отговори, тогава ясно се разкрива тяхната системност и пълното им съответствие с онези съществени елементи на дидактиката, които съставляват целостта на съвременната дидактическа система (Таблица 3.1).

Таблица 3.1

Основни въпроси на дидактиката и елементи на дидактическата система (според V. I. Zagvyazinsky)

От горната таблица става ясно, че всеки отговор на поставения въпрос представлява елемент от дидактиката, който е свързан с всички останали елементи и може да се разглежда в цялостната им взаимосвързаност като система. Ето защо в съвременната дидактика е въведено такова понятие като „дидактическа система“, което ни позволява да разглеждаме всеки елемент от гледна точка на неговата промяна, но във връзка с всички останали елементи, и да оценяваме общия, непроменлив набор от промяна

елементи като променяща се цялост. Едно от изображенията на дидактическата система в графична форма е дадено от В. И. Андреев (виж фиг. 3.2).

ориз. 3.2.

Централните елементи на системата са дейностите на учителя като учител и възпитател и образователни дейностистудент. Първото ниво, ядрото на дидактическата система (посочено в центъра на диаграмата) включва основните субекти на образователния процес - учител и ученик в процеса на тяхното взаимодействие, исторически установени и проверени във времето дидактически закони и принципи. , и съответните им дидактически условия. Систематичното съотнасяне на всички елементи на дидактическото ядро ​​в резултат определя формите на организация на обучението.

На второто, външно ниво на дидактическата система съдържанието на обучението и неговите резултати, методите на обучение и формите на контрол и оценка са разположени симетрично, пряко зависими едно от друго. В основата на външното ниво на дидактическата система са средствата за обучение, а тя се допълва от учебните цели, които от своя страна определят целите на обучението като основна цел на цялата дидактическа система.

Тази подредба на елементите на дидактическата система е оправдана от основното съдържание на съвременната дидактическа концепция и предава нейния холистичен активен характер, насочен към развитие на личността както на ученика, така и на учителя в процеса на взаимно организирана комуникация, по време на организацията на при което ролята на учителя неизменно нараства. Освен това целта на образованието, поставена в началото на цялата схема, подчертава нейната многостранност в сравнение с целта на образованието, подчинена на нея, която винаги е по-конкретна и определена, но зависи от общата формулировка на целта на образованието. . Учебните помагала, разположени в основата на схемата, от своя страна подчертават зависимостта на функционирането на цялата дидактическа система от нейното материално-техническо осигуряване, чиято роля в съвременната образователна система бързо нараства поради прехода на цялата общност към качествено различни, телекомуникационни форми на съхранение и предаване на информация.

Редовният характер на подреждането на всички елементи на дидактическата система върху диаграмата позволява да се идентифицират и две различни състояния на дидактическата система: състояние на стабилно функциониране и състояние на развитие.

Състояние на стабилна работа се отличава с наличието на добре работеща връзка между елементите на системата, което допринася за прехода на системата към консервативен вариант.

състояние на развитие, напротив, той се отличава с наличието на нестабилност на връзките под въздействието на иновативни промени, настъпващи както в отделни елементи, така и в цялата система като цяло.

В заключение трябва да се отбележи, че въвеждането на понятието "дидактическа система" ви позволява да анализирате процеса на обучение както по елементи, така и в системата на тяхното взаимодействие, по-пълно и задълбочено, т.е. систематично, изследвайте същността на образованието и обучението. В допълнение, идентифицираният двустепенен характер на дидактическата система и два режима на нейното функциониране позволяват да се разработят специфични системи за обучение и да се проектира образователният процес в строга зависимост от местните характеристики на времето и мястото на неговата организация.

• Загвязински В. И.Теория на обучението: Съвременна интерпретация: учебник. наръчник за университети. М.: Академия, 2006. С. 9.
• Андреев В.И.Педагогика: Курс на обучениеза творческо саморазвитие. 2-ро изд. Казан: Център за иновативни технологии, 2000. С. 208.

Горски плодове– това е определена холистична структура за осъществяване на образованието, отличаваща се със свои критерии, определени позиции и възгледи за този процес. Има три фундаментално различни дидактически системи, използвани в различни исторически периоди.

Един от тях е разработен от немския философ и учител И. Хербарт. Неговата система има много недостатъци и погрешни представи за учебния процес като цяло, което се обяснява с нейния авторитарен характер. Най-разпространеното използване на дидактическата система на Хербарт датира от 19 век. Неговата система, основана на теорията на етиката и психологията, има за основна цел формирането на силна, волева личност със специфична идеология и морал и се нарича „научна система на педагогиката“. Хербарт разработи основните идеи, на които според него трябва да се основава теорията на образованието:

Идеята за съвършенство, която определя посоката на стремежа и крайната цел на формирането на личността.

Идеята за добронамереност, тълкувана като съзнателно подчинение на желанията и стремежите на другите с цел координирана комуникация и взаимодействие.

Идеята за закон, предназначен да регулира отношенията между хората, като определя правата и отговорностите на всеки.

Идеята за справедливост, според която всички несправедливи действия срещу всеки човек трябва да бъдат наказани и компенсирани.

Идеята за вътрешната свобода се крие в правото на избор и насочване на волевите усилия в подходящата посока.

В дидактическата система на Хербарт няма връзка между обучение и възпитание. Според него целите на обучението включват само повишаване на интелектуалното и физическото развитие, както и реда на преподаване. Ръководната роля е дадена на учителя, който изцяло контролира учебния процес в строго съответствие с учебната програма и в условия на поддържане на дисциплина и пълно подчинение. Такива действия от страна на учителя са насочени главно към формирането на волева личност. Ролята на учениците е пасивно възприемане и усвояване на учебния материал. Не е позволено на учениците да проявяват творчество, по-задълбочен интерес от предвидения в съдържанието на материала или да възразяват на учителя. В рамките на тази система всички ученици в една и съща група се считат за равни, индивидуалните характеристики на всеки не се вземат предвид и нивото на знания на всеки ученик трябва да съответства на поставената цел. Учителят от своя страна няма право да обогатява урока с допълнителна информация, да насърчава постиженията на отделните ученици и да надхвърля нивото на определен емоционален контакт с учениците. В същото време, за да се поддържа дисциплината, беше разрешено използването на забрани, налагането на ограничения и „леко телесно наказание“. Практическите умения и способности нямат място в дидактиката на Хербарт и следователно не играят практически никаква роля в ежедневните дейности на човека и не подготвят човека за пълноценен живот в обществото.

Според съвременните оценки системата на Хербарт не дава никакви положителни резултати в обучението, но въз основа на грешките на тази система възникват други области на дидактиката, разработени в противоречие с тази. Една от тях е дидактическата система на американския философ, психолог и учител Д. Дюи, която може да се характеризира като алтернатива на системата на Хербарт.

В дидактическата система на Дюи решаващата роля в обучението се дава на самите ученици. Ефективността на обучението зависи от познавателната и активната дейност на самите ученици. Освен това словесните методи на обучение практически липсват. Учителят в тази система играе ролята на асистент, предназначен само да определя посоката на образователния процес и да оказва помощ на учениците, когато имат нужда. Процесът на придобиване на знания, умения и способности според Дюи се осъществява най-ефективно само в резултат на практическата дейност на учениците, преодоляване на трудности и проблеми, които учителят трябва да създаде в съответствие с учебната програма. Задачите трябва да са съобразени с възрастовите особености и основните познания на учениците. По пътя към решаването на проблеми учениците преминават през няколко етапа: усещане на проблема (затруднение), дефиниране на проблема, формулиране на предложено решение, прилагане на това решение, анализ на резултатите. Основата на системата на Дюи е практически дейности, а теоретичната е използвана до минимум; учебната програма няма ясно разработена структура, а съдържа само ориентировъчна информация по определени направления. Учителят сам може да променя учебната програма в съответствие с нуждите и наклонностите на учениците. Дидактическата система на Дюи има прогресивен и демократичен характер, с личностно-ориентирана насоченост. Недостатъците на тази система включват нейната теоретична недостатъчност, невъзможността да се предостави на студентите система от научни знания, необходими като основа за намиране на решения за преодоляване на конкретна проблемна ситуация. Системата на Дюи е напълно противоположна на системата на Хербарт и в резултат на това е в състояние да реши тези проблеми, които са слабите места на дидактиката на Хербарт.

Съвременната дидактическа система възниква, като се вземат предвид постиженията и грешките на дидактиката на Хербарт и Дюи и е в основата на съвременната педагогическа практика. Една от най-прогресивните области на новата дидактика се смята за ученето „чрез правене на открития“. Система за такова обучение е разработена от американския психолог и учител Д. Брунър. Тази система се основава на придобиването на знания чрез учениците, които правят свои собствени открития, въз основа на съществуващата им теоретична база от знания. Този метод на обучение насърчава учениците активно да мислят, разсъждават, експериментират, формулират и обобщават резултатите от своята дейност, както и да придобиват умения.

Могат да се идентифицират някои основни характеристики на съвременната дидактика.

Една от тях е нейната методологическа основа, основана на обективните закони на философията на знанието. При разработването на методи на обучение се обръща голямо внимание на хармоничната комбинация от теория и практика.

Системно-структурният подход към ученето осигурява пълното и взаимосвързано влияние на всички налични научни знания.

Съвременната дидактика съчетава управленската роля на учителя с активната инициатива на учениците. Основното нещо е да се постигне учебната цел и спазването на всички правила за нейното изпълнение се определя само от желанието за най-бърз и стабилен резултат.

Разработването на учебни програми и планове се извършва, като се отчита максималната адаптация към условията на обучение и неговите предмети.

Технологията на обучение и обучение трябва да има известна гъвкавост в зависимост от посоката и спецификата на конкретни видове програми за обучение.